崔　梅

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力分析

崔梅

（山東省日照市東港區(qū)山前小學(xué)，山東日照276800）

隨著現(xiàn)階段教育時(shí)代潮流的不斷進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)生的核心素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。作為小學(xué)階段最重要的三大基本科目之一的小學(xué)數(shù)學(xué)，在其教學(xué)過(guò)程中更需要形成濃厚的核心素養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力聯(lián)系密切，兩者相互促進(jìn)。因此，本文通過(guò)描述現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)新實(shí)踐的狀態(tài)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的密切聯(lián)系，總結(jié)出了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的相關(guān)措施建議，希望能夠通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)、建議幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師解決目前課堂上存在的一系列問(wèn)題，從而更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐能力

小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是指小學(xué)生在學(xué)校中、在生活中萌發(fā)的新思想和新觀念，并將這些新思想和新觀念投入到實(shí)踐中的能力。小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，一方面是小學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考反應(yīng)能力的體現(xiàn)，另一方面也是小學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展的反映。在新課改的頒布實(shí)施下注重對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又與小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力有著密切的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠及早地、正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并積極地采取措施推動(dòng)兩者更好地結(jié)合。那么，對(duì)于其自身來(lái)說(shuō)是教學(xué)工作的進(jìn)步；對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是幫助個(gè)人綜合長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前提；對(duì)于整體小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，是推動(dòng)其深入發(fā)展的有效保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師的引導(dǎo)作用不夠強(qiáng)、作業(yè)批改不夠嚴(yán)格

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于教的學(xué)生數(shù)量較多，所以在作業(yè)批改的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)漏批、錯(cuò)批等等低級(jí)錯(cuò)誤。有些數(shù)學(xué)教師是兼職教師，教學(xué)態(tài)度極其不認(rèn)真，在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改過(guò)程中做不到嚴(yán)格批改，更別談及時(shí)地指出小學(xué)生們書(shū)本上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。有些小學(xué)生們雖然題目寫(xiě)對(duì)，但是方法和思路不夠簡(jiǎn)便；有些小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，但是思路和方法簡(jiǎn)便新穎，有些數(shù)學(xué)教師卻不能做到及時(shí)地反饋和引導(dǎo)，只看答案的對(duì)錯(cuò)，只會(huì)使得小學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（二）小學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)方法不正確

由于小學(xué)生們剛剛從幼兒園到小學(xué)不久，其心智水平還處于發(fā)展階段，所以很多小學(xué)生都活潑好動(dòng)。同時(shí)教師們的鼓勵(lì)措施不到位、小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情低。由于小學(xué)生們剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，其好奇心和知識(shí)渴望欲較強(qiáng)，然而，有些教師卻采取打擊的教學(xué)手段，使得小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情低下，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要知道，鼓勵(lì)式的教學(xué)手段能夠激發(fā)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)潛能，所以教師們想要改變小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低迷的現(xiàn)象，就要采取鼓勵(lì)式的教學(xué)手段。一些小學(xué)生知道簡(jiǎn)單的運(yùn)算，卻不知道總結(jié)出最佳的解題方法，只會(huì)生搬硬套教師們教的方法。

（三）教師們的教學(xué)目的模糊不清、課堂枯燥無(wú)味

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知不夠深入。因?yàn)楹芏鄤側(cè)肼毜哪贻p數(shù)學(xué)教師大多沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)，他們都是在實(shí)習(xí)期間通過(guò)學(xué)習(xí)和仿照優(yōu)秀骨干教師的課程進(jìn)行教學(xué)的。年輕教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，只知道循規(guī)蹈矩地生搬硬套這些優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)手段和教學(xué)理念。在上課的過(guò)程中要么是不會(huì)使用多媒體教學(xué)，要么干脆不使用多媒體教學(xué)。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的最大問(wèn)題是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方面仍舊堅(jiān)持以傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念為主要指導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也比較微弱，小學(xué)生就只是坐在講臺(tái)下聽(tīng)講。很顯然，長(zhǎng)時(shí)間單方面地輸入輸出會(huì)給小學(xué)生造成枯燥乏味的感覺(jué)，久而久之，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造以及課堂環(huán)境的建設(shè)。這也造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)法基于小學(xué)數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而使得小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐能力難以提升。其次，數(shù)學(xué)源自生活，生活中處處隱藏著數(shù)學(xué)。然而很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，只是重復(fù)機(jī)械地講解枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)教師們?cè)诮獭度切巍愤@一章節(jié)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)生活中出現(xiàn)的三角形，比如，三角板、三角形的頭飾、三角形的布等，只有讓學(xué)生們積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，才能讓初中生們愛(ài)上數(shù)學(xué)。

