張學禮

繪本教學中提升幼兒語言能力策略

張學禮

（甘肅省莊浪縣第三幼兒園，甘肅莊浪744699）

幼兒語言能力的發(fā)展方向在幼兒教學中具有重要的現實意義，語言表達能力的高低是人際關系的基礎。幼兒的語言實踐能力可以包括兩個不同的層次，為幼兒具備基本的語言表達能力和溝通協(xié)調能力，其為學習、訓練和生活打下堅實的基礎。由于幼兒認知能力有限，在繪本閱讀中教師應以實際日常課堂教學為主，繪本教學是其中一種重要的教學策略。文章對如何發(fā)揮繪本的作用，促進幼兒語言能力的提升做簡要分析，從而實現幼兒綜合能力的提升。

繪本閱讀；幼兒繪本；語言表達能力

語言表達能力是一種基本的實踐能力，也是幼兒互相學習和交流的關鍵因素。語言表達能力不是一個單一的定義，針對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，教師要從多方面入手，結合幼兒的身心特點，選擇合適的方法提高孩子的語言能力，是他們接受各種語言知識、維持一切正常人際關系的一個非常重要的方式。語言表達不僅包括文本，還包括與文本相關的圖像。因此，幼兒園教師應明確幼兒繪本在幼兒語言實踐能力領域的主導作用，并根據幼兒的心理特點和認知能力精心挑選繪本，在繪本閱讀中鍛煉幼兒的語言能力。

一、幼兒語言能力提升中繪本的作用

（一）促進幼兒語言發(fā)展

幼兒教育作為啟蒙教育，這一時期是幼兒認知能力、語言能力提升的重要階段，借助繪本讀物能夠輔助幼兒教學活動的順利開展，在閱讀中實現幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。幼兒教育階段，幼兒以形象思維為主，繪本在幼兒教育中的運用，能夠將抽象的事物具體化，從而幫助幼兒理解繪本內容。繪本可以將想象的事物呈現，給幼兒帶來視覺的沖擊，從而讓幼兒理解繪本中的知識。繪本中的圖并不是普通插圖，都具有內在含義。教師可引導幼兒通過看圖的方式理解繪本的含義，之后讓幼兒將其組成一個小故事，鍛煉幼兒的想象能力，幼兒可以將故事運用自己的語言講述出來，這一過程有效鍛煉了幼兒的語言表達能力。

（二）提高幼兒閱讀興趣

幼兒時期是幼兒語言表達能力形成的重要時期，這一階段的閱讀教學尤為重要，通過開展繪本教學，能夠有效提高幼兒的閱讀興趣。繪本能夠為幼兒提供輕松的閱讀起點，通過色彩鮮艷、造型豐富的畫面，給學生帶來愉快的閱讀體驗。繪本教學對促進幼兒語言能力的提升具有重要意義，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習慣，為進入小學階段的學習打好基礎，使幼兒初步形成閱讀能力。教師要先引導幼兒對書產生想要閱讀的興趣，之后幼兒能積極閱讀繪本內容。繪本教學采用的書籍通常其內容中包含豐富的圖片，這些圖片顏色鮮艷，能夠吸引幼兒的注意力，為幼兒帶來視覺體驗，使幼兒喜歡上閱讀。在繪本教學中，教師要善于采用不同的方式開展活動，可以模仿不同人物角色的聲音，引導幼兒思考不同人物角色聲音的特點，提高繪本內容的趣味性，激活幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

二、采用幼兒教育繪本提升幼兒語言能力的策略

（一）深入研究繪本內容，提升幼兒語言能力

在繪本教學活動開展前，教師要先對繪本內容進行深入研究，結合幼兒的認知能力和身心發(fā)展特點設計有針對性的教學活動，幫助幼兒理解繪本。在繪本教學中，教師要突出幼兒主體性，引導幼兒大膽發(fā)表自己的觀點，鍛煉幼兒語言表達能力。教師在繪本教學中可以引入競賽方式，激發(fā)學生的參與積極性，為幼兒創(chuàng)造表達的機會。同時制定獎勵制度，對于回答積極性高的幼兒，教師可以發(fā)放獎品，收到獎品的幼兒會非常開心，自然積極地參與到活動中，加強幼兒間互動交流，從而實現鍛煉幼兒語言能力的作用。繪本故事中有很多內容是以動物對話的方式為主的，在閱讀對話時，幼兒可以快速理解繪本故事情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的好奇感，使幼兒愿意主動參與到閱讀中，在繪本閱讀中教師要注重創(chuàng)設教學情境，結合繪本內容引導幼兒在特定的情境中閱讀。在幼兒繪本閱讀中。教師需要根據繪本內容提出有針對性的問題，根據幼兒的回答情況了解幼兒對故事的理解情況，從而實現鍛煉幼兒語言表達能力的目的。在幼兒教育開展中，還要認識到不能只由教師為幼兒講故事，教師要引導幼兒在聽故事的過程中思考。有的教師在課堂中先為幼兒展示繪本圖片，然后根據圖片講故事，這樣的教學方式無法引發(fā)幼兒思考，反而會降低幼兒的參與積極性。教師在繪本教學中，要善于通過故事情節(jié)激發(fā)幼兒學習興趣和積極性，通過提問的方式引發(fā)幼兒積極思考。在提問時，教師要選擇開放性問題，如“大家知道紅色的水果有哪些嗎？”設定沒有標準答案的問題，幼兒可以暢所欲言，有效調動幼兒的參與熱情和積極性，在實踐活動中培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

