劉麗紅

在語文閱讀教學中，教師僅僅引導學生閱讀教材內(nèi)容是不夠的，為了提升學生的閱歷與見解，教師應(yīng)當引導學生有效進行整本書閱讀，并鼓勵學生閱讀課外讀物。整本書閱讀指教師幫助學生進行整本書閱讀規(guī)劃，并在學生閱讀過程中提供幫助與指導，促使學生對整本書進行完整認真的閱讀、理解與總結(jié)。在整本書閱讀過程中，學生的主體地位應(yīng)得到充分的體現(xiàn)，以自主閱讀和探索為主，教師起組織、引導和幫助的作用，在此過程中師生互動更加頻繁，有效提升學生整本書閱讀質(zhì)量，也促進了師生關(guān)系的進一步發(fā)展。［1］

一、整本書閱讀存在的問題

整本書閱讀對小學生來說存在一定的難度，一是因為小學生感興趣的事物比較多，很難靜下心來讀完整本書；二是小學生的字詞儲備比較有限，在整本書閱讀中會遇到字詞困難，同時在閱讀理解方面也會遇到障礙，從而可能產(chǎn)生放棄閱讀的想法，不利于整本書閱讀效率及效果的提升。

首先，師生對整本書閱讀的理解不夠全面。書籍中蘊藏著豐富的知識和真知灼見，傳達著作者的情感和思想，且能夠?qū)W生產(chǎn)生深遠的影響，有助于提升學生的語文基礎(chǔ)知識及樹立積極正向的價值觀等。但在小學階段，部分教師及學生對整本書閱讀的理解不夠全面，例如，他們認為閱讀整本課外書是在浪費時間，還不如背誦課文或做語文習題練習更加實用；或者認為閱讀整本課外讀物沒有必要，因此對整本書閱讀不做硬性要求。教師在學生閱讀過程中并未提供指導，導致學生對整本書閱讀不重視、沒興趣、缺方法，自然也收不到應(yīng)有的效果。

其次，閱讀素材選擇不合理。整本書閱讀過程中教師應(yīng)當幫助學生選擇合適的讀物。目前部分教師不夠重視整本書閱讀教學，因此也沒有特意幫助學生選擇讀物，而是由學生自由選擇閱讀書籍，在這種情況下，有的學生所選擇的讀物難度不符合學生的實際閱讀理解水平，這就導致學生閱讀進步緩慢甚至容易中途放棄，難以完成整本書閱讀。還有些學生因為認知所限，在選擇書籍時較為隨意，導致所選書籍內(nèi)容質(zhì)量不高甚至不健康，加之教師對整本書閱讀教學不重視，對學生所閱讀的讀物不夠了解，而導致學生受到不健康內(nèi)容或不積極思想的影響，對其身心健康無益。［2］所以，教師一定要對學生整本書閱讀教學引起重視，做好內(nèi)容把關(guān)工作，既要保證所選書籍的難易程度符合學生實際水平，也要保證學生所讀書籍的內(nèi)容健康、思想向上，助益學生成長。

二、整本書閱讀教學有效指導策略

其一，把好書籍選擇關(guān)。整本書閱讀過程中，教師首先要做好的工作就是幫助學生選擇合適的書籍。一方面書籍內(nèi)容要健康、思想要積極向上，另一方面書籍的閱讀難度要與學生的實際水平相貼合，同時書籍內(nèi)容還應(yīng)當與小學語文教學內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，只有這樣才能在保證學生身心健康成長的同時，保證學生的閱讀效率及效果，提升學生的語文綜合水平。

例如，教師在教授完有關(guān)自然知識的課文之后，就可以引導學生閱讀相關(guān)的書籍。以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三（下）《昆蟲備忘錄》教學為例，學生學完課文后對昆蟲產(chǎn)生好奇心與探索興趣，教師就可以推薦學生閱讀較為著名的自然科學書籍《昆蟲記》，《昆蟲記》的內(nèi)容非常豐富，能夠滿足學生對昆蟲的了解和探索興趣。同時，教師還可以鼓勵學生觀看與昆蟲有關(guān)的視頻或動畫等，有助于學生對昆蟲有更為直觀的了解，降低整本書閱讀難度。