二、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的密切關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而是小學(xué)生在思考解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中理解并體會(huì)到的數(shù)學(xué)思想和邏輯方式，其思想和邏輯方式更加偏向科學(xué)化和邏輯化。良好的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如果能在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中形成并應(yīng)用，那么小學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)不斷提升。而這種思維能力在培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的過(guò)程中發(fā)揮了極有力的推動(dòng)作用，既能推動(dòng)創(chuàng)新思想的形成，又能推動(dòng)實(shí)踐水平的上升。所以說(shuō)，核心素養(yǎng)能推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐豐富核心素養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)踐能力體現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)上不斷萌發(fā)有價(jià)值的思想的過(guò)程中。由于在創(chuàng)新實(shí)踐中，小學(xué)生的思維方式不斷更迭，實(shí)踐水平日益提升，會(huì)有效地幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中能夠更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維模式，在實(shí)際應(yīng)用解題中能夠更有效率地計(jì)算出問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，會(huì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)生只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力提升的情況下，才有可能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生獨(dú)到的理解和感悟，從而在這些理解和感悟中鍛煉培養(yǎng)起數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力能有效地促進(jìn)有關(guān)核心素養(yǎng)的豐富發(fā)展。

（三）二者相互聯(lián)系

核心素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，均不可單一存在于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。如果只有核心素養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)踐能力，那么會(huì)造成小學(xué)生只會(huì)天馬行空地想象，無(wú)法真正應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)日常解題的過(guò)程中，更無(wú)法應(yīng)用到日常生活中。這樣一來(lái)，就達(dá)不到將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)拓展到生活中從而更好地指導(dǎo)生活的目的；如果只有單一的創(chuàng)新實(shí)踐能力而缺乏有關(guān)核心素養(yǎng)，那么會(huì)導(dǎo)致只有量的積累，沒(méi)有質(zhì)的改變。長(zhǎng)久的量的積累若沒(méi)有達(dá)到質(zhì)的改變，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心會(huì)受到打擊，更加不利于小學(xué)生日后在數(shù)學(xué)課堂上積極參與性的調(diào)動(dòng)，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響，不利于小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力兩者相互聯(lián)系，密不可分，共同推動(dòng)小學(xué)生個(gè)人的綜合長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的相關(guān)建議

（一）鼓勵(lì)小學(xué)生自由發(fā)揮

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生兩者扮演的是單方向的教與學(xué)的角色，小學(xué)生最主要的任務(wù)是認(rèn)真地聆聽(tīng)教師教授的內(nèi)容，并且部分教師還嚴(yán)格要求學(xué)生的思維方式與自身的邏輯特點(diǎn)相統(tǒng)一。然而，這是不科學(xué)的。小學(xué)生擁有自己獨(dú)立的思維方式，在課堂教學(xué)工作中讓小學(xué)生一味地模仿自身的小學(xué)數(shù)學(xué)思維方式并不是正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓出屬于自己的獨(dú)特思維方式才是。因此，鼓勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自由發(fā)揮有關(guān)問(wèn)題的解決方法非常關(guān)鍵。例如，教師在開(kāi)展《混合運(yùn)算》的教學(xué)工作過(guò)程中，由于混合運(yùn)算本身包含的計(jì)算方法眾多，解決起來(lái)沒(méi)有固定的方式，教師運(yùn)用的解題方法并不一定適用于所有學(xué)生。所以小學(xué)教師可以要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中給出兩到三種解題方法，并在課堂上分享出一種自己認(rèn)為最高效的方法。這樣一來(lái)，既給予學(xué)生鍛煉解題能力的機(jī)會(huì)，又使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍被積極營(yíng)造，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)參與性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)教師教授理論知識(shí)的最好方法之一是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并合理地引入數(shù)學(xué)教材理論知識(shí)，這也是小學(xué)生自主運(yùn)用到數(shù)學(xué)解題中的關(guān)鍵。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容固定，大多數(shù)教師給出的教材切入點(diǎn)也大致相同，這就增加了小學(xué)生在課堂上的疲倦心理。而學(xué)生一旦產(chǎn)生了疲倦心理，不僅影響當(dāng)前課堂的效率，更不利于日后數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。首先良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促使小學(xué)生們更加投入去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師們通過(guò)正確和規(guī)范的引導(dǎo)，能夠讓小學(xué)生們?cè)谌碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境中更好地適應(yīng)改革和創(chuàng)新后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在良好、活躍的課堂氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，能很好地幫助學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶@種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠積極主動(dòng)地去和教師們交流和請(qǐng)教，有利于形成和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。其次，數(shù)學(xué)教師們要善于利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。”所以，教師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中要合理地使用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)方法，通過(guò)多媒體這一手段，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成活靈活現(xiàn)的圖文解析，通過(guò)給予學(xué)生們視覺(jué)上的沖擊使得學(xué)生們的記憶更加深刻。由于數(shù)形結(jié)合教學(xué)手段的豐富性和新穎性，學(xué)生們的注意力會(huì)更加集中，讓原本厭惡數(shù)學(xué)、上課注意力不集中的學(xué)生們也能夠接納數(shù)學(xué)并且自主勇敢地解決一系列的數(shù)學(xué)難題。例如，教師在開(kāi)展《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一教學(xué)工作過(guò)程中，可以避免傳統(tǒng)的教材切入點(diǎn)，不但在教材中演示圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還可以通過(guò)機(jī)械設(shè)備和有關(guān)媒介演示圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。這樣就極其有效地創(chuàng)新了教學(xué)方式，也更加有利于教師在實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的組成部分是小學(xué)生獨(dú)立解題的過(guò)程，而問(wèn)題的質(zhì)量水平是影響小學(xué)生解題的關(guān)鍵因素。高質(zhì)量的問(wèn)題不僅能夠幫助學(xué)生高效、迅速地掌握課堂內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生在解題過(guò)程中思考感悟這一問(wèn)題折射出來(lái)的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)生在這些感悟中能夠更好地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際工作過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題的方式幫助小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展《多邊形的面積》這一工作過(guò)程中，除了教材上給出的圖形，還可以要求學(xué)生回家后對(duì)家里的擺件、鐘表、柜臺(tái)等物品進(jìn)行面積的計(jì)算。這樣一來(lái)，既能有效地設(shè)計(jì)出新穎的家庭作業(yè)，又能幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與家庭生活密切聯(lián)系，小學(xué)生也在密切聯(lián)系中體會(huì)感悟出數(shù)學(xué)應(yīng)用的獨(dú)特魅力。

