夏　芃

高中英語互動教學(xué)模式實踐探析

夏芃

（杭州市塘棲中學(xué),浙江杭州310000）

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式是指教師講學(xué)生被動地接受，互動教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式中教師的主講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹囊龑?dǎo)，同時將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成了師生之間良好的交流與互動。高中英語教學(xué)通過有效互動可以促進和諧師生關(guān)系的建立，促進課堂教學(xué)效率的提高，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動性。研究認為，在互動教學(xué)模式實踐中，要做好用前準備工作，用好現(xiàn)代教育技術(shù)，建好趣味教學(xué)情境，分好學(xué)生學(xué)習(xí)小組以及設(shè)置好師生互動評價指標等。同時，教師無論選擇哪種互動類型，用前都需精心準備、結(jié)合學(xué)科和認真總結(jié)。

高中英語；互動教學(xué)；教學(xué)情境；小組學(xué)習(xí)；

互動教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式中的死記硬背、模仿和反復(fù)的訓(xùn)練，而是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動地思考、交流與探究，在此過程中學(xué)生的個性化特點以及綜合能力得到有效的發(fā)展。另外通過師生之間、生生之間的互動和交流，也使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪虒W(xué)，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。簡單來說，互動教學(xué)模式就是教與學(xué)之間的互動過程，通過這種互動不僅能夠有效地拉近師生之間的關(guān)系，而且能夠促進教師對學(xué)生的了解，在開展教學(xué)的過程中能夠根據(jù)學(xué)生的所需設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正達到構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)模式。

一、互動教學(xué)模式特點

第一，互動教學(xué)具有很強的計劃性。課堂互動教學(xué)模式中雖然強調(diào)以學(xué)生為主體，教師的主體地位被削弱，但是對教師在課堂中的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師必須要為課堂互動教學(xué)做好充分的課前準備，從而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃。比如教師要對教學(xué)內(nèi)容進行全面深入的掌握和規(guī)劃，要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等做好充分的調(diào)查，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況合理地規(guī)劃教學(xué)流程，為學(xué)生提供一個良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，互動教學(xué)具有很強的針對性?；咏虒W(xué)是圍繞各種互動教學(xué)活動開展的，在互動教學(xué)活動中學(xué)生通過語言表達和交流互動不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在互動教學(xué)中主要是針對學(xué)生存在的問題進行針對性地講解和訓(xùn)練，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難處，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，互動教學(xué)具有很強的綜合性?；咏虒W(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，因傳統(tǒng)教學(xué)模式受應(yīng)試教育的影響，過分注重學(xué)生的考試成績，而互動教學(xué)除了重視學(xué)生考試成績外，更重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，對學(xué)生語言表達能力、語言應(yīng)用能力以及情感感悟能力等都能有所提升。

二、高中英語互動教學(xué)的意義

（一）利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與積極性

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵性因素，在傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式中，教師“一言堂”式的教學(xué)模式使得課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生被動地接受和記憶教師灌輸?shù)闹R，缺乏主動的思考和主動參與課堂教學(xué)的積極性。而課堂互動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系，比如教師由傳統(tǒng)的灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎己吞接??；咏虒W(xué)模式使高中英語課堂教學(xué)氛圍更加活躍，比如教師利用多媒體教學(xué)給學(xué)生展示一些圖片、視頻引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生積極主動地交流。再比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們的興趣特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中自主地交流和互動。這些互動教學(xué)活動都使得傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氛圍變得豐富而活躍，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為一種享受，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)思想打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利于師生關(guān)系融合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對于提高教學(xué)質(zhì)量也至關(guān)重要，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于教師具有絕對的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生對教師除了尊重更多的是懼怕，面對教師，學(xué)生總有一種敬而遠之的心理?；咏虒W(xué)模式中為師生之間的交流和互動提供了良好的條件。在互動教學(xué)模式中教師與學(xué)生是平等的地位，在教學(xué)過程中采取的是探討、交流的方式進行新知識的教學(xué)，教師在互動教學(xué)中充分尊重每一位學(xué)生的想法和觀點，并加以恰當?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生受到了教師的尊重和認可后逐漸敢于參與交流、敢于表達自己的看法和認知，同時也愿意與教師交流溝通，愿意獲得教師更多的幫助和鼓勵。久而久之師生之間的關(guān)系越來越近、越來越和諧，教師也能在與學(xué)生溝通交流中更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中的難處，從而有效改進接下來的教學(xué)計劃。

