耿吉倩

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略初探——以部編版三年級下冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例

耿吉倩

（常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)，江蘇常州213000）

部編版語文教材從三年級下冊開始編排了獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元，將課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步引向生活實踐與綜合運用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的場域拓寬。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在較長時間的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)出學(xué)生的小組合作能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初步收集、分析和處理信息的能力，從而推動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主探究及合作能力。三年級下冊第三單元安排的全套教材第一次綜合性學(xué)習(xí)，將“中華傳統(tǒng)節(jié)日”作為學(xué)習(xí)主題，依托課文內(nèi)容，有梯度、有層次穿插在單元教學(xué)中，在教學(xué)實踐中需整體把握教材，找準(zhǔn)教學(xué)起點。

綜合性學(xué)習(xí)；部編版教材；中華傳統(tǒng)節(jié)日

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將綜合性學(xué)習(xí)和識字與寫字、閱讀、寫作及口語交際共同構(gòu)成了語文教學(xué)內(nèi)容。中年段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容指向關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注世界，學(xué)以致用。綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性等特點，但在教學(xué)實踐中綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)及研究都略顯不足，因此筆者在經(jīng)過不斷研究、解讀教材，并結(jié)合本?！叭㈤喿x”理念，探究綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，以期在綜合性學(xué)習(xí)中喚起學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生基本收集、分析和運用信息的能力，提升小組合作能力，從而使學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

一、綜合性學(xué)習(xí)單元編排特點

三年級下冊第三單元編排的綜合性學(xué)習(xí)為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，其單元導(dǎo)語為“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根。”明確了本單元的人文主題，對應(yīng)的語文要素為“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程?！北締卧木C合性學(xué)習(xí)依托課文，使用“課后習(xí)題”“活動提示”的方式，幫助學(xué)生明確不同階段活動的內(nèi)容及要求，給了學(xué)生收集信息的路徑即詢問長輩或嘗試自己查閱資料，并提示學(xué)生可以使用繪圖、摘抄或簡單列個表格作為整理方式，同時在“綜合性學(xué)習(xí)”板塊中提出以不同的方式展示學(xué)習(xí)活動成果，如小報、繪畫、表演等形式。在實際教學(xué)中，這也給了師生學(xué)習(xí)的抓手，在課文的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的實踐，將目標(biāo)任務(wù)分解為不同的階段任務(wù)，最后再成果匯報和展示。本單元的編排方式有利于教師合理安排教學(xué)時間并導(dǎo)向了本單元的學(xué)習(xí)形式，尤其是展開實踐活動的方式，這樣的編排讓首次接觸“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以找到抓手、方法指導(dǎo)、成果展示路徑?；谝陨暇幣盘攸c，教師在教學(xué)中應(yīng)該秉承兩個基本的理念。首先，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動主題，主題需要貼近學(xué)生生活，同時應(yīng)具有學(xué)科融合的理念，不拘泥于語文學(xué)科，和別的學(xué)科也應(yīng)有所統(tǒng)整，在貼近學(xué)生的生活情境中，逐步形成成果。其次，教師設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)主題之間要層層遞進(jìn)、加強連接，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上整合任務(wù)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中真正有所得，真正提升自己的語文核心素養(yǎng)。

二、單元統(tǒng)整設(shè)立目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方式

基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的年段教學(xué)建議和教材編排特點，筆者分別從文化知識、情感態(tài)度、思維意識、實踐能力四個方面確定了三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)：

1.文化知識：掌握基本小組合作技巧，用不同形式、分門別類收集中華傳統(tǒng)節(jié)日資料，掌握不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

2.情感態(tài)度：體會中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的豐富性和趣味性，活動和對比中產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日及其文化的認(rèn)同感，主動弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

3.思維意識：能了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化基礎(chǔ)上，對典型的中西方傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行簡單比較，暢想中華傳統(tǒng)節(jié)日的未來。

4.實踐能力：能初步形成多種方式收集、整理資料的能力，用小組分工合作的方式，用不同的形式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。能就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過節(jié)的過程。

