夏宣紅

(江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 225700)

1 高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)的重心過于偏向成績

高中階段面臨的壓力是非常大的，不僅有社會(huì)壓力，還有學(xué)習(xí)上面臨高考的壓力，而這些壓力也導(dǎo)致教師在課堂授課的過程中重心發(fā)生偏移，因?yàn)楦呖际浅煽凅w現(xiàn)，所以很多課堂更偏向于成績?nèi)绾翁岣?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對此的研究發(fā)現(xiàn)，很多高中生物教師在授課的過程當(dāng)中把重心放在提高成績這一方面，這對于學(xué)生來說，雖然是很重要的，但是跟新課改對于教學(xué)課堂的要求是有些不太符合的地方的，而且高考當(dāng)中的成績是多方面能力的綜合體現(xiàn)，如學(xué)生面對壓力的心理狀態(tài)、臨場的反應(yīng)能力等，這對于教師來說也是需要思考的地方，利用好微課這一新興的教學(xué)形式，讓學(xué)生得到一些其他方面的提高.

1.2 教師依然是課堂唯一的主導(dǎo)者

學(xué)生是課堂的主體，但是往往在實(shí)踐過程當(dāng)中，發(fā)生的實(shí)際情況與想象的不太一樣.高中生物是為學(xué)生以后了解生命奠定基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的專業(yè)性，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定是需要教師去引導(dǎo)的，雖然高中生已經(jīng)形成自己獨(dú)立的思想，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但是，一方面受到以前學(xué)習(xí)方式的影響，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講臺上講授，學(xué)生在下面聆聽，若讓二者的身份突然轉(zhuǎn)變，在短時(shí)間內(nèi)也是做不到的，另一方面，也有教師嘗試把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考和探索，效果不是特別好，面對迫在眉睫的高考，教師又重新拾起了自己主導(dǎo)者的身份，甚至是唯一主導(dǎo)者，回歸到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.

1.3 教學(xué)條件的限制

高中生物不是完全需要理解記憶的知識，也有很多生命反應(yīng)的現(xiàn)象需要去直觀觀察，一方面，對于很多學(xué)校來說，做一些反應(yīng)的條件不是特別完善，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)所需的環(huán)境等，所以有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生就觀看不到，觀看不到就理解不上去，這就大大影響了學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)；另一方面，時(shí)間對于高中生來說是十分寶貴的，若要把大量的時(shí)間花費(fèi)在觀察一個(gè)生命現(xiàn)象上，是非常不合理、不劃算的.基于這兩方面的影響，學(xué)生對于生物學(xué)的了解就會(huì)少很多，微課的出現(xiàn)或許可以有效解決這個(gè)問題，后面我們再做具體的探究.

2 新課背改景下高中生物教學(xué)中融合微課教學(xué)的重要性

2.1 充分利用碎片化時(shí)間

隨著生活節(jié)奏的加快，碎片化的時(shí)間越來越多，很多事情將時(shí)間分為了很多個(gè)板塊，時(shí)間對于高中生來說是十分寶貴的，若把這些碎片化的時(shí)間結(jié)合起來、利用起來，也會(huì)起到非常好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該把選擇權(quán)交給學(xué)生，教師所要做的，就是給學(xué)生提供好的條件，讓學(xué)生在想學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)W習(xí)，這時(shí)微課就體現(xiàn)了其無可代替的作用，微課的播放時(shí)間自由，可以讓學(xué)生自由選擇，也就是說學(xué)生在業(yè)余時(shí)間想要學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以點(diǎn)開微課觀看，在疲憊時(shí)也可以休息，完全沒問題，而且微課的時(shí)間相對較短，不會(huì)給學(xué)生造成太大的壓力.

2.2 豐富教學(xué)形式，給學(xué)生提供多樣選擇

微課是利用多媒體播放的新型的教學(xué)形式，學(xué)生對于此的接觸，也是與時(shí)代接觸，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，慢慢的與其融合，與新課改對于學(xué)生全面發(fā)展的要求不謀而合，所以微課與高中生物教學(xué)的結(jié)合有非常重要的意義，需要各位高中教育工作者不斷深入思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，使其在學(xué)校度過的時(shí)間變得更加有意義.