其二，幫助學生明確整本書閱讀目的。學生是否明確整本書閱讀目的及重要性會直接影響到閱讀效率和效果，在過去的整本書閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生缺乏閱讀興趣且閱讀速度也比較慢，在閱讀過程中出現(xiàn)障礙時容易逃避或放棄，跟不上整體節(jié)奏，影響閱讀效果，出現(xiàn)這些問題的原因就在于學生閱讀目標不明確。為了改變這一狀況，提升學生的閱讀效果，教師除了要幫助學生選擇正確的讀物之外，還應(yīng)當幫助學生樹立明確的閱讀學習目標，這樣學生就不會在閱讀過程中輕易產(chǎn)生放棄的想法，而是會為了達到目標設(shè)法克服遇到的困難和障礙。

整本書閱讀的目的在于提升學生的自主探究能力、觀察理解能力、字詞認讀能力、語言組織能力、語言表達能力等，教師可以通過設(shè)置問題、加強與學生溝通等方式幫助學生明確整本書閱讀的相關(guān)目標，并合理制定計劃達成閱讀目標。例如，教師可以引導學生之間加強閱讀交流合作，共同開展推理想象活動等。在此過程中，學生帶著教師提出的問題開展閱讀，并在閱讀過程中尋找問題的答案，學生之間也會產(chǎn)生不同的思維交流與觀點碰撞，彼此學習對方的長處，補足自身的短板，最終在整本書閱讀過程中提升自身的閱讀理解能力，提升與同伴之間的交流合作能力。

其三，幫助學生制定好閱讀計劃。在小學階段，不少學生在整本書閱讀過程中會出現(xiàn)中途放棄的現(xiàn)象，導致整本書閱讀任務(wù)無法完成，造成這一問題的一個原因就是學生在開始閱讀前沒有制定合理的閱讀計劃，有時間的時候就多讀些，沒有時間的時候就不讀了，在停讀一段時間后，有時會失去閱讀的興趣與信心，導致半途而廢。為了幫助學生解決這一問題，教師可以引導學生制定完整的整本書閱讀計劃，以《昆蟲記》整本書閱讀為例，教師可以提前制作好閱讀計劃表，要求學生根據(jù)自己的閱讀速度，定時完成若干頁的閱讀任務(wù)，并將這一要求明確填寫在計劃表中，按計劃完成任務(wù)，完成后填寫閱讀收獲與感想。在這樣有計劃閱讀的過程中，學生不但能夠完成整本書閱讀任務(wù)，還能養(yǎng)成良好的讀書習慣。［3］

其四，教師要做好整本書閱讀指導。小學生的閱讀理解能力畢竟是有限的，而整本書包含的內(nèi)容知識量較大，學生很可能會在閱讀學習中遇到困難，所以在學生閱讀整本書過程中，教師需要做好閱讀指導，及時幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難，提升學生的閱讀效果及效率。在學生開展整本書閱讀之前，教師可以引導學生先對目錄進行了解，依據(jù)目錄確定相關(guān)章節(jié)的重點，然后對重點章節(jié)進行重復閱讀、深度閱讀，并總結(jié)出常見問題及答案，這樣學生就能夠有計劃、有目的、有重點地進行閱讀。教師還可以利用線上指導的方式為學生提供更及時、更有效的指導，學生在閱讀過程中遇到障礙可以將問題上傳至線上班級論壇，教師對學生提出的問題進行分類，然后歸類解答，并將思路和答案上傳至線上論壇，幫助學生提升整本書閱讀效果。

整本書閱讀在小學階段起著重要的作用，教師要做好整本書閱讀教學指導，幫助學生選擇正確的書籍、樹立明確的目標、制定科學的計劃，達到較好的整本書閱讀效果。