朱　峰

小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略

朱峰

（江蘇省丹陽市正則小學(xué)，江蘇丹陽212300）

小組合作學(xué)習(xí)作為各個(gè)學(xué)校以及各個(gè)學(xué)科都在實(shí)施的教學(xué)策略，受到了廣泛的關(guān)注，在當(dāng)前小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)也不例外。這是因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)英語高年級課堂教學(xué)中的小組合作教學(xué)需要以小組合作的形式開展課堂教學(xué)，并在這一過程之中為學(xué)生們提供更多參與小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中的途徑。這樣就能夠?qū)⑿〗M合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，這樣做的突出優(yōu)勢一方面在于，符合國家對小學(xué)英語課堂教學(xué)的各項(xiàng)要求與規(guī)定，另一方面也能夠顯著性提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性。文章旨在為小學(xué)英語學(xué)習(xí)提供合理化的依據(jù)。

小學(xué)英語；小組合作；實(shí)踐；研究

隨著升學(xué)壓力的日益嚴(yán)峻，現(xiàn)在小學(xué)高年級英語課堂的教學(xué)的深度與廣度都不同于以往，而當(dāng)前在如此嚴(yán)峻的形勢之下，小學(xué)英語教學(xué)的難度陡然增加。而在如此巨大的壓力之下，英語教師如何增加課堂教學(xué)的吸引力與趣味性，就顯得尤為重要。而當(dāng)前教師需要意識到小組合作在小學(xué)高年級英語課堂實(shí)踐與研究中存在的問題，明確當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)小組合作的現(xiàn)實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步探討激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語小組合作的有效策略。教師在英語課堂教學(xué)小組合作的最后，可以開展最優(yōu)小組的評選，這樣就能夠選出本節(jié)課表現(xiàn)最好的小組，從而激發(fā)其他小組向最優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)。在當(dāng)前新課改的背景下，教師為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)為主的背景下盡量發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性，既能夠幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，同時(shí)也可以讓學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在新課程改革的教育理念中，學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生具備“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)能力。而實(shí)踐證明，小組合作的學(xué)習(xí)模式確實(shí)是一種能夠促使學(xué)生在合作中完成對知識探究的方式。合作學(xué)習(xí)不僅能夠明確小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識和集體主義精神。但是，從目前的實(shí)際情況看，小組合作學(xué)習(xí)模式還存在一定的問題，比如，分組中的原則模糊、教師的引導(dǎo)能力不足等。而教師必須探索出小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本概述及重要性

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆倪@一句話充分說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中很容易就會陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)之中，這句話引發(fā)了筆者的思考。誠然，傳統(tǒng)的教育理念禁錮了學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生們的思維并未完全打開，而這一點(diǎn)與國家對小學(xué)英語小組合作的教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別。文章從4個(gè)方面展開論述，分別為在英語課堂分組中的應(yīng)用、在英語課堂活動(dòng)參與中的應(yīng)用、在提高學(xué)生合作意識中的應(yīng)用在教師組織英語課堂結(jié)合中的應(yīng)用。從這一點(diǎn)說明，此種教學(xué)模式一方面能夠不斷優(yōu)化英語教學(xué)的模式，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，因此。小組合作的形式能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師宣講教學(xué)模式，小組合作能夠幫助學(xué)生們轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的理解，并在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中收獲到更多的英語學(xué)習(xí)的技巧。

二、小組合作在小學(xué)高年級英語課堂的實(shí)踐應(yīng)用

（一）在英語課堂分組中的應(yīng)用

英語教學(xué)中有效利用多媒體課件，能夠讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，同時(shí)，也能夠持續(xù)性地集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在英語教學(xué)過程中，教師需要將多媒體課件視頻貫穿于聽、說、讀、寫的過程之中，在英語課堂分組中應(yīng)用，進(jìn)行英語中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。例如，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，需要讓學(xué)生在小組合作中找到英語做題的規(guī)律。當(dāng)找問題的答案時(shí)，必須結(jié)合文章中的題干部分，而且提干以及文章會有一些干擾因素。因此學(xué)生只是浮光掠影地閱讀，無法得出最終的答案，這就需要教師借助多媒體課件視頻，并將英語學(xué)習(xí)做題的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，分組教學(xué)能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟與理解，提高英文教學(xué)的水平。

首先應(yīng)該確定組內(nèi)成員的分工和職責(zé)，具體比如組長負(fù)責(zé)對成員進(jìn)行分工，其中具體的分工包括資料收集、提問、回答問題、總結(jié)發(fā)言等的職務(wù)，對上述的職務(wù)進(jìn)行分工，讓每一位同學(xué)都能夠明確自己的職責(zé)與權(quán)利。如在講“What would you like for lunch? I’d like”時(shí)，學(xué)生當(dāng)前需要明確的語言結(jié)構(gòu)為“Verb + by with gerund”語言功能，認(rèn)識學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)困難。高年級課堂教學(xué)中小組合作的落實(shí)策略體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師可以借助小組合作的具體形式喚起學(xué)生們對于英語課堂教學(xué)內(nèi)容中的認(rèn)同。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)參與中的應(yīng)用

