陳　敏

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳敏

（南京市華電中學(xué)，江蘇南京210038）

地理學(xué)科作為初中各個(gè)學(xué)科當(dāng)中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)初中生的觀察能力、思考能力，提高初中生的記憶能力。因此，對于初中地理學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生所學(xué)地理知識的脈絡(luò)更加清晰，使學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)和理解起來更加迅速。這樣不僅有助于提高初中地理的課堂效率，還能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加深刻。本文就從幾個(gè)方面簡要談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

初中；思維導(dǎo)圖；地理

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要依靠自己的思維能力整理和分析知識，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生思維方面的能力發(fā)展不夠完善，所以需要教師在教學(xué)的時(shí)候給予他們一些幫助，也可以稱之為輔助。這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在此期間得到發(fā)展。輔助過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，以此提高教學(xué)的效率。

一、思維導(dǎo)圖的制作及其教學(xué)優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖的制作

教師想要在教學(xué)的時(shí)候利用導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，那么就需要他們會制作思維導(dǎo)圖。其實(shí)制作思維導(dǎo)圖的過程并不復(fù)雜，只要教師熟悉所教的內(nèi)容，了解其中的知識點(diǎn)，就可以制作一個(gè)對教學(xué)有輔助作用的思維導(dǎo)圖。第一步，教師需要確定一個(gè)主題；第二步，根據(jù)主題整理其中比較主要的一些知識點(diǎn)，并將他們用線連接起來，再從每一個(gè)知識點(diǎn)延伸出更多小的分支，直到將所有知識都統(tǒng)計(jì)完畢；第三，在制作的時(shí)候還要提前留出一些空間，為之后隨時(shí)增加一些其他的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；第四，和學(xué)生交流，和他們一起查缺補(bǔ)漏，然后便可以運(yùn)用到課堂當(dāng)中了。以前在制作的時(shí)候，需要教師自己準(zhǔn)備紙和筆，但是隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)在教師都會直接利用計(jì)算機(jī)繪制導(dǎo)圖，這樣更清晰，也更方便修改。偶爾遇到比較簡單的內(nèi)容時(shí)，也可以直接用紙筆進(jìn)行繪制，這樣更方便。

（二）思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢

1.在課堂上，教師只需要對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路也會更清晰。整個(gè)過程可以節(jié)省很多時(shí)間，非常適合當(dāng)前的教育背景。

2.查閱筆記時(shí)，學(xué)生不需要翻閱大量的資料，他們可以根據(jù)關(guān)鍵詞尋找。另外，還可以讓學(xué)生的注意力更集中，不至于讓他們在翻閱資料的時(shí)候被其他內(nèi)容吸引。

3.學(xué)生記錄的關(guān)鍵詞都會在同一個(gè)平面內(nèi)，他們可以更直接地看到，這個(gè)過程可以使他們的記憶力得到改善。并且還可以讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想的習(xí)慣，提高其理解能力。

4.學(xué)生或者教師在繪制導(dǎo)圖時(shí)都會使用不同的色彩制作，這就很大程度上加強(qiáng)了視覺刺激，從而形成多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，非常有利于刺激大腦運(yùn)作，使學(xué)生的思維以及記憶力得到充分鍛煉。

5.學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，這對于鍛煉學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生主觀發(fā)展有著較大的推動作用。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）加強(qiáng)理解，理清思路

教師需要知道以思維為基礎(chǔ)的導(dǎo)圖和普通的知識結(jié)構(gòu)圖不同，它是對學(xué)生的思維、記憶發(fā)展有促進(jìn)作用的圖。此種圖由不同的色彩、圖片以及關(guān)鍵詞共同組成，可以充分將知識之間的聯(lián)系以及層次性展示出來，有利于幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，理清自己的思路。在初中階段，學(xué)生都是第一次接觸地理這門課程，其中涉及的知識又比較零碎，所以他們很難掌握這些內(nèi)容。而圖片對于學(xué)生理解這些內(nèi)容有著非常積極的促進(jìn)作用，還可以幫助學(xué)生將零碎的知識串起來，方便學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)動熱情，提高效率

學(xué)生喜不喜歡一門課程，會對整個(gè)教學(xué)的開展造成影響。他們喜歡的時(shí)候會很熱情，不喜歡的時(shí)候會比較冷淡。地理教師在課上會希望能夠讓學(xué)生變得熱情一些，這就需要他們想一些新穎的方法。現(xiàn)在很多學(xué)生對這門學(xué)科還不夠了解，如果教師一上來就讓學(xué)生背誦地名、對地圖進(jìn)行記憶，只會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師需要找一個(gè)可以讓學(xué)生緩慢接受地理的方法教他們。比如，在展示教師提前制作好的導(dǎo)圖時(shí)，就可以和學(xué)生互動，一開始展示一些他們知道的內(nèi)容，逐漸提高難度，學(xué)生們就會產(chǎn)生好奇心，也會把教師講的內(nèi)容聽進(jìn)去。