2.3 有利于提煉重點(diǎn)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)

教師在課堂上對于高中生物的教學(xué)是很難達(dá)到非常全面的，微課的一大特點(diǎn)是時(shí)間較短，大概在10min以內(nèi)，教師可以利用這個(gè)時(shí)間，將微課好好設(shè)計(jì)，提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，所以說高中生物課堂若配合微課的使用，可以讓課堂更加完整，讓學(xué)生更加直觀的提取到重點(diǎn)的內(nèi)容，以便后期學(xué)習(xí)時(shí)選取側(cè)重點(diǎn)，或者在其中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的其他知識，以此來提高學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好地效果.

3 在高中生物微課的設(shè)計(jì)過程需要注意的原則

3.1 趣味性體現(xiàn)

微課的時(shí)間雖然短，若好好加以利用，能夠達(dá)到的效果會(huì)是事半功倍的，這時(shí)微課的設(shè)計(jì)就非常重要.高中生物是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對于其的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，一種是感興趣的，興趣是最好的老師，學(xué)生對于一個(gè)學(xué)科有基本的興趣，才能學(xué)得下去，也能學(xué)得長久，生物學(xué)研究生命的來源和發(fā)展，在高中以前，大部分學(xué)生對于此方面知識的接觸可能都是比較少的，到了高中，突然增加這樣一個(gè)科目，有些學(xué)生會(huì)感到新奇，有學(xué)習(xí)的欲望，還有另外一種是不感興趣的，高中科目本來就多，面對不感興趣的學(xué)科，學(xué)生很容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象.微課是課堂的輔助，面對這樣的危機(jī)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需注意趣味性，微課的整體風(fēng)格、設(shè)計(jì)感需強(qiáng)一些，以讓學(xué)生看過之后不產(chǎn)生抵觸情緒為底線，進(jìn)而設(shè)計(jì)的更加精彩，吸引學(xué)生的注意，幫助高中生物更好的給學(xué)生帶來能量.

3.2 時(shí)間長度適中

微課是課堂的輔助手段，所以教師在設(shè)計(jì)過程中一定要把握好時(shí)間長度，不宜過長也不宜過短.時(shí)間過長會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，也改變了高中生物課堂的整體結(jié)構(gòu)，時(shí)間過短的話，可能對于某些知識體現(xiàn)的不是特別完整，也不是特別清晰，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果.微課的設(shè)計(jì)需控制在10min以內(nèi)，一般在5～8min為合適的時(shí)長，這是微課設(shè)計(jì)中很重要的一個(gè)原則，對于一個(gè)事情提出要求是很簡單的事情，往往在實(shí)施的過程當(dāng)中，真正的難點(diǎn)才會(huì)體現(xiàn)，所以這就對教師要求提高了，每一個(gè)跟學(xué)生見面的微課都應(yīng)是教師仔細(xì)思考的產(chǎn)物，每一堂課都應(yīng)發(fā)揮其真正的價(jià)值，讓學(xué)生在一定的時(shí)間之內(nèi)，得到更加豐富的成長.

3.3 內(nèi)容突出

微課的內(nèi)容真正決定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)能夠得到哪些成長，微課內(nèi)容的選擇應(yīng)精益求精，達(dá)到不浪費(fèi)時(shí)間的要求.微課所選取的內(nèi)容需注意貼合高中生的年齡特點(diǎn)和知識層次，內(nèi)容突出應(yīng)鮮明，每一節(jié)微課都是獨(dú)立的時(shí)間，在設(shè)計(jì)其的過程中，應(yīng)想好每一節(jié)微課的主題，或者是幾個(gè)微課為一組，并標(biāo)明這一組微課的主題，以便學(xué)生自己在選取播放時(shí)更加清晰、快速.

4 新課改背景下微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

4.1 合理選擇微課的使用場合

課堂教學(xué)有很多個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)等，微課作為課堂教學(xué)的輔助，應(yīng)合理選擇其應(yīng)用的場合.

