梁　娟

“作中指導(dǎo)”在小學(xué)語文中年段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

梁娟

（廣東省珠海市香洲區(qū)第二十一小學(xué)，廣東珠海519000）

針對現(xiàn)今習(xí)作教學(xué)普遍“兩頭熱，中間空”的現(xiàn)狀，筆者就小學(xué)語文中年段習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試——參與學(xué)生習(xí)作的全過程并進(jìn)行指導(dǎo)。本文以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元習(xí)作教學(xué)為例，闡述了筆者在學(xué)生寫作的預(yù)寫、起草、修改、校訂、發(fā)布五個(gè)階段的“作中指導(dǎo)”教學(xué)策略。

作中指導(dǎo)；習(xí)作；過程；策略

人們通常將習(xí)作教學(xué)分為作前、作中和作后三個(gè)過程。如今實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，較多教師仍比較熱衷的模式是：習(xí)作前明確要求、指導(dǎo)方法、觀摩范文；習(xí)作后寫評語、打等級。作中，即學(xué)生習(xí)作實(shí)踐過程，是習(xí)作教學(xué)最關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)，反而成了教師缺席、指導(dǎo)空缺、學(xué)生“自由創(chuàng)作”的過程?！白髦兄笇?dǎo)”的缺失，寫作知識(shí)的缺乏，讓寫作在剛剛起步階段就成了學(xué)生一大難題，使得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，習(xí)作效果差，寫作信心不足。

一、“作中指導(dǎo)”的實(shí)施路徑

鑒于當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，筆者進(jìn)行了“作中指導(dǎo)”的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，教師參與學(xué)生寫作的全過程并給予有效指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作，不把寫作文作為家庭作業(yè)讓學(xué)生自行完成。

“作中”指學(xué)生寫作過程中，“作中指導(dǎo)”即教師在學(xué)生寫作過程中進(jìn)行的指導(dǎo)?！白髦兄笇?dǎo)”概念的提出受到了流行于美國的“過程寫作法”的啟發(fā)。“過程寫作法”認(rèn)為寫作是一個(gè)過程，寫作課的教授應(yīng)該是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法?！斑^程指導(dǎo)”包括選擇話題、確定目的、形式及讀者、構(gòu)思、列提綱、打草稿、合作、修改、校訂、發(fā)表等多個(gè)環(huán)節(jié)，并在整個(gè)寫作過程中倡導(dǎo)同伴合作的交流方式。

由于過程寫作法對于學(xué)生寫作水平的提高具有可操作性和有效性，近年來，國內(nèi)也紛紛學(xué)習(xí)借鑒，其中以榮維東的“交際語境寫作”、周子房的“功能性寫作學(xué)習(xí)”最矚目。周子房老師將寫作過程概括為：預(yù)寫、起草、修改、校訂、發(fā)布五個(gè)主要階段，并列舉了每一個(gè)階段需要關(guān)注和解決的問題。如表1：

寫作過程預(yù)寫起草修改校訂發(fā)布 需要關(guān)注的問題寫作材料、組織結(jié)構(gòu)和寫作口吻寫作材料、組織結(jié)構(gòu)、寫作口吻和詞匯的選擇寫作材料、組織結(jié)構(gòu)、寫作口吻、詞匯的選擇和句子的流暢性書寫、標(biāo)點(diǎn)和語法設(shè)計(jì)、格式、排演、上交定稿

筆者在進(jìn)行部編版語文三年級上冊第五單元“我們眼中的繽紛世界”習(xí)作教學(xué)時(shí)，嘗試以此過程引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，取得了良好的效果。下面就以“我們眼中的繽紛世界”單元習(xí)作教學(xué)為例，談一談“作中指導(dǎo)”的實(shí)施策略。

二、“作中指導(dǎo)”的實(shí)施策略

（一）預(yù)寫——明確目的，構(gòu)思框架

在預(yù)寫階段，需要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求、選擇恰當(dāng)材料、確定寫作對象和口吻、構(gòu)思文章框架。

1.確定“寫什么”。教師在引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求時(shí)要從單元教學(xué)的整體出發(fā)，突出單元寫作訓(xùn)練重點(diǎn)。