（三）利于綜合能力提高，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的基本要求，尤其是高中階段，大部分學(xué)生正處于全面發(fā)展的黃金時期，教師更應(yīng)該加強對學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)的重視。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式受應(yīng)試教育的影響過重，教師只考慮學(xué)生考試成績，導(dǎo)致學(xué)生在日常的交流中卻無法用英語進行準確的表達，甚至連標準的英語發(fā)音都無法達到。在互動教學(xué)模式中教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念，在傳授基礎(chǔ)知識的同時也更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在課前準備階段，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求對互動教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)的設(shè)計。

三、高中英語互動教學(xué)的策略

（一）做好用前準備工作，合理設(shè)計教學(xué)實踐的方案

課堂互動教學(xué)模式因其具有很強的計劃性，再加上學(xué)生受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，在課堂學(xué)習(xí)中被動性比較強，不能積極主動地參與到互動教學(xué)中，因此要求高中英語教師在課前應(yīng)該做好充分的準備工作，在準備工作的基礎(chǔ)上合理地設(shè)計教學(xué)方案。比如，在Body language一課教學(xué)，課前準備工作主要包括兩方面內(nèi)容。

其一，英語教師應(yīng)該對Body language一課的教學(xué)內(nèi)容進行深度研究，值得注意的是準備不能只停留在單詞的講解、課文的閱讀理解等基礎(chǔ)知識的教學(xué)準備上，還應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)等方面的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)進行有機結(jié)合。如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過對舊知識的回顧以及新舊知識銜接的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思考和探究，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考問題，如“What is the function of body language？”等。同理，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，可以在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的口語交流小游戲環(huán)節(jié)或者情境對話、情境表演等等。另外，教師還可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需求利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學(xué)內(nèi)容的擴充。

其二，英語教師應(yīng)該對學(xué)生的興趣特點、認知程度、學(xué)情等方面全面地掌握?；咏虒W(xué)模式中教師主要是起到引導(dǎo)的作用，而引導(dǎo)一方面要順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，另一方面要順應(yīng)學(xué)生的興趣以及發(fā)展需求。因此，教師掌握學(xué)生的基本情況對提高課堂互動教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。實踐中，教師可以從學(xué)生的檔案以及通過問卷調(diào)查或者課下談心等方式了解學(xué)生的各方面情況。同時，在教學(xué)的過程中教師也可以在互動交流中細心觀察學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)情況等?；诖?，教師根據(jù)學(xué)生普遍喜歡綜藝節(jié)目的興趣特點，在課堂互動教學(xué)中可以模仿綜藝節(jié)目中的一些互動環(huán)節(jié)，比如“傳聲筒”“你比畫我猜”等，將handshake，a loving hug，bowing等描述肢體語言的單詞制作成卡片，一組學(xué)生比劃另一組學(xué)生猜，這既滿足了教學(xué)內(nèi)容的需求，也迎合了學(xué)生的興趣需求，使學(xué)生能夠積極地參與到互動教學(xué)中。

（二）用好現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富互動教學(xué)手段及形式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，促進了教師教學(xué)方法優(yōu)化與完善。多媒體教學(xué)技術(shù)是目前比較常見且也是應(yīng)用比較廣泛的一種現(xiàn)代教育技術(shù)。實踐證明，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅可以節(jié)約授課教師板書書寫的時間，還能夠大大提升課堂的教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式。因此，英語教師在課堂互動教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一教育技術(shù)。通過運用多媒體教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生英語參與的積極性，提高課堂教學(xué)中的師生互動效果。

如，在Festivals around the world一課時教學(xué)過程中，筆者將其在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用。通過多媒體教育技術(shù)實現(xiàn)文字、圖片、視頻、音頻等多種元素相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與主動性。筆者利用多媒體先給學(xué)生展示了一些我國比較傳統(tǒng)的節(jié)日活動圖片，如“New Year”“Lantern Festival”“Mid-autumn Day”“Thanksgiving Day”等等，然后讓學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下探討交流自己最喜歡的節(jié)日，包括節(jié)日的習(xí)俗以及由來等等。

實踐中，在討論的過程中有關(guān)學(xué)生對部分節(jié)日的由來和背景不是很清楚，這時筆者借助多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的資料，從而及時解決學(xué)生的困惑，進而激發(fā)其持續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，這種多種教學(xué)資源相結(jié)合的教學(xué)方式不僅更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生加深對知識的理解，從而提高學(xué)生互動效率。

當然，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，英語課堂教學(xué)師生互動已經(jīng)不再局限于課堂內(nèi)，課下也可以進行師生間的交流互動。如，教師制作好微課視頻，學(xué)生可以隨時隨地地互動和交流，為學(xué)生課下交流互動提供一個良好的條件。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到知識理解上的困惑或者延伸擴展的知識點，都可以作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)討論的主題。教師可以將課堂上的一些難點和重點，或者針對教學(xué)內(nèi)容進行的一些擴展知識制作成微課視頻，供學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以自由地在交流平臺上進行互動，英語教師也可以參與其中，并根據(jù)學(xué)生互動內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)?？傊處熞獙F(xiàn)代教育技術(shù)用好用足，通過豐富教學(xué)形式提高師生課堂互動的有效性。

