喬璽卉

核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的實踐探索

喬璽卉

（南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)，江蘇南京211111）

學(xué)習(xí)力指的是學(xué)習(xí)的能力與動力，其主要的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)效率等。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求。教師需要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究以及運用等綜合能力的提升。然而，現(xiàn)階段由于受到多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展得不太理想，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)能力較差以及教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)?shù)鹊龋@些對于農(nóng)村小學(xué)生的長遠發(fā)展是極其不利?；诖?，本文主要對核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略展開探究，以期能夠在提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，進而推動學(xué)生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

核心素養(yǎng)；農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)力；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前新課程改革進程不斷深化的大背景下，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探究，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)力得以提升?？梢哉f，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)不僅是現(xiàn)階段學(xué)校課程育人工作的重點內(nèi)容，同時也契合了“立德樹人”這一根本任務(wù)的需求。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，部分教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)缺乏明確認(rèn)識，還是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點，在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的發(fā)展受到了極大的制約。因此，立足核心素養(yǎng)的實際需求，探究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略，有著極其重要的現(xiàn)實意義與價值。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的構(gòu)成要素

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素而言，其主要是按照小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及小學(xué)生的心理特征為依據(jù)進行的劃分。學(xué)習(xí)動力具體指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外動力。內(nèi)在動力是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需求與興趣，而外在動力是在外力作用的驅(qū)使下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求?？梢哉f內(nèi)在動力與外在動力對于學(xué)生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)樂趣這三方面。在小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，其目的不僅在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，同時還應(yīng)該加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值與功能。因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的構(gòu)成要素主要有：學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望；學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中收獲足夠的快樂與成長。學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠主動對數(shù)學(xué)知識展開探索，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的價值。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)力的核心組成部分，指的是學(xué)生在獲取知識以及處理信息的過程中不斷思考以及加強實踐的能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成情況而言，小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強對學(xué)生“數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想”等綜合能力的培養(yǎng)。其中學(xué)生對數(shù)感的理解主要借助運算能力得以體現(xiàn)?？臻g想象能力則是指學(xué)生通過對圖形的變化過程進行觀察，進而推導(dǎo)出圖形變化規(guī)律的過程。學(xué)生空間想象力的提升主要是通過創(chuàng)造性思維以及批判性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)的。推理能力以及模型思想的提升主要是引導(dǎo)學(xué)生對知識間的聯(lián)系進行發(fā)掘，并且在抽象思維的帶動下進行演繹。應(yīng)用能力則是指學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識靈活地應(yīng)用到實踐操作中去?？傊?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過程中可以提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題，進而實現(xiàn)自身批判與質(zhì)疑能力全面增強。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)毅力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備的持久力，需要特定的時間與空間條件影響下養(yǎng)成的優(yōu)秀的意志品質(zhì)，對學(xué)生的自我控制能力有著較高的要求。小學(xué)階段是學(xué)生們良好意志品質(zhì)得以養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生形成堅定的學(xué)習(xí)毅力的重要時期。只有具備了良好的學(xué)習(xí)毅力，才能夠為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，提供強大的動力。學(xué)習(xí)毅力的構(gòu)建要素主要包括：具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即不同的學(xué)習(xí)階段樹立起明確的且具備可操作性的目標(biāo)，加以自覺地執(zhí)行；針對在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)可以敢于應(yīng)對，不怕挫折；能夠自覺管控自身的行為，長期堅持不懈地進行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)習(xí)動力不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程基本上都是需要在教師完成教案設(shè)計的內(nèi)容基礎(chǔ)上進行的，師生之間以及生生之間缺乏有效的互動與溝通，課堂教學(xué)氛圍也比較冷淡。這對于學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動是極其不利的。在這種教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力主要是借助教師的管教以及家長的期待，純粹依靠的是外部的驅(qū)使，學(xué)生內(nèi)心無法產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。課堂作為教師與學(xué)生共同生長的空間，同時也是二者開展交流與溝通的重要場所。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要想改善與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛，營造出輕松愉快的課堂氛圍，就必須對外壓式的學(xué)習(xí)動力進行轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生們可以產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)式的學(xué)習(xí)動力，從而能夠積極主動對數(shù)學(xué)知識展開探究，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。對現(xiàn)階段的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，存在著符號化的教學(xué)對學(xué)生的牽引程度過重、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相脫節(jié)等問題。學(xué)生基本上體會不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，也無法將掌握的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中，學(xué)習(xí)動力自然也就得不到有效調(diào)動。