根據(jù)教材中綜合性學(xué)習(xí)單元的編排特點，教師可以采用單元整合嵌入式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)兩種方式，便于整個單元的有計劃、有抓手地推進(jìn)。

整合嵌入式學(xué)習(xí)方式其實就是在“大單元”理念下將綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行分解和整合，在單元課文的學(xué)習(xí)中有計劃性穿插綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將綜合性學(xué)習(xí)貫穿單元學(xué)習(xí)全過程。這也是教材在編排中給予的學(xué)習(xí)方式的提示。

本單元所選的一組課文：《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》在編排中用“課后習(xí)題”“活動提示”分別指向了綜合性學(xué)習(xí)的啟動、任務(wù)，并在“綜合性學(xué)習(xí)”板塊提示學(xué)習(xí)總結(jié)。針對這點，在教學(xué)中側(cè)重點應(yīng)和普通課文教學(xué)中有所不同，將課文為本單元綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。根據(jù)嵌入式學(xué)習(xí)互動四個階段，本單元的課文教學(xué)也圍繞綜合性學(xué)習(xí)活動展開。就三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)的編排，可以進(jìn)行如下嵌入式學(xué)習(xí)：

1.學(xué)習(xí)啟動：第三單元首篇——《古詩三首》，基礎(chǔ)目標(biāo)為“了解中華傳統(tǒng)節(jié)日”。根據(jù)課后綜合性學(xué)習(xí)的“活動提示”初步了解收集傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗資料，了解收集資料的不同方式。激發(fā)探究傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的興趣。同時通過小組合作方式，體會到不同收集資料的方法的不同優(yōu)勢。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)1：第三單元中篇《紙的發(fā)明》，在“活動提示”下進(jìn)一步在小組內(nèi)學(xué)會基本篩選關(guān)鍵信息，主要是從傳統(tǒng)節(jié)日的文化角度，以詩歌為抓手，為成果匯報打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)2：第三單元末篇《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，落實單元目標(biāo)“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，對形成最終研究報告打下基礎(chǔ)。

4.不同場域展示各個小組合作的綜合性學(xué)習(xí)成果，完成習(xí)作。

項目式學(xué)習(xí)則是在充分解讀單元背景下，按照各個不同的主題進(jìn)行分工，設(shè)定明確的任務(wù)，推動各個小組以任務(wù)為內(nèi)驅(qū)按照計劃和主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，最終形成可視化、可評價的學(xué)習(xí)成果。項目式學(xué)習(xí)對綜合性學(xué)習(xí)有效實施有著至關(guān)重要的作用，筆者將不同的實踐主題分化為不同的項目學(xué)習(xí)，從而形成不同的學(xué)習(xí)成果，該部分內(nèi)容將在后文也進(jìn)行詳述。

三、圍繞主題安排學(xué)習(xí)活動

本單元綜合性學(xué)習(xí)素材雖然散落在各篇課文中，看似分散，但各部分任務(wù)呈螺旋式、板塊式推進(jìn)，因而不能拘泥于一個活動、一個板塊的設(shè)計與教學(xué)，而是在整體目標(biāo)的前提下，明確不同階段的目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)活動序列化，分主題將學(xué)習(xí)活動分解為若干個實踐活動、以任務(wù)為驅(qū)動，成果為導(dǎo)向，并對初次接觸綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地將語文要素逐步落地。

首先是課內(nèi)課堂的建構(gòu)，主要以激發(fā)學(xué)生興趣和方法指導(dǎo)為主。鑒于本校“全息閱讀”中針對傳統(tǒng)節(jié)日閱讀的扎實推進(jìn)，三年級學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日的傳說故事、基本習(xí)俗已有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣并將內(nèi)容進(jìn)一步形成可視、可評價的成果，是教師們亟待解決的問題。在課堂上，筆者基于學(xué)情，從中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、文化入手，學(xué)會基本的收集信息和處理信息的能力，并制定了不同的分目標(biāo)實施。

