車　倩

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

車倩

（甘肅省蘭州市第五十六中學(xué)，甘肅蘭州730099）

自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法是由我國(guó)著名特級(jí)教師李庾南創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮出了巨大的應(yīng)用價(jià)值。本文將介紹自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的發(fā)展，基于其核心理念，討論當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并研究相關(guān)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

自學(xué)議論引導(dǎo)；初中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)，之后通過(guò)合作研究理解重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化自己的理解能力，教師適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。初中化學(xué)是一門(mén)非常注重實(shí)踐探究的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的合作探究，因此，教師應(yīng)該深入分析自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用策略，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力。

一、自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法概述

（一）發(fā)展由來(lái)

自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法是南通市啟秀中學(xué)著名數(shù)學(xué)家教師李庾南創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)方法，在全國(guó)數(shù)學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1939年出生的李庾南，自1957年從教以來(lái)，長(zhǎng)期奮戰(zhàn)于教育一線，擔(dān)任教學(xué)工作長(zhǎng)達(dá)五十多年，也擔(dān)任了五十多年的班主任。李庾南教師在教育改革過(guò)程中積極探索，做出了卓業(yè)的貢獻(xiàn)，其研究成果集中表現(xiàn)在她寫(xiě)作的《數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》中。隨著教育界對(duì)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法的不斷深入研究，使其不僅可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以運(yùn)用于其他多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

（二）自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法的核心理念

首先，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法展現(xiàn)出了“以人為本”的先進(jìn)教育理念。以人為本是我國(guó)素質(zhì)教育深化改革的主要方向之一，在不斷探索的過(guò)程中還有很多有待完善和改進(jìn)的地方。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法中體現(xiàn)出了“以人為本”的核心思想，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升為主要的教學(xué)目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在應(yīng)用自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)、課堂議論、教師引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

其次，自學(xué)·議論·引導(dǎo)法體現(xiàn)出了先學(xué)后教的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生會(huì)在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在課程開(kāi)始時(shí)需要先幫助學(xué)生了解知識(shí)的大致內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，用“一刀切”的方式布置課堂作業(yè)。而自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而先學(xué)后教可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將探索知識(shí)、了解知識(shí)的任務(wù)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生課堂討論，輔助合理地引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)知識(shí)的理解，并在課后進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）基本原則

第一，以學(xué)定教原則。教育不僅僅是為了讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，更重要的是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，在離開(kāi)學(xué)校之后也能夠自主學(xué)習(xí)，提升自己。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)就是自學(xué)，在教學(xué)開(kāi)始階段就讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)知水平。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁?！苯處熜枰獛椭鷮W(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生也不可能一輩子待在教師身邊。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法中的以學(xué)定教是第一條原則，也是開(kāi)展教學(xué)的基本原理。

第二，情智相生原則。自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法非常重視學(xué)生的非智力因素，認(rèn)為如果學(xué)生的非智力因素得不到有效發(fā)展的話，那么學(xué)生的智力發(fā)展也會(huì)受到限制。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)就是課堂合作議論，如果應(yīng)用自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)忽略了必要的交際，那么就不能稱之為教學(xué)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該遵循情智相生原則，在日常教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行必要的情感交流。學(xué)生對(duì)于教師情感是一種主觀能動(dòng)性的情感，情感也可以看作是學(xué)習(xí)本身和學(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，活動(dòng)致知原則。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不能局限于理論知識(shí)教學(xué)，也不能完全依賴于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，必須在學(xué)生擁有一定的化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和原理運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。在應(yīng)用自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)，教師需要遵循活動(dòng)致知原則，開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主思考和探究。

二、自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

首先，教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法中的初始階段是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而在開(kāi)展自學(xué)之前，教師需要了解不同學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，從而進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促和幫助。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重與學(xué)生的情感交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，通過(guò)交流與學(xué)生建立亦師亦友的和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生克服自己的心理問(wèn)題。

其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中化學(xué)課程時(shí)間有限，教師很難擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀化學(xué)內(nèi)容。剛開(kāi)始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生粗讀化學(xué)內(nèi)容，做一個(gè)大概的了解。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，了解化學(xué)知識(shí)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋找其中的內(nèi)涵。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。