（三）構(gòu)建思維，學(xué)會學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都不太會學(xué)習(xí)，他們都習(xí)慣了根據(jù)教師的指示學(xué)習(xí)和記憶知識。在這樣的背景之下學(xué)習(xí)，學(xué)生會沒有主見。想要使學(xué)生發(fā)生改變，就必須讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。所以，在依靠導(dǎo)圖教學(xué)期間，教師就需要鍛煉他們。教師會對知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，并找到其中的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶。為了幫助他們構(gòu)建思維，教師會調(diào)整方法，比如用幻燈片，在播放的時(shí)候幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)思維，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，打破線性授課方式

線性教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方式，即教師按照已有的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在此種課堂中會處于被動狀態(tài)，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，地理教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，尋找更合適的方法進(jìn)行教學(xué)。而這種教學(xué)方式就可以打破這種授課方式，只要對這種教學(xué)方式有一定的了解就會知道，導(dǎo)圖是有分支的，它并不是只有一個(gè)教學(xué)方向。因?yàn)樵趦?nèi)容上有分支，所以教師就可以運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也能夠使整個(gè)課堂更加有趣。

例如，《大洲和大洋》是很重要的一部分知識點(diǎn)，課堂上教師會根據(jù)需要開展教學(xué)。第一步分析、整理知識間的聯(lián)系；第二步思考應(yīng)該用哪種教學(xué)方法比較合適。通過思考發(fā)現(xiàn)其中涉及的內(nèi)容都比較復(fù)雜，所以教師就會設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)圖，并通過導(dǎo)圖引導(dǎo)整堂課的走向。《大洲與大洋》首先會被分成兩個(gè)大的部分，然后再細(xì)化細(xì)小分支的內(nèi)容。大洲中涉及的內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系比較密切，所以教師應(yīng)借助一些生活中的時(shí)事進(jìn)行教學(xué)，比如利用在不同地區(qū)發(fā)生的重大事件與學(xué)生討論，然后引出發(fā)生該事件的大洲。這樣能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，也可以讓他們積極地參與到討論當(dāng)中來。而在溝通過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對大洋的知識知道的比較少，甚至很多學(xué)生都只知道我們臨近太平洋，對其他內(nèi)容都不了解。對此，教師在導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上運(yùn)用視頻進(jìn)行輔助，播放地球平面圖的視頻，讓學(xué)生從更直接的角度“看到”各個(gè)大洋。然后再進(jìn)行教學(xué)，并不斷完善各個(gè)分支。此種教學(xué)模式，很大程度上打破了傳統(tǒng)教育方式的規(guī)律，同時(shí)也可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更好地記憶相關(guān)知識也可以改變學(xué)生對于地理這門課程的看法。

（二）改變學(xué)習(xí)態(tài)度，在探究課堂中應(yīng)用

課堂是由教師和學(xué)生這兩個(gè)部分共同組成的，一般情況下教師都會恪盡職守，教授學(xué)生知識。但是，學(xué)生并非如此。他們年齡較小，自制力比較差，面對學(xué)習(xí)時(shí)并不能全身心地投入其中。如果遇到不喜歡的課程還會發(fā)生上課說話、逃課等現(xiàn)象。初中生現(xiàn)在就是如此，這個(gè)階段他們正處于青春期，面對所有安排好的事情都會產(chǎn)生叛逆心理。所以他們的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。為了改變他們的態(tài)度，促進(jìn)其發(fā)展，教師需要做些什么。而在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，或許可以發(fā)揮改變其態(tài)度的作用。因?yàn)?，在利用?dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)期間，教師會改變以往只會說教的方式，所以就能夠讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)地理的魅力，并喜歡上地理。特別是在探究課堂當(dāng)中，教師還會給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們可以自己探究知識，掌握知識。

例如，筆者在對《氣溫的變化與分布》這部分教學(xué)的時(shí)候，就會先讓學(xué)生自己進(jìn)行探索。因?yàn)槲覈膰撩娣e比較大，所以擁有各種各樣的氣候，每個(gè)季節(jié)各個(gè)地區(qū)的氣溫分布也會有所不同。學(xué)生對此會有一些基本的認(rèn)識，讓他們自己進(jìn)行探索的時(shí)候，他們也會非常積極地配合。一開始學(xué)生只是按照教師的指導(dǎo)探究，總結(jié)教材中的一些知識點(diǎn)，態(tài)度也沒有很積極。為了讓學(xué)生可以真正地投入進(jìn)去，便將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位一起探索，并整理出一個(gè)思維導(dǎo)圖。此時(shí)，學(xué)生之間的勝負(fù)欲會被激發(fā)出來，他們都會非常積極地投入到探索之中，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得很積極。在探究結(jié)束后，利用幻燈片播放教師之前整理的導(dǎo)圖，并讓學(xué)生自己對比有什么不一樣。此時(shí)他們會完善自己小組中導(dǎo)圖上的不足，同時(shí)也會對自己剛才的探索過程進(jìn)行回顧，并提出更改意見。比如，在對整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分時(shí)，有的小組直接分成了氣溫的變化和氣溫的分布，然而有的小組就比較細(xì)致，他們分成了氣溫的日變化、年變化以及氣溫分布圖，這說明學(xué)生探究的內(nèi)容更加細(xì)致，掌握的知識也更牢固。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的態(tài)度也會隨之發(fā)生變化，他們會更加愿意學(xué)習(xí)地理。