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師必須明確自身的定位，做小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和秩序維護(hù)者。而在小組合作學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色定位。比如，在小組合作學(xué)習(xí)的分組過程中，教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者而存在。教師要對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做一個(gè)全面了解，并能以此為依據(jù)進(jìn)行分組。其次，在小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該肩負(fù)起一個(gè)“引導(dǎo)者”和“監(jiān)督者”的責(zé)任。比如，教師應(yīng)該監(jiān)督每一個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中的秩序。而在課下，教師應(yīng)該具備一個(gè)良好“溝通者”的素質(zhì)，加強(qiáng)同小組成員的溝通。而且，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的議題時(shí)一定要引入學(xué)生的參與，通過選擇關(guān)鍵信息，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的感情投入，以此提高學(xué)生的課堂參與度。而當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)的過程之中，具體比如Basketball is very popular in the US.籃球在美國很受歡迎。Football is very popular in the UK.足球在英國很受歡迎。教師可以利用道具，并將其運(yùn)用到學(xué)生的課堂教學(xué)與會話之中，那么就能夠結(jié)合不同的教學(xué)階段選擇適當(dāng)?shù)念}材，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，以此提高學(xué)生的英語課堂水平。

（三）在提高學(xué)生合作意識中的應(yīng)用

英語教材的設(shè)計(jì)都是按照文章的類型進(jìn)行編排的，因此，英語教材中不同的單元的風(fēng)格與主題都是不同的，而小組合作教學(xué)的優(yōu)勢就能夠凸顯出來，在講授每個(gè)單元的課程之前，教師都需要做好準(zhǔn)備工作；在上課的過程之中，教師需要結(jié)合每篇文章的風(fēng)格，對學(xué)生們進(jìn)行課程指導(dǎo)，讓學(xué)生們把握每個(gè)單元的寫作風(fēng)格，從而對文章的整體結(jié)構(gòu)以及思想脈絡(luò)有所了解，在小組合作教學(xué)中能夠有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行小組合作。而教師在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)中需要明確的關(guān)鍵性的問題是，小組合作和寫作二者是彼此聯(lián)系，因此，當(dāng)前在小學(xué)英語課堂合作教學(xué)中需要著力提高學(xué)生合作意識的應(yīng)用。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀時(shí)可利用音樂渲染環(huán)境。音樂具備強(qiáng)大的力量，一方面，音樂能夠給人帶來舒適的感受。這就要求教師具備一定的音樂素養(yǎng)，能夠根據(jù)課程英語知識的特點(diǎn)選擇相關(guān)音樂類型。這樣就能讓學(xué)生們沉浸在課堂的氛圍之中，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，快速明確段落的中心思想，能夠回答課堂提出的問題。英語課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)研究出一整套的英語教學(xué)方法，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式在高年級的應(yīng)用，探索出一套合適的教學(xué)方式和技巧。We wish you a Merry Christmas.我們祝你圣誕快樂。We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year.我們祝你圣誕快樂，新年快樂。本案例中能夠看出，教師可以選擇不同的學(xué)生模擬開展圣誕節(jié)祝賀的活動(dòng)，每一位學(xué)生可以在圣誕節(jié)的活動(dòng)中選擇不同的角色進(jìn)行表演，這樣就能夠?yàn)樾W(xué)英語的小組合作教學(xué)提供實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）提出要求，避免小組合作學(xué)習(xí)的隨意性

教師應(yīng)該意識到課堂教學(xué)時(shí)間是極其有限的。因此，教師應(yīng)該具備對課堂時(shí)間進(jìn)行有效分配的能力。從當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，目前還存在一系列的問題。一方面，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)認(rèn)識不足，某些學(xué)習(xí)任務(wù)是不適合分組進(jìn)行完成的，一旦盲目分組非常容易造成時(shí)間的浪費(fèi)。而另一方面，在小組合作的過程中，教師的引導(dǎo)和參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序混亂，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)該加深對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，在為小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該確保任務(wù)能夠通過合作探究更好地完成。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)、參與和監(jiān)督。教師要對小組合作的過程進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的秩序，為各個(gè)小組創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生解決問題，提升小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性。