（二）科學優(yōu)化繪本內容，教師正確對待

在目前的幼兒教育管理體制下，教師可以根據幼兒的語言實踐能力，深入挖掘繪本教學的價值，激發(fā)學前教育中繪本教育的關鍵作用。在幫助幼兒閱讀繪本的過程中，教師要對幼兒的語言能力進行適當引導，而不是一味地、明確地提出一個簡單的問題。教師還可以將幼兒繪本中的圖片與語言表達能力結合起來，使其成為課堂教學的重要組成部分。這樣的教學方式不僅可以突出繪本教學的專業(yè)教育作用，還有助于提升孩子的語言能力。例如，教師在帶領孩子學習和訓練幼兒繪本《最好的朋友》內容時，首先可以讓孩子觀察繪本中的照片，表達自己的理解。教師要能夠正確對待孩子，根據孩子的語言能力理解繪本的內容。教師可以清楚地判斷出這個故事中涉及了哪些動物？誰是他們最好的朋友？根據這類智慧的提問，適當地幫助孩子通過語言表達自己的想法。教師可以告訴孩子們：“老師有一個好朋友，是一只小老鼠。你能幫我在照片中找到，并告訴我具體的位置嗎？”運用這種合理、正確地引導，讓孩子能夠獲得表達意思的語言能力。

（三）根據幼兒繪本實際內容，建立語言能力

用于幼兒教育的幼兒繪本的主要內容往往非常簡單，許多幼兒繪本以照片和對話的形式呈現，這樣的繪本內容更能夠調動幼兒的閱讀興趣。在實踐活動開展中，教師可以根據幼兒繪本的具體內容，為幼兒搭建合適的語言表達場景，正確引導幼兒在環(huán)境中表演繪本中的繪畫內容。這樣的教學方式利于提高幼兒繪本教學課堂的專業(yè)形象，而且還可以將幼兒的語言表達能力提高到一個非常高的水平。例如，當教師帶著孩子們學習《小馬過河》這篇繪本內容時，先給幼兒講解整篇內容的故事情節(jié)，使幼兒先對其有一定的了解。之后，教師在黑板上畫一條小河，用電腦設備播放歌曲中的一些詞，課堂教學時讓孩子們扮演荷蘭鼠、野牛等角色，在自然環(huán)境中實現對話表演。教師還可以向孩子們展示不同游戲角色的語言風格，正確對待孩子，讓幼兒根據自己的性格特點進行驗證和對話，利用繪本培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和語言能力。良好的語言表達能力能夠確保幼兒更順利地參與游戲活動，因此需要幼兒教師和幼兒在現代教育中進行磨合和嘗試，從而進一步發(fā)展幼兒的綜合素質。

幼兒繪本雖然以書的形式存放，但在繪本教學階段，教師與幼兒互動的實際效果更明顯。幼兒繪本的主要內容相對有限，但幼兒的想象空間卻是無窮無盡的。教師可以在本次教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的想象力，拓寬幼兒繪本信息選擇的范圍，讓幼兒充分展示自己的想法。這樣的教學方式不僅可以打開孩子們遐想的教學空間，還可以極大地為孩子們創(chuàng)造一個可能的表達和綜合服務平臺。例如，教師可以帶領孩子學習《棕色的?！芬粫?。首先教師給幼兒講解繪本內容，把情節(jié)中的內容清楚地表達給孩子們聽。其次，在教師講解完繪本的內容后，幼兒可以改變繪本講解的主要內容。由于孩子們還沒有形成縝密的思維邏輯，在表達自己的過程中無法清楚地表達自己的想法。教師應當進行適當地、具體地指導，幫助幼兒提高語言能力的某些方面。教師要讓幼兒大膽說話，幼兒語言的運用過程就是提高他們語言表達能力的全過程。