（三）理清教學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用

在復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)不是讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)每一部分的知識，而是讓學(xué)生理清內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成屬于自己的知識體系。這種時(shí)候，教師就需要充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將不同部分的內(nèi)容進(jìn)行劃分，然后確定不同的主題，以此為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)圖。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以一目了然，更加快速地掌握相關(guān)知識，方面他們對知識進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們對七年級下學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以先利用測試了解學(xué)生當(dāng)前對地理知識的掌握情況，這樣教師在設(shè)計(jì)和整理導(dǎo)圖時(shí)也會有所側(cè)重。比如有些學(xué)生因?yàn)閷|半球的國家不了解，所以在掌握這些知識時(shí)會有些困難。對此，教師可以充分利用色彩、動圖等輔助，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更快速地記憶這些內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。除此之外，可以讓學(xué)生自己嘗試制作導(dǎo)圖。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)的時(shí)候，只是讓學(xué)生一味地聽教師講，他們也會逐漸不耐煩。但是，如果讓他們自己參與進(jìn)來，學(xué)生的態(tài)度以及積極性等就都會發(fā)生變化。這種時(shí)候，就會讓學(xué)生對他們比較熟悉的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后制作導(dǎo)圖。比如對于《我們鄰近的國家和地區(qū)》中的知識內(nèi)容，學(xué)生們可以在平時(shí)的新聞中看到，所以他們會感覺比較親切，在總結(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)也會更輕松一些。他們在制作過程中不僅可以對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以完全理清知識間的關(guān)系，這對學(xué)生掌握這些知識有著非常大的幫助。

（四）鍛煉學(xué)生思維，在自學(xué)課堂中應(yīng)用

自學(xué)是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一種能力，因?yàn)榻處煕]辦法時(shí)時(shí)刻刻陪在學(xué)生身邊，學(xué)生也不能長時(shí)間待在學(xué)校。在學(xué)習(xí)生涯結(jié)束后他們還要進(jìn)入社會，這時(shí)他們的自學(xué)能力也會發(fā)揮不可估量的作用。為此，地理教師在教學(xué)的時(shí)候一定要對這些內(nèi)容重視起來。在利用導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師會更注重鍛煉他們的思維，因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中確實(shí)會讓學(xué)生思考，甚至?xí)寣W(xué)生探究。但是，部分地理教師好像總是忽視學(xué)生自學(xué)這種能力的發(fā)展。所以，需要教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會，比如在課堂上徹底放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)整理知識。而教師則可以從旁進(jìn)行輔助，或者監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，大部分學(xué)生都會比較積極，并且會希望可以發(fā)揮自己的作用。這種時(shí)候，教師要學(xué)會放手。

例如，《自然資源的基本特征》是非常重要的一部分內(nèi)容，課上筆者讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多時(shí)候讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會和他們一起合作，但是在對這部分進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，希望可以使他們的思維得到鍛煉，所以筆者并沒有為他們分組，只是讓學(xué)生以單人的形式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行預(yù)習(xí)并整理其中的內(nèi)容，自己判斷哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，然后發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，整理成可視化的導(dǎo)圖。但是，因?yàn)閷W(xué)生之間的能力存在差異，所以有些學(xué)生可以獨(dú)立地完成導(dǎo)圖的制作，并且能夠初步掌握其中的內(nèi)容。也有些學(xué)生沒辦法依靠自己完成整個(gè)導(dǎo)圖的制作，所以只能制作一個(gè)半成品。對此，筆者不會在中途插手，而是在所有人都結(jié)束之后，再統(tǒng)一開展教學(xué)。在這時(shí)，教師要引導(dǎo)有信心的學(xué)生到講臺上將自己的導(dǎo)圖畫出來，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行接下來的教學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)問題會在教學(xué)期間幫他改正。學(xué)生也會結(jié)合自己制作的導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識，整個(gè)課堂會比較和諧，大家也會明確知道自己要干什么。在教學(xué)結(jié)束后，教師再對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生進(jìn)行輔助，這樣他們才會記得更牢固，思維可以得到充分鍛煉。

四、結(jié)語

總而言之，地理教師在課堂中想要利用導(dǎo)圖提高教學(xué)的效率，一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。教師要先了解學(xué)生的思維，然后全方位地分析教材，掌握制作導(dǎo)圖的方法，為之后的教學(xué)打好基礎(chǔ)，也讓學(xué)生可以得到發(fā)展。

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