明確了單元寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，再聚焦單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”。世界如此之大，觀察什么好呢？學(xué)生各自觀察各自的，又不便于當(dāng)堂指導(dǎo)，學(xué)生觀察一樣的事物，又可能出現(xiàn)習(xí)作千篇一律。此時(shí)，筆者注意到學(xué)生最愛的棒棒糖：包裝五顏六色，口味多種多樣，便于當(dāng)堂觀察和指導(dǎo)寫作。于是，根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)和單元習(xí)作要求，筆者確定觀察對象為棒棒糖，解決了“寫什么”的問題。

2.明確“對誰寫”。寫作對象決定了寫作的口吻、內(nèi)容、表達(dá)形式等，寫作對象不同，寫作口吻、內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。例如，對爸爸媽媽寫棒棒糖側(cè)重寫自己在校的觀察、體驗(yàn)、心情；對顧客寫棒棒糖側(cè)重宣傳、突出商品特性、吸引消費(fèi)；對自己寫棒棒糖側(cè)重內(nèi)心感受……鑒于此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫作交際語境：“同學(xué)們，今天我們會(huì)在課堂上觀察大家最愛的棒棒糖，你觀察完還可以在課堂上盡情品嘗。請你跟隨老師一邊觀察一邊寫作，向你的父母介紹你今天的獨(dú)特體驗(yàn)，你的父母肯定想知道你拿到的棒棒糖是什么口味？什么樣子？吃起來感覺怎樣？”

3.理清“大框架”。寫作是一個(gè)從整體到局部再到整體的思維過程。在動(dòng)筆寫作前，必須要對文章整體結(jié)構(gòu)“胸有成竹”。筆者發(fā)現(xiàn)，對棒棒糖的觀察順序可以作為文章的寫作順序，于是引導(dǎo)學(xué)生思考：按照什么順序觀察棒棒糖呢？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，先觀察外面的包裝，再觀察里面的棒棒糖，最后還要品嘗一下棒棒糖。于是，“開頭、寫包裝、寫棒棒糖、吃棒棒糖、結(jié)尾”本次習(xí)作的“大框架”便搭建好了。

（二）起草——化整為零，分段練寫

起草，是整個(gè)寫作過程最復(fù)雜的階段。這一階段需要學(xué)生仔細(xì)觀察寫作材料，運(yùn)用積累的詞匯，準(zhǔn)確地組織語言，用恰當(dāng)?shù)目谖橇鲿车貙懗鲆欢位驇锥卧挕τ谧魑膭倓偲鸩降娜昙墝W(xué)生來說，一口氣完成全篇文章的起草的確太難了。于是，筆者采取了“化整為零，分段練寫”的策略。

分段練寫就是將本次習(xí)作根據(jù)“大框架”分成五個(gè)部分進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，每個(gè)部分聚焦學(xué)生可能遇到的寫作困難，給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，當(dāng)堂練習(xí)，完成一個(gè)部分的起草，再進(jìn)行下一個(gè)部分的起草指導(dǎo)和練寫。本次習(xí)作分段練寫時(shí)，筆者根據(jù)“學(xué)生可能遇到的寫作困難”和“老師可給予的技法指導(dǎo)”制作如下如表2：

分段練寫學(xué)生可能遇到的寫作困難老師可給予的技法指導(dǎo) 開頭“萬事開頭難”無從下筆；思考開頭花費(fèi)過多時(shí)間……介紹提問法、開門見山法、3W法等開頭方法，并給出直觀可借鑒的例子。 寫外包裝觀察沒有順序和重點(diǎn)；只會(huì)看，不懂得運(yùn)用嗅覺、觸覺等多角度觀察；寫作時(shí)語言貧乏，不善用比喻、擬人手法使句子生動(dòng)……1.引導(dǎo)學(xué)生從上到下有序觀察。2.從讀者視角確定觀察和描寫的重點(diǎn)，例如，包裝袋上的配料表要寫嗎？為什么？3.讓學(xué)生隔著包裝聞一聞，猜一猜是什么味道；動(dòng)手捏一捏，感受棒棒糖的上下有什么不同，用耳聽一聽，全班一起捏包裝袋的沙沙聲。4.用兩段例文進(jìn)行對比閱讀，一段寫得簡單，一段寫得生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫得生動(dòng)的秘密是運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。 寫棒棒糖觀察不夠細(xì)致，忽略了大小、形狀、花紋等細(xì)節(jié)；描寫“甜”的語句貧乏……1.引導(dǎo)學(xué)生從棒棒糖的形狀、大小、顏色、花紋、味道等方面進(jìn)行有序觀察，并用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言說一說。例如，描述棒棒糖的大小，有的學(xué)生說“我手中的棒棒糖圓圓的，直徑大約兩厘米，就像一個(gè)縮小版的籃球?！?.運(yùn)用“語句超市”出示一些描寫“甜”的詞語和典型句子，例如“甜絲絲”“甜到蜜蜂蝴蝶都快被吸引來了”等。學(xué)生在寫作時(shí)可以直接借鑒運(yùn)用，降低寫作難度。 吃棒棒糖觀察了同學(xué)們千奇百怪的吃法，但是不會(huì)有序地描寫出來。給學(xué)生提供段落描寫的支架：“同學(xué)們的吃法千奇百怪：有的……有的……有的……還有的……這是太有趣了！” 結(jié)尾不知該怎樣結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己觀察、體驗(yàn)的感受，把自己的心情寫下來。