（二）提供幫助，降低小組合作學(xué)習(xí)的懈怠性

筆者觀察了多種形式的小組合作學(xué)習(xí)模式，從中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)小組營造了較好的討論氛圍，但是，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不明顯。在一些小組的學(xué)習(xí)討論中，優(yōu)等生起到了主導(dǎo)的作用，而部分認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較一般的學(xué)生則缺乏發(fā)言的機(jī)會。所以，教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該規(guī)范小組討論的順序，平衡每一個(gè)人表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會。這樣不僅能鍛煉到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，能真正讓學(xué)生增加合作的參與感和體驗(yàn)感。

學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂模式中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒方面的波動(dòng)。而這種現(xiàn)象在小組合作學(xué)習(xí)模式中同樣存在。所以，教師不僅要規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的秩序，同時(shí)，也要關(guān)注每一位學(xué)習(xí)小組成員的心態(tài)平衡。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在情緒方面的問題，教師則要化身積極“溝通者”，加強(qiáng)對每一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)，從而緩解學(xué)生焦慮和抑郁的情緒。

（三）調(diào)控過程，杜絕小組合作學(xué)習(xí)的離散性

每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平是不同的。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)是大不相同的。比如，一些學(xué)生能夠在合作模式中取得較好的學(xué)習(xí)效果。而一些學(xué)生則無法通過合作模式取得學(xué)習(xí)效果。所以，教師要細(xì)致觀察各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行狀況，及時(shí)解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生存在的問題。

除此之外，教師應(yīng)該意識到，教師的細(xì)致觀察會被學(xué)生看作是一種“監(jiān)督”和“參與”。因此，很多學(xué)生會有一種壓力感，這種壓力感會集中學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生對小組討論的參與性。所以，在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師應(yīng)該重視自身的作用，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的觀察，對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控。

（四）明確任務(wù)，防范小組合作學(xué)習(xí)的盲目性

素質(zhì)教育的理念已經(jīng)得到了社會各界的認(rèn)識，而且，很多教學(xué)主體在教學(xué)中積極實(shí)踐素質(zhì)教育的理念。小組合作學(xué)習(xí)模式是探究合作學(xué)習(xí)模式的一種。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，都可以應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)模式。比如教師在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生明確自身對任務(wù)的認(rèn)知，讓學(xué)生從自身需求出發(fā)制造各種條件完成任務(wù)，這能大大提升合作學(xué)習(xí)的效率。

舉例來說，教學(xué)Goldilocks and the three bears時(shí)，教師考慮到“Story time”部分相對于其他內(nèi)容，學(xué)生理解起來比較容易，所以，教師遵循“循序漸進(jìn)、先易后難”的原則，就這一部分率先開展小組合作學(xué)習(xí)模式?！癟here is a girl named Goldilocks living in a forest,she meets three bears one day.What happened to her？”教師可以應(yīng)用問題教學(xué)方式，“Find the answer in groups and learn the words and structures.”學(xué)生在認(rèn)真閱讀了相關(guān)內(nèi)容之后，開展小組討論。而對于在學(xué)習(xí)中遇到的生僻詞匯，小組可以借助各種詞典得到理解。同時(shí)，小組學(xué)生可以熟練掌握英語的語法結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)的對象是學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師必須制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)分配制度，這樣才能夠確保任務(wù)解決的精準(zhǔn)性，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和效率性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師對于課程教學(xué)內(nèi)容要了如指掌，這樣才能夠開展小組合作的教學(xué)模式，這一提倡是具有價(jià)值與意義的。文章首先論述小組合作學(xué)習(xí)的基本概述以及重要性，進(jìn)一步從以下三個(gè)方面對小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行論述，分別為在英語課堂分組中的應(yīng)用、在小組合作學(xué)習(xí)參與中的應(yīng)用、在提高學(xué)生合作意識中的應(yīng)用。教師需要不斷優(yōu)化小組合作教學(xué)的模式，這樣就能夠顯著性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與層次。而當(dāng)前作為小學(xué)高年級的英語教師就需要對班級中的學(xué)生具體情況進(jìn)行明確，這樣才能夠充分把握學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定與贊揚(yáng)。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式是比較符合素質(zhì)教育教學(xué)理念的。在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。所以，教師必須明確自身的功能定位，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)模式的探索，并加強(qiáng)引導(dǎo)。

[1] 孟麗珠.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級英語小組合作課中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航,2020(009):0078-0079.

[2] 崔迎春.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級英語跨越式課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式[J].孩子天地,2020(001):0056-0056,58.

[3] 鄭俊巧.快樂說英語合作共成長——小組合作學(xué)習(xí)在低年級英語口語能力培養(yǎng)中的應(yīng)用分析[J].中華少年,2020(5):260-260.

[4] 周婷婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效分析及研究[J].進(jìn)展:教學(xué)與科研,2020(3):166-167.

B013,A715

A

1002-7661(2022)16-0057-03