蔡曉霞

(江蘇省通州高級(jí)中學(xué) 226300)

伴隨近幾年信息技術(shù)高速發(fā)展，微課作為一種先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段，在教育實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用.教師在教學(xué)過程中，通過微課教學(xué)手段的引入，除可幫助學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)形成更為全面且深層次的認(rèn)知外，還可為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)及培養(yǎng)提供有效途徑，全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展.

1 高中化學(xué)中應(yīng)用微課教育優(yōu)勢(shì)

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教育優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在如下幾方面：首先為可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng).微課此種教學(xué)方式可借助視頻等方式將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)影音的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽覺、視覺的激發(fā)，促使學(xué)生可積極主動(dòng)的展開化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).其次為可幫助學(xué)生針對(duì)化學(xué)知識(shí)形成深層次記憶.分析高中階段所涉及的化學(xué)知識(shí)，較為枯燥且難懂，同時(shí)要求學(xué)生需扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上部分化學(xué)知識(shí)針對(duì)此階段學(xué)生而言存在一定理解難度，若僅利用課堂時(shí)間展開化學(xué)知識(shí)的講述，學(xué)生難以針對(duì)化學(xué)知識(shí)形成全面理解及深層次記憶.針對(duì)此現(xiàn)象，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，可借助微課的引入對(duì)此問題加以妥善解決.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會(huì)借助微課的反復(fù)播放功能的應(yīng)用，多次觀看自己所無法理解的知識(shí)，以此除可深化記憶外，還可針對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深層次理解.

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用策略

2.1 放大微觀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象力

分析高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，此門學(xué)科兼具實(shí)踐性、理論性，此門學(xué)科中所包含的大量化學(xué)反應(yīng)知識(shí)均具備微觀性.而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過肉眼僅能對(duì)簡單的現(xiàn)象變化加以觀察，對(duì)于其中所反映的具體化學(xué)原理卻難以實(shí)現(xiàn)充分掌握.教師為幫助學(xué)生針對(duì)高中化學(xué)知識(shí)形成更為深層次的認(rèn)知，便可借助微課形式的應(yīng)用，將較為抽象的事物以更為生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，此也為強(qiáng)化學(xué)生想象能力、邏輯思維的重要基礎(chǔ).如在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)”此部分內(nèi)容時(shí)，反應(yīng)過程中物質(zhì)的化合價(jià)變化、運(yùn)動(dòng)方向變化均為肉眼難以觀察到的微觀現(xiàn)象.若教師在教學(xué)過程中，僅要求學(xué)生按照死記硬背的方式完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，標(biāo)記化學(xué)價(jià)的轉(zhuǎn)換，則學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，長此以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)形成枯燥乏味的認(rèn)知，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生化學(xué)知識(shí)的抵觸心理.而教師借助微課方式的應(yīng)用，可將原子運(yùn)動(dòng)方式、離子運(yùn)動(dòng)方式直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)微觀內(nèi)容加以仿真呈現(xiàn)及模型構(gòu)建，促使學(xué)生可對(duì)其中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理加以了解，在此過程中，還可有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng).

2.2 補(bǔ)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)短板

化學(xué)為一門建立于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，但在教學(xué)實(shí)踐中，因受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資源等諸多方面限制，使得部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以實(shí)際操作，加之部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身存在一定輻射性、危險(xiǎn)性，出于對(duì)學(xué)生安全考慮，此部分實(shí)驗(yàn)不會(huì)實(shí)際操作，使得學(xué)生難以對(duì)較為有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以觀察，針對(duì)其中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理也難以形成深層次認(rèn)知.因此，教師在教學(xué)過程中，可借助微課的方式將受條件所限或部分危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)以視頻方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，將其中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理向?qū)W生講述，同時(shí)還應(yīng)以課程內(nèi)容為依據(jù)，將文字講解添加于微課視頻中，促使學(xué)生可對(duì)化學(xué)反應(yīng)形成更為全面的認(rèn)知，如以鐵生銹為例，鐵生銹為一個(gè)較為典型的化學(xué)反應(yīng)，但實(shí)際上鐵生銹為一個(gè)漸進(jìn)的、長期的過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作而言存在一定難度.教師針對(duì)此現(xiàn)象，便可借助微課的方式將實(shí)驗(yàn)全程呈現(xiàn)于學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)于鐵生銹變化形成更好了解.