（三）修改——即寫即改，以改促寫

一般的習(xí)作教學(xué)中，會(huì)將修改放在整篇文章起草完以后。與起草階段一樣，對于三年級的學(xué)生而言，修改一整篇文章太難了，把整篇修改劃分成片段修改，起草完片段，根據(jù)片段寫作要求，立即修改片段，即寫即改，降低修改的難度，讓修改更具有針對性，更能解決寫作問題，以改促寫。

例如，寫完棒棒糖外包裝這個(gè)部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表自評、互評，再根據(jù)量表修改第二自然段。如表3：

“寫外包裝”評價(jià)量表 評價(jià)項(xiàng)目自評互評 觀察、描寫有一定順序?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢?觀察、描寫有重點(diǎn)，符合向父母介紹的語境?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢?充分運(yùn)用看、聞、捏、聽等多角度觀察?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢睢?文段至少有兩處用到比喻、擬人的修辭手法。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

該評價(jià)量表的評價(jià)項(xiàng)目，緊扣該段寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，通過量表引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的寫作，在自評中自我反思，在互評中互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固剛剛學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)，最后融會(huì)貫通，修改自己的習(xí)作。這樣的修改有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有效果。

（四）校訂——整體回顧，細(xì)節(jié)提升

校訂，是在整篇文章起草并修改完之后對文章的整體回顧，對書寫、標(biāo)點(diǎn)和語法等細(xì)節(jié)進(jìn)一步修改、提升。校訂可以分兩步實(shí)施：第一步，可自己校訂或同學(xué)互相校訂，主要針對標(biāo)點(diǎn)、語法等進(jìn)行修改；第二步，將草稿工整地謄抄一遍，既是對此次寫作的鞏固，也是對習(xí)作書寫的更高追求。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，考慮到在校完成草稿和修改已經(jīng)花費(fèi)了大量課時(shí)，校訂中的謄抄環(huán)節(jié)可以布置為家庭作業(yè)。這樣安排不會(huì)增加學(xué)生習(xí)作困難，也不會(huì)影響習(xí)作效果。

（五）發(fā)布——?jiǎng)?chuàng)新形式，多元展示

發(fā)布的形式是多種多樣的：學(xué)生寫好作文，朗讀給父母聽，是一種發(fā)布；把習(xí)作交給教師評價(jià)是一種書面發(fā)布；教師在班級朗讀學(xué)生的習(xí)作是一種口頭發(fā)布；把學(xué)生的習(xí)作刊登在班級的報(bào)紙或者作文集中是一種更隆重的發(fā)布。

除了這些常見的發(fā)布方式，根據(jù)所寫文章體裁、內(nèi)容的不同，還有廣告、演講、朗誦、戲劇、辯論、通知等各種形式的發(fā)布。多種形式的發(fā)布能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助其建立寫作自信心。

三、總結(jié)

總之，通過筆者在中年段單元習(xí)作的多次教學(xué)實(shí)踐證明，作中指導(dǎo)，教師參與學(xué)生習(xí)作的全過程并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作，能夠有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，提升學(xué)生習(xí)作的效果，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

[1] 歐陽芬;張蕾.基于＂過程寫作法"的中美寫作教學(xué)比較[J].語文建設(shè),2019(15):77-80.

B023.2,D045

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1002-7661(2022)16-0052-02