課堂建構(gòu)（激趣、方法指導(dǎo)） 傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗多（1課時）傳統(tǒng)節(jié)日文化多（1課時）傳統(tǒng)節(jié)日研究報告（2課時） 教學(xué)目標(biāo)：1.收集傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗收集資料，了解收集資料的不同方式。激發(fā)探究傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的興趣。2.通過小組合作方式，體會到不同收集資料的方法的不同優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容：教材第九課后“活動提示”。教學(xué)目標(biāo)：1.了解古詩詞中的中華傳統(tǒng)節(jié)日，能夠按照時間或體裁梳理古詩詞中傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的演變。2.展示收集到描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞，能用配樂朗誦等方式展示出來。教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合教材第九課進(jìn)行拓展。教學(xué)目標(biāo)：1.基于對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的基本了解，自主分組，能夠確定傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)的不同方向。2.通過解讀傳統(tǒng)節(jié)日起源的范例，學(xué)生能夠圍繞不同主題進(jìn)行資料的收集并對資料進(jìn)行梳理，為傳統(tǒng)節(jié)日的傳承做一些力所能及的事情。教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合教材第十課后“活動提示”。1.如何完成資料收集，各小組列好落實的方式（訪談錄、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等）。2.引導(dǎo)學(xué)生確立合適學(xué)習(xí)方向，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y料收集方法，并找出合適的展示活動的成果。拓展：《半小時漫畫之傳統(tǒng)節(jié)日》。

其次，主題活動設(shè)置，主要指向?qū)嵺`活動，既考慮趣味性又需要將教學(xué)目標(biāo)落地為抓手，將課堂上習(xí)得的收集、篩選、整合信息的能力運用并能形成展示的成果。鑒于筆者任職的小學(xué)，三年級班級達(dá)二十多個，因而在實施過程中，筆者提供了七種不同的主題，采用項目式學(xué)習(xí)方法提供給不同班級進(jìn)行選擇，讓學(xué)生有機會選擇感興趣的主題進(jìn)行活動探究，并以成果為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

其三，成果展示方式，意在給學(xué)生提供更寬廣的場域，以期將成果有更好的展示。因為在設(shè)計中根據(jù)七個主題劃分了五大場域，可以使得學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的成果得到更有效的展示。

七大主題（實踐探究） 傳統(tǒng)節(jié)日之源起詩詞中的傳統(tǒng)節(jié)日畫中的傳統(tǒng)節(jié)日吃中的傳統(tǒng)節(jié)日玩中的傳統(tǒng)節(jié)日非遺中的傳統(tǒng)節(jié)日中外傳統(tǒng)節(jié)日對比 內(nèi)容：1.了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的由來。2.中華傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷的改變。成果：1.中華傳統(tǒng)節(jié)日常識小卡片。2.你不知道的中華傳統(tǒng)節(jié)日（知識問答題庫）。3.中華傳統(tǒng)節(jié)日變遷譜系圖（思維導(dǎo)圖）。內(nèi)容：1.梳理1-3年級已經(jīng)學(xué)習(xí)和背誦過的中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)詩歌。2.收集其他反應(yīng)中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的詩詞。成果：1.詩詞書法作品。2.以多種方式朗誦詩歌（配樂、吟誦等）。內(nèi)容：1.收集古今中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)名畫。2.了解名畫中反應(yīng)的當(dāng)時中華傳統(tǒng)節(jié)日的民俗。成果：1.完成名畫中傳統(tǒng)節(jié)日民俗的tips。2.嘗試漫畫版名畫放大名畫中的民俗。內(nèi)容：1.收集中華傳統(tǒng)節(jié)日對應(yīng)的傳統(tǒng)食物的資料。2.了解傳統(tǒng)食物的制作方法。成果：1.制作手繪傳統(tǒng)節(jié)日的食物菜單。2.制作傳統(tǒng)食品。內(nèi)容：1.收集中華傳統(tǒng)節(jié)日中常見的游戲或娛樂方式。成果：1.制作中華傳統(tǒng)節(jié)日游戲說明書或娛樂手冊。2.嘗試玩一玩中華傳統(tǒng)節(jié)日的游戲。內(nèi)容：1.收集中華傳統(tǒng)節(jié)日中的非遺物產(chǎn)。2.收集常州保留的中華傳統(tǒng)節(jié)日的非遺物產(chǎn)。成果：1.制作常州傳統(tǒng)節(jié)日非遺文化小備忘錄。2.嘗試制作本小組有興趣的非遺物產(chǎn)。內(nèi)容：1.收集國外與我國傳統(tǒng)節(jié)日對應(yīng)的節(jié)日（如韓國端午祭、美國感恩節(jié)）2.對比傳統(tǒng)節(jié)日的民俗。成果：1.將收集資料的一同形成對比圖表。2.嘗試講解圖表。