（四）根據幼兒繪本內容發(fā)展，設置開放問題

幼兒繪本是首選，繪本教學不僅是簡單詳細地講解和描述，更是對孩子語言水平的提高。幼兒園教師可以在整個學習培訓過程中針對幼兒讀物的具體內容設計解決方案。一些常見的問題是多種多樣的。這樣，幼兒就可以進一步思考繪本的內容。比如教師帶幼兒學習和訓練《我要更大膽》的主要內容時，教師還可以為幼兒們拍一些疑難問題的照片——大家是不是覺得做人的本性很重要？重要的是在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，然后教師可以提出問題——每個人在日常生活中都必須面對的情況，個人的英雄精神又如何？這是一個多元化的問題。基于這種情況，可以提高幼兒的語言能力。教師要正確對待幼兒，使其敢于說話，培養(yǎng)幼兒的語言能力。在這種課堂教學中，教師設定的情景應該像一條線連接幼兒繪本的主要內容，并根據指示的情景，協(xié)助幼兒準備幼兒繪本的主要內容提綱。在話題討論和討論中，幫助幼兒學習和訓練經典對話，同時訓練幼兒勾勒出一些具體的句型。教師應該盡量搜集幼兒們的聲音。根據幼兒的理解程度激發(fā)發(fā)散思維，以發(fā)散思維為導向，正確對待幼兒表達自己的觀點，鍛煉幼兒語言表達能力。教師應精心設計符合幼兒認知能力的問題，引導幼兒認真觀察、閱讀、思考，進一步提高幼兒閱讀文章的意識，有利于理解幼兒繪本的內容。例如，在幼兒繪本《小馬過河》的教學過程中，要告訴他們：“讀繪本你知道些什么？”“如果你是小馬，你能看到水深嗎？”“如果你是小馬，你聽到了什么？其他小動物想到的時候，他們在想什么？”和其他零星問題一樣，沒有唯一的答案，也沒有標準化的限制。只有說出自己的想法，才能有動力。按照這種演講設計風格，教師有步驟地提問，正確對待幼兒，充分發(fā)揮他們的想象力，說他們想說的，訓練孩子們的語言能力。

幼兒園課程應將啟蒙教育與趣味相結合，讓孩子在游戲過程中獲得更好的語言技能和實踐經驗。角色扮演游戲和手機游戲恰好是一種有趣且可行的教學形式。幼兒們接受了幼兒繪本的訓練后，為了更好地提升幼兒繪本策劃的語言技能和內容，塑造幼兒的語言表達能力，教師可以自制幼兒游戲和角色扮演的內容。例如，通過對幼兒繪本《狐假虎威》的了解，幼兒們可以根據自己的喜好，在繪本中扮演老虎、獅子、狐貍等小動物角色。在角色扮演游戲中，教師可以教幼兒們獨立和充分地玩耍，說自己想說的話，做自己想做的姿勢，使幼兒不被繪本限制住。學生在角色扮演中的具體表現有助于激發(fā)想象力，語言表達實踐的能力也會得到充分鍛煉和發(fā)展。

（五）搭建繪本閱讀交流學習

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”對于同一本幼兒繪本，不同的幼兒在閱讀后會有不同的感受和不同的理解。這種感覺和理解體現了幼兒之間的差異。教師的經歷和經驗具有寶貴的教育意義。因此，教師們基本搭建了繪本閱讀區(qū)，為幼兒們提供優(yōu)質的幼兒繪本、各種人物動物頭飾、玩偶等，鼓勵幼兒學習閱讀繪本，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教育幼兒溝通、學習、訓練、閱讀繪本和玩游戲，發(fā)展角色扮演游戲和手機游戲。例如，幼兒在閱讀幼兒繪本時，教師要正確引導幼兒對文章具體內容的思考，創(chuàng)設多樣化的閱讀場景，使幼兒產生良好的閱讀體驗，從而使幼兒的語言能力得到鍛煉。在繪本閱讀活動開展中，教師要注重融入幼兒的情感，通過情感引導幼兒主動表達。由于幼兒具有豐富的情感，所以教師可以嘗試將情感引導與幼兒語言表達相結合，使幼兒可以通過語言準確表達出內心的情感。因此，在繪本教學中教師要善于挖掘繪本中的情感。例如在閱讀繪本故事《我們是好朋友》時，教師為幼兒準備了兩只可愛的小熊玩偶，初期兩只小熊并不友好，但是在遇到危險時他們互相幫助，最終共同克服了困難，并產生了深厚的友誼。

在閱讀繪本的活動中，筆者通常讓幼兒觀察和分析繪本中從圖畫中理解了什么？并大膽、隨意地描述。每個幼兒都是讀文章、畫畫的小精靈，能理解大人意想不到的含義，在閱讀的同時順便把繪本展示一下，幼兒們就會明白這些人的意思。因此，在幫助幼兒欣賞的背景下，應該給幼兒大量的時間觀察、欣賞、隨意思考，為他們提供更廣泛的教學空間。在繪本教學中，幼兒園教師遵循教育教學目標，采用多種鼓勵措施，堅持鼓勵幼兒想說、多說、敢說、會說等多種方式，使兒童在幼兒園階段就能掌握基本的語言交際能力，充分發(fā)展兒童語言表達能力，并使之成為未來學習和生活的堅實基礎。

三、結語

綜上所述，幼兒教育是學前教育系統(tǒng)的基本組成部分，在幼兒教育時期做好幼兒語言能力的培養(yǎng)，對促進幼兒的健康成長具有重要意義。在幼兒教育中借助繪本培養(yǎng)幼兒語言能力，教師要認識繪本教學對培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要性，并依托幼兒繪本內容對教學形式、教學內容、教學理念等等方面進行全方位思考和立體化實踐, 從而促使幼兒積極主動參與其中，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

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