2.3 總結(jié)化學(xué)知識(shí)，提高邏輯思維能力

高中化學(xué)學(xué)科中雖包含諸多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然而萬變不離其宗，大部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)均以基本的反應(yīng)原理為基礎(chǔ).因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)本身的化學(xué)性質(zhì)加以掌握，并結(jié)合自身化合物、化合價(jià)等問題展開歸納及拓展，此為推動(dòng)學(xué)生類比推理能力形成的最佳途徑.如在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)”此部分內(nèi)容時(shí)，便可將二氧化硫的價(jià)類二維圖模型作為中心內(nèi)容實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將二氧化硫的用途及危害向?qū)W生講述，并將二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)展現(xiàn)于學(xué)生面前，隨后再利用價(jià)類二維圖幫助學(xué)生對(duì)于物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程形成認(rèn)知.除此之外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課時(shí)，要求教師還應(yīng)具備良好的系統(tǒng)分析能力，對(duì)教材內(nèi)容深入挖掘，由此完成精練微課視頻的制作，促使學(xué)生可在短時(shí)間通過微課視頻觀看，充分整合多方面化學(xué)知識(shí)，以此也可為學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用、吸收創(chuàng)造良好條件.

2.4 設(shè)計(jì)課堂討論，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

微課作為一種以信息技術(shù)為依托的教學(xué)手段，雖可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，然而其中也存在部分問題，如最為明顯的問題即為課堂中師生交流明顯減少，存在弱化課堂討論的現(xiàn)象，而教師在教學(xué)過程中則成為純粹的微課視頻播放員，學(xué)生通過微課視頻的觀看獲取知識(shí)，此與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)背道而馳.所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)還需重視課堂討論方式的有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，如在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽能、生物質(zhì)能和氫能”此部分內(nèi)容時(shí)，現(xiàn)階段環(huán)境污染、能源危機(jī)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的焦點(diǎn)話題.教師便可借助微課視頻的形式，將我國自改革開放至今所產(chǎn)生的環(huán)境污染問題及能源消耗問題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，將如何降低我國能源消耗過重及緩解環(huán)境污染現(xiàn)象作為主題，展開探討.

2.5 緊隨時(shí)代發(fā)展，深化社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)科學(xué)高速發(fā)展背景下，推動(dòng)人類社會(huì)快速進(jìn)步，然而其中也產(chǎn)生一定負(fù)面問題，化工廠的大量涌現(xiàn)使得化學(xué)污染現(xiàn)象層出不窮，酸雨等自然災(zāi)害對(duì)人們的身體健康、生活環(huán)境產(chǎn)生重要影響.而化學(xué)科學(xué)自身并沒有任何問題，導(dǎo)致多種惡果產(chǎn)生的重要原因，即為化學(xué)使用過程中人們產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致此種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因也可歸咎于人們社會(huì)責(zé)任感的不足，所以教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視微課在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面的重要價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、人文精神的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展加以保障.如在教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”此部分內(nèi)容時(shí)，便可以“化學(xué)在綠色發(fā)展中的核心作用”為主題，將化學(xué)技術(shù)的發(fā)展向?qū)W生介紹，并對(duì)化學(xué)技術(shù)發(fā)展針對(duì)緩解環(huán)境污染現(xiàn)象的突出作用加以介紹.我國北方污染的重要因素為燃煤，尤其在冬天，伴隨燃煤量的增加使得二氧化硫大量產(chǎn)生，對(duì)人體健康、環(huán)境造成嚴(yán)重?fù)p害.而且伴隨化學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將燃煤煙氣脫硫成為可能，教師借助微課的應(yīng)用，可將燃煤脫硫方式向?qū)W生介紹，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的激發(fā)外，還可有助于學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)向社會(huì)作出貢獻(xiàn)志氣的培養(yǎng).