首先，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是良好習(xí)慣養(yǎng)成的開始，高中生物是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的知識，教師若給學(xué)生留一個(gè)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索接下來應(yīng)講的知識，可能就會(huì)有一部分學(xué)生不會(huì)完成這個(gè)任務(wù)，或者完成的效果不是特別好，這就在課前預(yù)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)，與別的學(xué)生拉開了差距，久而久之，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以插入一個(gè)微課，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和時(shí)間來選擇微課是在課前讓學(xué)生自己去觀看，還是在課堂上由教師為學(xué)生播放，微課的設(shè)計(jì)本身就比較精彩，可以給學(xué)生留下懸念，也可以讓學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，這樣就使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中保持高漲的熱情，提高學(xué)習(xí)效果.

其次，是在知識講授的過程中，對于有些晦澀難懂的知識，或者需要很長時(shí)間去體現(xiàn)現(xiàn)象的知識，教師可以給學(xué)生播放微課來讓學(xué)生更加直觀方便的看到現(xiàn)象的效果，語言的力量雖然強(qiáng)大，但有些體現(xiàn)是教師的語言做不到的，就可以用微課來代替教師的語言為學(xué)生展示，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢，也使學(xué)生更容易接受.

最后，是在課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、知識講授和復(fù)習(xí)都是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，所謂溫故而知新，高中生物又是偏記憶類的科目，很多知識如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，僅僅靠課堂上的吸收是完全不夠的，課后復(fù)習(xí)的形式也有很多，有練習(xí)題，也有學(xué)生自己去總結(jié)歸納，微課可以幫助學(xué)生，更加直觀的體現(xiàn)重難點(diǎn)和系統(tǒng)性知識，幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，如果教師讓學(xué)生自己去進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對于一些知識接受能力比較差的同學(xué)，復(fù)習(xí)效果達(dá)不到特別好，這樣在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有一個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了偏差，使學(xué)生前兩個(gè)階段的努力發(fā)揮不出最大的效果，時(shí)間長了也會(huì)打擊學(xué)生的信心，所以給學(xué)生提供更多的方式幫助其去學(xué)習(xí)，是教師需仔細(xì)思考的.

教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視，微課的使用場合也需慎之又慎，對于一節(jié)生物課，也不一定每個(gè)環(huán)節(jié)都使用微課輔助，這需要教師結(jié)合具體的知識和內(nèi)容特點(diǎn)做安排.

4.2 利用微課展示生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)中很重要的板塊，其可以影響學(xué)生對于生物的理解，也可以影響學(xué)生對于生物的興趣，而實(shí)驗(yàn)又是在教學(xué)過程中比較難的部分，其難在沒有充分的時(shí)間和條件為學(xué)生展示，所以在這里僅憑教師的語言形容，學(xué)生是理解不到位的.在微課的設(shè)計(jì)過程中，可以多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)類的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)光合作用一部分時(shí)，需要觀察植物在有光條件下和無光條件下的生長狀態(tài)，這是一個(gè)長時(shí)間完成的過程，在課上肯定是體現(xiàn)不出來的，教師可以提前制作相應(yīng)的微課，可以讓學(xué)生更直接的觀看反應(yīng)，以便理解植物光合作用的意義 ，然后讓有條件的學(xué)生在課下將兩盆植物放在兩種條件下觀察現(xiàn)象.先了解再實(shí)踐，形成對比，給學(xué)生帶來一定的感覺沖擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

4.3 有梯度、有層次的設(shè)計(jì)微課

微課的設(shè)計(jì)很重要，教師可以有梯度、有層次的進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，首先應(yīng)清楚各個(gè)層次的微課對于學(xué)生來說能起到什么樣的作用，基礎(chǔ)內(nèi)容的微課可以起到溫故知新的作用，便于學(xué)生對于知識的梳理，也應(yīng)做一些拓展內(nèi)容的微課，為有發(fā)展需要的學(xué)生提供條件，也可以給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到微課設(shè)計(jì)中，拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.