除此之外，教師還需要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化》時(shí)，教師可以設(shè)置疑問(wèn)型的預(yù)習(xí)提綱：第一，從化學(xué)角度觀察，物質(zhì)的變化可以分成哪兩種？第二，這些變化都具備什么特點(diǎn)？第三，能不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象，判斷其屬于哪種變化？舉個(gè)例子。通過(guò)疑問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，開(kāi)始結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)和思考。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在興趣中自學(xué)。心理學(xué)研究表明人在對(duì)某一事物或現(xiàn)象感興趣時(shí)，大腦會(huì)處于高度興奮的狀態(tài)。興趣本質(zhì)上屬于特別意識(shí)的傾向，是主觀能動(dòng)性的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的原動(dòng)力。一方面，教師可以通過(guò)讓學(xué)生了解社會(huì)和化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，生活聯(lián)系，比如精致食鹽和發(fā)酵粉的鑒定，對(duì)真假羊毛衫、金銀首飾的鑒定以及使用食醋清除水垢的基本原理等等。第二，醫(yī)學(xué)聯(lián)系，為什么會(huì)發(fā)生重金屬中毒、救治措施有哪些、原理是什么。第三，農(nóng)業(yè)聯(lián)系，比如化學(xué)農(nóng)藥的使用、防治病蟲(chóng)害藥液的配置等等。第四，環(huán)境聯(lián)系，如何有效處理工業(yè)廢氣、污水和生活用水等。另一方面，教師可以通過(guò)講述某一化學(xué)產(chǎn)物的發(fā)展史，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如天然橡膠到合成橡膠的使用和發(fā)展過(guò)程，天然纖維到合成纖維的使用和發(fā)展過(guò)程等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境建立合作氛圍

在應(yīng)用自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)，教師需要建立合作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究討論。合作情境就是有利于開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，立足于教材，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)作用。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，挖掘教材中具有探究思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的自主思考和探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要充分利用生活實(shí)際、化學(xué)發(fā)展史中經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。例如在進(jìn)行《空氣成分》的教學(xué)中，教師可以介紹空氣成分測(cè)定的發(fā)展歷史以及著名科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回到那個(gè)思想解放、科學(xué)發(fā)展的18世紀(jì)。教師可以在課堂上解析拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思維，引導(dǎo)學(xué)生感受到其不屈的探索精神。最后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在探究“空氣中氧氣含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，主動(dòng)合作和交流，積極開(kāi)展研究討論，完成探究實(shí)驗(yàn)。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)多個(gè)信息通道和解決問(wèn)題的途徑。例如學(xué)生在進(jìn)行“干燥劑生石灰變質(zhì)”問(wèn)題的合作探究時(shí)，很多學(xué)生的思路都會(huì)局限于生成物的研究上，忽略了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，播放“石灰池煮雞蛋”的視頻，除了放置藥品之外還添加了溫度計(jì)，利用這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的興趣。經(jīng)過(guò)合作探究之后，學(xué)生提出了更多實(shí)驗(yàn)方法，思維模式更加多元化，合作探究的角度也更加全面。

（三）合理分配小組構(gòu)建議論基礎(chǔ)

在自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法中，教師需要合理分配小組成員，構(gòu)建議論基礎(chǔ)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)不能過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致責(zé)任分散，達(dá)不到預(yù)期的議論效果；人數(shù)過(guò)少則會(huì)缺少互動(dòng)氛圍，不利于合作探究。小組合作的人數(shù)應(yīng)該保持在4～6人，而且同一個(gè)小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力最好有一定的差異性，這樣才能夠提升相互間合作的動(dòng)力。在有一定水平差異的小組內(nèi)，學(xué)生會(huì)提出不同的觀點(diǎn)意見(jiàn)，從而促進(jìn)其他學(xué)生的思考探究，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。除此之外，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生也能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

除學(xué)習(xí)水平之外，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的性別差異。一般來(lái)說(shuō)男生好動(dòng)，邏輯思維能力較強(qiáng)，而女生則比較擅長(zhǎng)形象思維，在分配小組的過(guò)程中最好將男女生分到一組，促使其在交流合作過(guò)程中產(chǎn)生不同的思維方式，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于學(xué)生個(gè)體差異的不同，在實(shí)際的小組分配中，教師需要根據(jù)實(shí)踐不斷優(yōu)化小組分配。各個(gè)小組還可以設(shè)立不同的角色，比如實(shí)驗(yàn)操作人員、記錄員、資料員等等，并引導(dǎo)其不定期互換角色，提高學(xué)生的合作探究積極性。