（三）建好趣味教學(xué)情境，提高學(xué)生參與互動積極性

在高中英語教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境可以有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與互動的積極性，為學(xué)生營造一個良好的互動氛圍。因此英語教師應(yīng)該充分利用這一點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境。

例如，以The Use of-ing Form語法復(fù)習(xí)課為例，內(nèi)容是必修4第三單元的-ing用作表語、定語和賓語補足語。旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的-ing用法，也補充一些新的內(nèi)容進來，讓學(xué)生能對-ing用作表語、定語和賓補有更深刻的認識，并能靈活地運用。為了提高學(xué)生參與互動的積極性，筆者首先是通過上海世博導(dǎo)入，利用PPT呈現(xiàn)相關(guān)圖片并描述游世博的經(jīng)歷和感受，讓學(xué)生留意教師在描述中用到的-ing形式。在構(gòu)建教學(xué)情境之后分為三個部分組織學(xué)生進行-ing用作表語、定語和賓補的用法。在每個環(huán)節(jié)上都圍繞世博會的圖片展開描述，讓學(xué)生盡量用-ing形式表述，然后讓學(xué)生自己歸納這些-ing的用法。完成了上述教學(xué)步驟后，筆者再次帶領(lǐng)學(xué)生進行知識總結(jié)，讓學(xué)生回顧今天課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

實踐中，筆者通過PPT呈現(xiàn)的關(guān)于世博的系列圖片，有效地激發(fā)了學(xué)生參與興趣，但是其中有幾張事先做好的圖片沒有放出來，無奈之下筆者用自己的語言完成了圖片內(nèi)容描述。這一小狀況讓筆者一下回到只有粉筆和黑板的年代，一黑板寫滿擦掉再寫。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂效果甚至比用PPT還要好，因為學(xué)生不再被那些眼花繚亂的圖片吸引，而是全部思維跟著筆者在轉(zhuǎn)動，學(xué)生們都是注意力很集中地聽完這節(jié)課的。因此，創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是設(shè)計者是否用足了心。

再如，在學(xué)習(xí)Life in the future一課時，教師就可以采取多種形式加以創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以選擇問題情境、語言情境、游戲情境、實物情境等等。實踐中。Life in the future一課是讓學(xué)生對未來的生活有一個美好的暢想，為了能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生參與交流討論的積極性，筆者在課前先給學(xué)生展示一些圖片或小視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如在過去人們出行時乘坐的交通工具視頻。

結(jié)合圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“What did the people use as vehicle in the past？”學(xué)生根據(jù)圖片的提示對教師提出的問題進行思考并回答。緊接著筆者展示當下現(xiàn)階段人們出行乘坐的各種交通工具的圖片，并創(chuàng)設(shè)問題：“What about now？”學(xué)生同樣在圖片的引導(dǎo)下進行思考和回答。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些年人類在交通工具上的發(fā)展及變化想象未來還會有怎樣的發(fā)展，并提出問題：“What kind of vehicle will we use in the future？”學(xué)生在筆者一步步地引導(dǎo)下興趣被激發(fā)出來，都積極地參與到討論與交流中。除此策略之外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容英語教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置情境表演，讓學(xué)生在親身表演對話中進行交流和互動。

（四）分好學(xué)生學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生互動學(xué)習(xí)的效率

課堂互動教學(xué)模式中比較常用的互動教學(xué)活動便是小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)也是學(xué)生進行互動交流的有效途徑，同時小組學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語教師可以通過合理地規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)小組以提高學(xué)生互動學(xué)習(xí)的效率。比如，在講解Making the news一課時，筆者針對閱讀部分組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，在規(guī)劃小組學(xué)習(xí)活動時著重從兩方面著手：

首先，科學(xué)合理分組。劃分小組成員時要采取民主與調(diào)配相結(jié)合的原則，英語教師先讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)伙伴，按每組4～6人自由成組，然后教師可以結(jié)合學(xué)生自由成組的情況根據(jù)平等的原則對各個小組之間進行細微調(diào)整，主要是為了確保每個小組中不同層次的學(xué)生平均分配，各個小組的綜合水平基本保持一致，這樣有利于小組之間的公平競爭，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時對每個小組中的成員進行職責劃分，具體的職責需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行細致安排，可以根據(jù)學(xué)生自身特長進行劃分，確保每個組員都能夠充分參與到小組學(xué)習(xí)中。