2.6 延伸至課后，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移

教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入微課教學(xué)手段，可有助于學(xué)生知識(shí)體系的健全，并幫助學(xué)生清晰梳理化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升.教師在結(jié)束課堂教學(xué)活動(dòng)后，須以課堂中所講述的化學(xué)知識(shí)作為主要依據(jù)，由線到面，集中教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可利用碎片化時(shí)間復(fù)習(xí)并掌握課堂教學(xué)中所涉及的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容及難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活躍度的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程僅以機(jī)械式死記硬背方式記憶化學(xué)知識(shí)，學(xué)生易遺忘，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)產(chǎn)生厭煩及抵觸心理，對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的長久展開形成一定阻礙，還會(huì)影響學(xué)生課后復(fù)習(xí)活動(dòng)的高效展開，針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程可借助微課的應(yīng)用，將化學(xué)知識(shí)體系呈現(xiàn)于學(xué)生面前，連接分散的化學(xué)知識(shí)，推動(dòng)化學(xué)復(fù)習(xí)體系的建立，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.如教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“元素化合物”此部分內(nèi)容時(shí)，教師在結(jié)束課堂教學(xué)活動(dòng)后，需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并將所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際問題解決中.化學(xué)教學(xué)中所提及的化合化學(xué)元素化合物種類繁多且形式多樣，教師可圍繞其中某個(gè)元素展開，具體分析，如可以鋁元素為代表，帶領(lǐng)學(xué)生分解并全面掌握與鋁元素相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，如鋁的性質(zhì)、作用機(jī)理及化合物等，引導(dǎo)學(xué)生展開分階段式學(xué)習(xí).此過程中，學(xué)生通過多次反復(fù)的觀看微課視頻，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并促使學(xué)生主動(dòng)展開課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深化學(xué)知識(shí)記憶，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的建立，提高化學(xué)教學(xué)效率.除此之外，教師在教學(xué)過程中，還可鼓勵(lì)學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，并積極探索化學(xué)元素在生活中的應(yīng)用案例，有助于學(xué)生在潛移默化中，將所掌握的理論知識(shí)遷移至實(shí)際生活中，并解決實(shí)際問題，在此過程中，提高學(xué)生問題解決能力及問題分析能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

2.7 突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

教師在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可借助微課的應(yīng)用將重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生介紹.分析教學(xué)活動(dòng)中，因教師教學(xué)能力不足及學(xué)生理解能力薄弱等問題，在課堂教學(xué)過程中將會(huì)產(chǎn)生學(xué)生難以理解重點(diǎn)知識(shí)及教師難以清晰講解重點(diǎn)知識(shí)等現(xiàn)象.針對(duì)此現(xiàn)象，教師便可借助微課的應(yīng)用，對(duì)其他教師在此部分知識(shí)的講解方式加以參考，并加以生動(dòng)形象地展現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)形成更為全面的理解.教師所制作的微課視頻需清晰講解重、難點(diǎn)問題，并以生動(dòng)形象作為主要特點(diǎn)，促使學(xué)生可通過觀看微課視頻的方式掌握重難點(diǎn)知識(shí).如教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)的平衡狀態(tài)”此部分內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生對(duì)于化學(xué)平衡狀態(tài)情況及化學(xué)平衡狀態(tài)原因形成清晰掌握，教師便可借助動(dòng)態(tài)圖片的方式向?qū)W生展示，幫助學(xué)生理解此部分內(nèi)容.

綜上所述，教師在化學(xué)教學(xué)過程中通過微課的應(yīng)用，除可活躍課堂氛圍外，還可幫助學(xué)生對(duì)于化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)形成具體且深入的理解，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.而教師將微課此種教育手段應(yīng)用于高中化學(xué)課堂中，針對(duì)推動(dòng)化學(xué)課堂現(xiàn)代化改革而言也發(fā)揮著重要作用.