（四）開(kāi)拓教學(xué)視野、更新教學(xué)觀念

面對(duì)日復(fù)一日的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境學(xué)習(xí)，小學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生乏味的感覺(jué)。而單一的教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的形成，也無(wú)法提供給創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)有的場(chǎng)所，久而久之，小學(xué)生的創(chuàng)新思想會(huì)被扼殺，創(chuàng)新實(shí)踐能力也難以培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中不能只是依靠課堂環(huán)境開(kāi)展教學(xué)，還可以恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)拓教學(xué)環(huán)境，選擇除教室以外學(xué)校內(nèi)其他場(chǎng)所的教學(xué)演練。當(dāng)學(xué)生在嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，積極性的學(xué)習(xí)心理就會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生。而這種積極的學(xué)習(xí)心理是幫助其在實(shí)際學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵。因此，教師要注重教學(xué)環(huán)境的開(kāi)拓、教學(xué)視野的延伸。例如教師在開(kāi)展《克與千克》這一教學(xué)工作過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生攜帶相關(guān)計(jì)量工具前往學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所進(jìn)行測(cè)量。這樣一來(lái)，一方面開(kāi)拓了新穎的教學(xué)場(chǎng)所，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面，學(xué)生自主測(cè)量的過(guò)程中能夠開(kāi)拓自身的視野，提高思考問(wèn)題的境界，從而有利于基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生們優(yōu)化解題方法、數(shù)學(xué)分析的能力。所以，教師們可以在班級(jí)設(shè)立學(xué)習(xí)小組營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生們先獨(dú)立自主地思考題目和合適的解題方法，然后組織小學(xué)生們通過(guò)小學(xué)的交流和討論總結(jié)出一套最佳的數(shù)學(xué)解題方法，這樣還在無(wú)形中培養(yǎng)了小學(xué)生們創(chuàng)新形性數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題方法。其次，教師在課后還要加強(qiáng)和小學(xué)生們以及家長(zhǎng)的溝通和交流，做到及時(shí)地改變和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改的大教育背景下，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要完成的一項(xiàng)任務(wù)。而如果在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)更加融洽，更加有吸引力，小學(xué)生也會(huì)在傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教授中變得積極活躍起來(lái)，極其有效地幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與性提升。教師們想要徹底培養(yǎng)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)超高的小學(xué)生們，就要結(jié)合實(shí)際生活情況引導(dǎo)小學(xué)生們客觀地對(duì)待數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)合。

[1] 史永杰.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(06):221-222.

[2] 毛夢(mèng)雪.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(14):11-13.

[3] 沈佳慧.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建探索[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(10):122.

G623.5

A

1002-7661(2022)16-0117-03