（二）學(xué)習(xí)能力不強

數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠?qū)Π〝?shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)思維等在內(nèi)的數(shù)學(xué)知識進行體會、表達以及應(yīng)用的綜合能力。要求學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)規(guī)律進行主動探究，進而對數(shù)學(xué)思想進行自由表達?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是以向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，并且要求學(xué)生強行記憶為主。學(xué)生只能是被動地進行學(xué)習(xí)，教師采用的授課手段也比較僵化。以上種種因素都導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，學(xué)生的知識積累與能力提升之間處在脫節(jié)的狀態(tài)，并且小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識也比較單一，無法對其他的學(xué)科發(fā)揮出輻射作用，最終也會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及批判性思維得不到有效的培養(yǎng)。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣場景，激發(fā)學(xué)生的參與力度

學(xué)生的參與力度指的是在實際學(xué)習(xí)過程中能夠主動對知識進行探究，并且充分調(diào)動自身的思維?？梢哉f學(xué)生參與學(xué)習(xí)水平的高低與教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要采用多種手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情境，以此調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。首先，就是要對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行重建，增進師生間的交流與互動。只有溫馨且又和諧的師生關(guān)系才更容易調(diào)動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情，進而主動參與到課堂教學(xué)中去。在實際教學(xué)中，教師需要做到對學(xué)生進行耐心地引導(dǎo)與鼓勵，構(gòu)建起民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以感受到教師的關(guān)心與愛護。其次則是要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，促使學(xué)生能夠保持對數(shù)學(xué)知識好奇的心理狀態(tài)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的各個感官參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身思維的活躍，從而在主動參與的基礎(chǔ)上做到深度學(xué)習(xí)。比如教師在開展《認(rèn)識圖形》這一數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，就可以選擇為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“我是小小設(shè)計師”的趣味課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生們進行“看一看、畫一畫，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說”等活動。其中“看一看”就是鼓勵學(xué)生對例題中的圖形進行細致觀察，分析例題中的圖形是由哪些比較常見的圖形組成的。在觀察完后，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，“畫一畫”，使用直尺、圓規(guī)等工具在紙上畫出包括長方形、正方形、三角形以及圓形等圖案。在完成畫圖案的工作后，還需要對不同的圖形進行涂色，最后進行裁剪與拼接。通過讓學(xué)生們扮演設(shè)計師的角色，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等各項感官參與該節(jié)課程的學(xué)習(xí)，并且在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力都得到了充分的調(diào)動，大膽地拼接出了各種有趣的圖形，學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的掌握程度也得到了進一步加深。