（四）明確合作任務(wù)提高合作效果

想要促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好合作需要教師設(shè)立合理的合作探究任務(wù)，使學(xué)生的合作能夠圍繞特定的任務(wù)展開(kāi)。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為三種類型，分別是相加型任務(wù)、連接型任務(wù)、分離型任務(wù)。這三種任務(wù)可以通過(guò)課外合作調(diào)查、課內(nèi)合作實(shí)驗(yàn)探究、家庭實(shí)驗(yàn)、小組制作模型等多種方式完成。

教師需要針對(duì)教材進(jìn)行深入研究，立足于教材明確合作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在合作探究中提升自己的綜合能力。例如在《金屬材料》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)完畢，小組合理分配的前提下，教師可以設(shè)計(jì)一系列的合作任務(wù)：第一，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行觀察等方法，搜集日常生活中使用的金屬材料信息，并進(jìn)行記錄和整理。第二，調(diào)查本地金屬的生產(chǎn)情況以及使用途徑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。第三，尋找金屬銹蝕的原因和因?yàn)殇P蝕造成經(jīng)濟(jì)損失的相關(guān)案例，分析這些銹蝕金屬是否存在回收利用的可能性和價(jià)值。第四，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，探究金屬的物理性質(zhì)，比如不同金屬的熔點(diǎn)、硬度、構(gòu)成等。最后，將合作的結(jié)果以報(bào)告的形式遞交，說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和相關(guān)看法。在這一系列和做任務(wù)中，前三個(gè)任務(wù)都是為第四個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。這些合作任務(wù)的目標(biāo)都非常明確，而且需要小組內(nèi)成員合作完成，對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。

教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)的過(guò)程中要注意，雖然說(shuō)人多力量大，但是任務(wù)難度也不能過(guò)高，否則就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；任務(wù)難度也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則一個(gè)人就可以完成，失去了合作探究的意義。

（五）全過(guò)程引導(dǎo)輔助學(xué)生合作探究

應(yīng)用自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法還需要教師在學(xué)生合作探究的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的合作進(jìn)程，避免合作偏離任務(wù)要求。

在整個(gè)小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在這一過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，集思廣益解決問(wèn)題。在應(yīng)用自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)，教師起到了不可忽視的關(guān)鍵作用，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在學(xué)生合作討論的過(guò)程中進(jìn)行協(xié)調(diào)，教師也需要參與討論，與學(xué)生一起分析問(wèn)題，并在合適的時(shí)候給予指導(dǎo)和幫助。

在學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師不能直接要求學(xué)生該做什么，或者直接給小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生安排任務(wù)，這樣不可避免會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的陷阱中。教師應(yīng)該引導(dǎo)小組學(xué)生將總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)分割成不同部分，然后讓小組學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者引導(dǎo)小組學(xué)生從多角度，運(yùn)用不同方法完成同一個(gè)任務(wù)。

例如在進(jìn)行《金屬化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，教師可以安排一個(gè)“真假黃金鑒別”的合作探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料可以是合金制物。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間的化學(xué)知識(shí)之后，學(xué)生在進(jìn)行金屬實(shí)驗(yàn)時(shí)總會(huì)第一時(shí)間想到酸堿鹽溶液對(duì)其的作用，很少會(huì)想到灼燒這種方法。教師可以通過(guò)一句俗語(yǔ)“真金不怕火煉”啟發(fā)學(xué)生的思維?；蛘咴谶M(jìn)行“合金與酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以將砂紙?zhí)峁┙o學(xué)生，讓其將合金表面的涂層去掉再放入酸中，使學(xué)生明白合金表面的涂層是一種和酸不反應(yīng)的物質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法是非常契合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求的一種教學(xué)方法，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法的研究和運(yùn)用，在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

[1] 趙希軍.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式在初中理科教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算,2020(12).

[2] 邵正.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的提升研究——李庾南教學(xué)法在初中學(xué)校的實(shí)踐與思考[J].甘肅教育,2019,625(05):95.

[3] 張小偉.再談李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法魅力[J].高考,2019(8):52.

[4] 周成平.自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法——關(guān)于教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新之十一[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究,2019 (12):1.

[5] 潘興文.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——學(xué)習(xí)李庾南老師教學(xué)法的點(diǎn)滴嘗試[J].課程教育研究,2019(17):141-142.

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