其次，合理地安排流程。合理的學(xué)習(xí)流程能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生在剛開始進行小組學(xué)習(xí)活動時不具備經(jīng)驗，不能掌握有效的學(xué)習(xí)步驟，導(dǎo)致學(xué)生不知從何學(xué)起。因此，筆者對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，在確定學(xué)習(xí)的主題之后（該主題可以是教師提供，也可以是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中遇到的問題自擬），筆者引導(dǎo)學(xué)生以“思考一名優(yōu)秀的文字記者或者攝影記者應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)”為主題進行小組學(xué)習(xí)。各個小組分別針對主題確立本組的研究方向以及最終的目的，每個小組的成員根據(jù)本組學(xué)習(xí)方向?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容劃分，并一起討論交流個人的觀點和見解。在小組學(xué)習(xí)中，可以讓部分組員在閱讀中找出與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞并記錄，根據(jù)找出的關(guān)鍵詞組織語言進行描述，最后師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)的成果。

（五）設(shè)好師生互動評價，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動性

評價是互動教學(xué)模式中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有效地評價不僅是對課堂互動教學(xué)的總結(jié)，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的反思。傳統(tǒng)課堂評價是教師單方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)和評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不具備客觀性和公正性，對學(xué)生的幫助較小。在互動教學(xué)模式中，在評價內(nèi)容上既要包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要包括對學(xué)習(xí)過程的評價，這樣有利于幫助學(xué)生更全面發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。如，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握情況和運用情況，選擇查找能力、合作能力、問題分析能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度等作為評價指標，從多個方面評價學(xué)生有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，在評價主體上，既要包括教師對學(xué)生的評價，也要包括組員之間的相互評價以及學(xué)生的自我評價。這樣能夠讓學(xué)生更加全面地了解自己身上的優(yōu)點和不足，同時也能夠讓學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，達到互相取長補短的目的。在評價過程中，要鼓勵學(xué)生之間進行互評，并聽取學(xué)生對自己的評價?？傊?，教師要采取激勵的評價方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，公平地對待每一位學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重。

四、高中英語互動教學(xué)的建議

（一）無論選擇哪種互動類型，用前都需精心準備

前文所述內(nèi)容僅僅是筆者在實踐中的一些做法，在具體的教學(xué)實踐中，也遇到了很多困惑，尤其是在運用前沒有做好精心準備而帶來當頭一棒。在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)之后，每一次筆者的教學(xué)實踐都會對設(shè)計的師生互動類型加以準備，如分析這一互動類型的理論基礎(chǔ)，分析這一互動類型的特點與注意事項。因此，筆者也建議同行們在選擇互動教學(xué)前一定要明確自己要準備的內(nèi)容，從而保證獲取最大的教學(xué)效率。

（二）無論選擇哪種互動類型，用時都需結(jié)合學(xué)科

英語是一門語言類學(xué)科，其有著自己的學(xué)習(xí)特點，因此在課堂教學(xué)中選擇哪一種師生互動類型從而完成互動教學(xué)，這必須要結(jié)合英語學(xué)科。換句話說，選擇與運用互動教學(xué)必須要基于本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的學(xué)科特性。尤其是高中英語教學(xué)中選擇互動教學(xué)時，要通過高中生這一維度分析英語學(xué)科教學(xué)的特點，并在充分結(jié)合基礎(chǔ)上實踐互動教學(xué)。

（三）無論選擇哪種互動類型，用后都需認真總結(jié)

經(jīng)過數(shù)次的互動教學(xué)實踐，筆者充分地認識到，無論教師選擇的是哪一種互動類型，每一次運用都會遇到不同的問題，收獲不同的經(jīng)驗。因此，教師在教學(xué)實踐后必須對其認真總結(jié)。總結(jié)需要有重點，要知道應(yīng)該總結(jié)與分析什么，要找到為后續(xù)實踐能起到指導(dǎo)與幫助的點。只有這樣的總結(jié)，才能是有效的，才能讓自己快速成長。

綜上所述，實踐證明互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中加以運用，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。當然，在具體的實際運用過程中，運用者要充分分析不同師生互動類型對教學(xué)的具體要求，要不斷地在實踐中加以反思與總結(jié)，從而提高互動教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量提高的促進作用。

[1] 謝莉.高中英語閱讀課堂中運用互動教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)生英語,2020(34):109.

[2] 許麗.淺談高中英語課堂互動教學(xué)策略融合[J].中學(xué)生英語,2020(36):143.

[3] 王鳳成.基于師生互動的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊,2020(36):54+56.

[4] 柳偉杉.“互動式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建分析[J].中學(xué)生英語,2020(32):12.

[5] 張麗敏.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航(上旬),2020(09):38.

F272.5

A

1002-7661(2022)04-0077-04