（二）鼓勵動手實踐，提升學(xué)生的探究力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要鼓勵學(xué)生們開展動手實踐，促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再只是停留在簡單的模仿與記憶層面上，而是逐步增強自身的思考與探究的欲望，進而養(yǎng)成良好的合作與交流的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)驗還不夠豐富，因此需要通過大量的實踐操作積累經(jīng)驗，在動手操作的過程中也可以加深對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，自主探究能力也會得到進一步的提升。比如，教師在開展“長方形、正方形和平行四邊形”這節(jié)課的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生對長方形以及正方形的特征熟練掌握，可以在備課階段為學(xué)生們準(zhǔn)備一些材料，如，長方形與正方形的紙張、小木棒以及橡皮筋等等。然后在正式開展教學(xué)時，鼓勵學(xué)生們大膽地想象與創(chuàng)造，借助直尺進行測量，對紙片進行對折、把小木棒拆下來進行對比或者是數(shù)一下釘子板上不同形狀的邊擁有的釘子的個數(shù)等等。通過形式各異的實踐操作活動，讓學(xué)生在動手探究的過程中全面掌握正方形與長方形邊、角的特征知識。除此之外，教師還需要遵循教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點，鼓勵學(xué)生大膽地進行操作練習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在實踐中獲取知識，增進對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。再例如，在正方體的教學(xué)中，學(xué)生可能比較難想象正方體展開之后是什么樣子的。雖然教材中有圖例，但大部分學(xué)生還是不能想象出來。筆者組織了“一起拼接正方體”的游戲，讓學(xué)生各自從家中帶一個大小合適的正方體盒子，比如常備藥品的盒子、護膚品的盒子等等，在課堂上五六個人為一組，對盒子按照教材中的圖例進行裁剪，學(xué)生就能夠直觀地看見。之后筆者為學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的正方形紙片，每組分六張，每張的顏色都不同，然后讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題中拼接正方形的例題。這樣學(xué)生對正方體的多種展開圖都會有較深的印象。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生的認(rèn)知力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，單純地依靠教師的口頭講述很難會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升是極其不利的。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要加強對信息技術(shù)手段的使用，以此優(yōu)化教學(xué)手段，促進學(xué)生認(rèn)知力得以提升。信息技術(shù)手段能夠最大限度地增加課堂的趣味性，對于高效課堂的搭建有著促進作用。教師可以嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)具有的虛擬情境，模擬功能，為學(xué)生模擬一些應(yīng)用數(shù)學(xué)的場景。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這方面的內(nèi)容時，教師可以嘗試借助信息技術(shù)來模擬一下虛擬商店。教師利用多媒體將各個商品陳列出去，并標(biāo)上價格，假設(shè)自己開商店。然后在一些紙條上寫上數(shù)字，讓學(xué)生拿著虛擬的“人民幣”購買商品?？纯茨奈煌瑢W(xué)在使用錢數(shù)相同的狀態(tài)下，能夠盡可能地去買到更多的商品。有的同學(xué)利用五元錢買了五個一元的棒棒糖；有的同學(xué)則是利用五元錢買了兩個兩元的本和兩支五角的筆；有的同學(xué)想法奇特，直接買了五十根筆芯；有的同學(xué)則是希望可以買一個五元的文具盒?？傊總€學(xué)生的實際需求不一樣，所買的東西也千差萬別，但是不可否認(rèn)的是這種開放性的課堂模式可以有效發(fā)散學(xué)生的思維。

（四）關(guān)注問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

在數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)置的問題是將教師要傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以在問題設(shè)置上，就需要教師思考如何設(shè)置師生之間的對話，進而拋出啟發(fā)性的問題。教師首先需要思考的是，如何設(shè)置問題可以將學(xué)生引到要傳授的核心內(nèi)容上，使學(xué)生聚焦于設(shè)定的思考方向上。同時教師設(shè)置的問題也會幫助學(xué)生在知識維度上進行延伸，有利于思維上的連續(xù)性，將知識從一點遷移到另一點上，對知識進行深度連接和理解。

例如，在《多邊形的面積》這一內(nèi)容的教學(xué)安排上，教師在課堂上首先展示了一個長方形的模具，告訴學(xué)生該模具的長和寬，要求學(xué)生計算出它的面積。學(xué)生對該知識點比較熟悉，能夠快速地計算出正確答案。隨后，將模具進行了拉伸，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一個平行四邊形，學(xué)生們對平行四邊形也比較熟悉。接著又問學(xué)生：“長和寬有沒有發(fā)生變化呢，它的面積有沒有在這樣的變化中改變呢？”此時學(xué)生給出了不同的答案。在接下來的教學(xué)安排中，教師讓學(xué)生分小組進行討論，在小組中，學(xué)生們對自己一開始給出的結(jié)論產(chǎn)生了質(zhì)疑。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形與之前學(xué)過的哪些圖形比較相近。小組討論之后學(xué)生們總結(jié)出了三角形、長方形，討論到這里的時候已經(jīng)有小組開始計算平行四邊形的面積了，甚至還有一小部分同學(xué)對計算過程進行了觀察，對計算公式有了初步探究。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)過的知識與本堂內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，并進行了一定量的深層次思維活動，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力。

一言蔽之，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，必須加強對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力重要性的認(rèn)知，并且在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，對現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的問題進行探究，了解導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力低下的具體原因，進而對教學(xué)手段進行優(yōu)化，從不同的視角出發(fā)全面提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，幫助農(nóng)村小學(xué)生在養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

[1] 曹巍.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬,2019(09).

[2] 端木鈺.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力:一種基于發(fā)散性思維的理解與詮釋[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018(16).

[3] 徐紅兵.對初中生數(shù)學(xué)教學(xué)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究,2017(61).

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1002-7661(2022)16-0084-03

本系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年立項課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課時學(xué)習(xí)歷程案教學(xué)實踐研究”（項目編號:D/2020/02/71）階段性成果）。