五大活動場域（成果展示） 節(jié)日的前世今生（主題1、7）詩情畫意展節(jié)日（主題2、3）節(jié)日游戲?qū)觯ㄖ黝}5）傳統(tǒng)節(jié)日文創(chuàng)（主題6）節(jié)日美食回廊（主題4）備注說明：場域設(shè)計包含：教室類、舞臺類、會場類、課外活動類。 互動形式展開展覽、舞臺表演游戲活動文創(chuàng)活動義賣及現(xiàn)場制作嘗試品嘗及嘗試制作習(xí)作可在各班進(jìn)行，并裝訂成各班《我們的傳統(tǒng)佳節(jié)回憶錄》。

四、及時總結(jié)、多元評價

綜合性學(xué)習(xí)單元目標(biāo)在確定時分了不同的維度，目標(biāo)設(shè)置上呈螺旋式，成果展示中拓寬了學(xué)生匯報的場域。就評價方式而言，更應(yīng)對標(biāo)過程性評價和小組合作能力。在評價過程中，既需要對每個學(xué)生進(jìn)行個體的過程性評價，也需要就小組合作的表現(xiàn)進(jìn)行評價。作為第一次綜合性學(xué)習(xí)評價，評價當(dāng)以鼓勵為主，關(guān)注學(xué)生在合作中的表現(xiàn)。

五、結(jié)語

部編版語文教材三年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)活動在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，采用“大單元”理念，打破傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，將語文課堂的知識轉(zhuǎn)化為實踐運用能力。在教學(xué)實踐中，筆者所在的整個三年級以端午節(jié)這一中華傳統(tǒng)節(jié)日作為實踐對象，實踐筆者上文中的設(shè)計，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的主題進(jìn)行實踐，并形成了豐富的成果。從立足課本的習(xí)作到場域拓展的展示都無疑是一次較成功的嘗試，無論是收集資料所得的人物介紹卡、故事、詩歌展示，還是傳統(tǒng)食物粽子、咸鴨蛋的制作，傳統(tǒng)工藝五彩繩、鴨蛋兜的編織，創(chuàng)意性龍舟、粽子的設(shè)計等等，都體現(xiàn)了學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中各方面素養(yǎng)的提升。綜合性學(xué)習(xí)在日常教學(xué)實踐中往往流于形式，而在這樣的設(shè)計下，筆者嘗試了讓學(xué)生大膽實踐，除了對成果的呈現(xiàn)要求，更關(guān)注學(xué)生在實踐過程能力的生長。

本次“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)僅是筆者一次嘗試，在今后的教學(xué)實踐中必定將針對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行更全面、有效的落實。筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)了問題，如部分后進(jìn)生在收集資料的方式、小組合作的能力上不足，如何分層引導(dǎo)不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中都有所得，是亟待解決的問題。與此同時，教師也需要在教學(xué)中不斷反思和更新綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換課堂的觀念，將場域的拓寬，給學(xué)生更寬廣的平臺，提供多樣的主題選擇、多種實踐方式和有效指導(dǎo)。這樣才能使得綜合性學(xué)習(xí)真正落到實處為學(xué)生服務(wù)，真正提升綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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