劉 玲（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣幼兒園）

幼兒園教育要凸顯幼兒的主體地位，確定出符合其認知規(guī)律和需求的語言教育內容，促進幼兒綜合進步。而幼兒能夠具備較高的語言交流能力，對于幼兒的往后發(fā)展來說，意義重大。

一、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)語言天賦

在幼兒成長發(fā)育的整個階段，語言始終是一項重要的交流工具，是提升幼兒總體實力的一項關鍵保證。幼兒階段也是幼兒進行語言技巧掌握的關鍵階段，在此階段是否能夠形成良好的語言交流習慣，以及是否可具備較高的語言交流能力，則會對于幼兒的終生產生深遠的影響。所以，在開展幼兒園教學工作時，那么則應將語言教學放在關鍵的位置之上，注重運用可行性的教育方式來發(fā)掘幼兒的語言天賦，促進幼兒充分地參與到語言的學習之中，為幼兒創(chuàng)設出良好的語言情境，激發(fā)幼兒的語言天賦，使得幼兒在語言學習的過程之中，產生內心層面的愉悅之感，這樣則更利于保障幼兒主動地進行語言學習，持續(xù)提高幼兒的語言能力，使得幼兒在和他人之間進行交流以及溝通時可以變得更為順暢。

例如，在開展《超市大購物》一課的幼兒語言教學工作時，可為幼兒創(chuàng)設出“我想吃水果”這一語言情境，引導幼兒根據(jù)此話題來實施有效的語言溝通，并表述出自身所最為喜愛吃的水果，包括講述這種水果的味道究竟如何，要吸引幼兒充分投身于集體化的交流活動之中，這樣也可使得幼兒能夠形成正確的傾聽以及講述的習慣。在開展課堂教學之前，教師還需讓每名幼兒均提前帶上一個自身所喜歡吃的水果，將此交由教師之后，再由教師把水果切塊，隨后讓幼兒品嘗水果，之后向幼兒提出相關的問題，你喜歡吃這個水果嗎？再引導幼兒圍繞于此，自由探討與交流，之后教師還需運用提問的形式來引出關于水果的新話題，在此過程之中，提升幼兒的語言溝通能力。

二、教師積極參與，強化幼兒重視

在傳統(tǒng)的幼兒語言教學之中，對于一些教師通常會以旁觀的姿態(tài)對待每名幼兒，以期通過此方式，賦予幼兒更為充分的交流空間，但卻殊不知在采用這種方式之后，雖利于為幼兒創(chuàng)造出一定的空間，然卻因幼兒所具備的自控力不足，在參與活動的過程中，則極易產生偏題的狀況。因此，教師也應積極參與其中，這樣不但能夠強化幼兒對于活動的重視程度，還十分利于促使其形成正確的學習習慣。在語言教學之中，教師能夠帶領幼兒投身至故事類的語言活動之中，這樣不但能夠使得語言教學工作的開展，更為具備趣味性，還能夠在極大程度上獲得幼兒的關注。再者，在講述故事之后，也能夠使得幼兒在聆聽的過程之中來逐步強化自身的語言理解能力以及溝通能力，從而更為保障幼兒園語言教學工作開展價值的凸顯。

例如，在開展《動物過冬》一課的幼兒語言教學時，教師先為幼兒展示《熊出沒》的繪本內容，吸引幼兒觀看，隨后將幼兒劃分為若干個小組，讓各個小組演練 “熊出沒”的內容，最后在班級表演，并由教師評價。幼兒在表演時，教師也需積極地投入其中，激發(fā)幼兒產生較強的表演興趣和欲望，了解到“熊出沒”之中的不同角色和情節(jié)等內容。師幼共同參與的活動，有利于推動幼兒的語言發(fā)展，能夠產生顯著的語言教育成效。

三、借助多媒體技術，豐富語言教學資源

借助于多媒體技術來推動語言教學工作，能夠為幼兒營造出自由化的課堂氛圍，也能夠為其提供更多的學習資源，促使幼兒塑造健全的人格。由于幼兒好奇心非常之強，特別是對于新穎化的事物來說，則更是有著極強的好奇心。針對幼兒所具備的這一特征，教師利用于多媒體技術，為幼兒放映出相關的視頻內容、或是圖片內容等，來激發(fā)幼兒語言學習的熱情。但應注意的是，由于多媒體技術的新穎性，在觀看多媒體視頻的過程之中，幼兒易于忽略學習要素，而僅注重娛樂。幼兒教師要認真觀察幼兒在課堂學習之中的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)存在不當之處，則需在第一時間加以指正，確保幼兒可在語言課堂的學習之中獲得更為迅速的語言進步。

例如，在開展《快樂元旦》一課的幼兒語言教學工作時，強調幼兒深入解讀內容，并能夠根據(jù)內容，進行良好的對話。幼兒談論元旦時的一些場景，并思考自身應以何種方式去度過元旦，之后再利用于多媒體技術，為幼兒放映出關于元旦時的一些場景，然后再讓幼兒用自己的語言加以表達，這樣不但能夠做到豐富語言教學的資源，提高幼兒進行語言交流的熱情，還利于和諧幼兒之間的關系，促使幼兒之間可擁有更好的友誼，對于強化幼兒的語言能力產生極大的作用。

四、開展語言實踐活動，提高幼兒表達能力

教師要發(fā)現(xiàn)幼兒在進行語言學習時的不足之處，促使其掌握到良好的語言學習方法，實現(xiàn)強化其語言運用能力。在進行語言學習的過程之中，不可僅依賴于幼兒教師的口頭講述，而是需要重視開展相關的語言實踐活動。在活動之中提高幼兒的語言表達能力。在平日開展語言教學工作的過程之中，教師能夠結合于具體的教學內容，為幼兒設置出適宜的語言活動，并吸引幼兒積極地投身其中，以便增強幼兒對語言學習的體會以及感受，這樣也能夠及時改正以往幼兒語言教學之中所存在的不足之處，真正提升幼兒語言教學工作開展的有效性。

例如，在感恩節(jié)時，教師可以根據(jù)幼兒實際情況，開展相關的語言實踐活動，以此來提高幼兒的語言表達能力。教師可以組織、帶領幼兒開展“對父母說出貼心話”這一語言活動。對于大班的幼兒來說，其在此方面已有了較多的體會，并且也掌握了相關的常識內容，所以大班幼兒則能夠向爸爸媽媽說出“你們辛苦了”這樣的話語。這樣的語言實踐活動，不但能夠增強幼兒的感恩之情，還十分利于提高其的語言表達能力。

為進一步保障語言教學工作的開展成效，切實表現(xiàn)出幼兒們的語言風采，那么還能夠讓幼兒家長至幼兒園之中，一同參與到親子活動之中，使幼兒能夠主動幫助爸爸媽媽洗手、或是捶背等，這樣也能夠使得幼兒形成感恩父母，尊重長輩的優(yōu)秀品質。

總而言之，若想實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒擁有較高的語言能力的幼兒教育目標，幼兒教師，就應重視開展幼兒語言教學工作，要大力探索、形成更有效的、滿足幼兒身心需求的語言教育方式，并在具體的教學實踐中，貫徹實施，增強幼兒的語言分析、體會以及感知能力，推動幼兒獲得全面性、多元性的進步及發(fā)展。