摘要：高校德育資源開發(fā)與共享與三全育人、思政教育的德育理念具有內(nèi)在耦合性。在大思政背景下，藝術(shù)類高職院校德育資源開發(fā)與共享是實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實(shí)要求，是德育資源優(yōu)化配置的理性選擇，是落實(shí)培養(yǎng)人的教育訴求。當(dāng)前，藝術(shù)類高職院校德育資源開發(fā)與共享存在開發(fā)與共享意識淡薄、資源配置方式不合理、管理體制不完善等問題。因此，應(yīng)激發(fā)各方力量，樹立多元主體共建理念;開展德育資源體系改革，豐富德育資源開發(fā)與共享方式;加強(qiáng)內(nèi)部協(xié)同，健全德育資源開發(fā)與共享機(jī)制。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職院校;德育資源;開發(fā)與共享;機(jī)制

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.082

德育作為教育的首要任務(wù)，高職院校德育資源作為德育系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探討德育資源開發(fā)與共享有利于高職院?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)。面對特殊的“90后”“00后”藝術(shù)類高職生，藝術(shù)類高職院校如何利用資源共享特點(diǎn)創(chuàng)新德育資源開發(fā)與共享機(jī)制，有效地實(shí)現(xiàn)德育資源各個(gè)元素之間融會貫通，是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)并具有可持續(xù)研究意義的課題。

1德育資源相關(guān)理論概述

1.1相關(guān)概念界定與分析

（1）德育資源。

教育者要提高受教育者的道德素養(yǎng)，必然投入一定的人力、物力、財(cái)力等，這些消耗的人、物、財(cái)?shù)?，都可以納入德育資源的范疇。從某種意義上說，德育資源是指影響受教育者思想觀念和道德的一切實(shí)際和潛在的因素，也就是說凡是納入德育范疇的資源都是德育資源。只要能實(shí)現(xiàn)德育功能，不管是什么類型的資源，都可以稱為德育資源。德育資源須依靠人的主觀能動性才能發(fā)揮效能，由教育者的德育資源使用方法決定。德育有正向、負(fù)向兩種功能，德育資源也有正向、負(fù)向兩種因素，這就要求教育者運(yùn)用合理方法和職業(yè)智慧進(jìn)行去粗取精，摒棄或轉(zhuǎn)化負(fù)向因素，只擇取正向因素。

（2）德育資源共享。

從本質(zhì)上看，德育就是一個(gè)共建共享的過程，如果德育內(nèi)容不為他人所知，德育的規(guī)范、引導(dǎo)和制約功效就無從發(fā)揮，而只有發(fā)揮德育知識的外部性功能時(shí)，德育的育人功效才能發(fā)揮。德育資源共享是指德育主客體秉持資源共享和互利互惠原則，依托資源共享平臺，將優(yōu)質(zhì)的德育資源集中起來，提煉德育資源的內(nèi)容，拓展德育資源的廣度和深度，從而有效利用德育資源，實(shí)現(xiàn)德育教育的育人目的。高職院校德育資源共享是指所有高職院校、所有個(gè)體通過德育資源共享平臺，直接或間接在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間以及更大范圍內(nèi)享有和使用德育資源建設(shè)的成果。

1.2德育資源開發(fā)與共享的理論依據(jù)

（1）生活德育論。

生活德育論打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)采用提問式、探討式、小組式等進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主體性和能動性。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，在活動過程中積聚集體智慧，又提升了教師的理論素養(yǎng)。作為教育理念的生活德育不僅能促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的發(fā)展，更能推動學(xué)校德育全方位的變革，從而構(gòu)建以生活德育為核心的學(xué)校德育體系。在課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人“十大育人”體系建設(shè)中，生活德育都將起著引領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用。

（2）資源共享理論。

資源共享是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，由資源多方根據(jù)自身需求，不斷完善共享發(fā)展機(jī)制。簡單來說，資源共享就是指資源擁有者共同利用和享受某種資源，將相對獨(dú)立的各個(gè)資源系統(tǒng)融合共享，發(fā)揮資源的最大效益，避免資源浪費(fèi)。資源按照類型劃分，可以分為通用型和專有型資源。通用型資源通常是指開放的、公用的，不包括特定類型資源的。專有型資源一般是與所處環(huán)境相關(guān)，為特定類型群體所專有的。通常情況下，通用型資源是公共的，任何群體都可以共享使用，但也是相對的，通用型資源共享范圍是有要求的，不在共享范圍內(nèi)，通用型資源就轉(zhuǎn)變成專有型資源。同樣情況，專有型資源在特定的范圍內(nèi)，也是可以通用的，從而轉(zhuǎn)變成通用型資源。

2新時(shí)期藝術(shù)類高職院校德育資源開發(fā)與共享的必要性分析

2.1實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實(shí)要求

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)快速發(fā)展，正在對社會各行各業(yè)產(chǎn)生巨大的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為一種新的教育形式，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的一種教育模式，為藝術(shù)類高職院校德育工作創(chuàng)造了機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為藝術(shù)類高職院校德育教育工作提供更多的素材和新方法，開始利用數(shù)字教育資源平臺，銜接線上與線上德育教育資源，推動線上線下德育教育資源共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)德育教育資源覆蓋面，提高德育課堂教學(xué)水平。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更能在德育教學(xué)過程中凸顯學(xué)生主體和中心地位，從而為學(xué)校的德育工作打造一種豐富多樣的教學(xué)生態(tài)。藝術(shù)類高職院校德育教育內(nèi)容都是十分多樣復(fù)雜的，如教育對象層次的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同、家庭背景的不同等，教師在課堂教學(xué)過程中可以創(chuàng)新利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，借助釘釘、微信、QQ等工作交流群，為學(xué)生德育教育工作打造個(gè)性化服務(wù)環(huán)境。

2.2德育資源優(yōu)化配置的理性選擇

藝術(shù)類高職院校德育教育工作是由德育目標(biāo)、德育資源、德育效果三個(gè)部分組成的，而德育資源的配置起著橋梁紐帶的作用，只有實(shí)現(xiàn)德育資源配置的最優(yōu)化才能保證德育目標(biāo)與德育效果的統(tǒng)一。藝術(shù)類高職院校德育資源是從德育環(huán)境、德育對象、德育過程的實(shí)際情況出發(fā)，通過搭建平臺與整合資源，優(yōu)化配置德育教育資源，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的德育目標(biāo)。但是德育資源具有合理配置與不合理配置兩重性，不同的配置方式會產(chǎn)生不同的德育效果。當(dāng)?shù)掠Y源配置合理時(shí)，德育資源組成要素有序銜接，協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自的最大效用，朝著共同的德育目標(biāo)前進(jìn)，產(chǎn)生持久的德育效益，從而使德育教育持續(xù)有效優(yōu)化發(fā)展。然而，德育資源配置不合理會阻止德育教育健康持續(xù)發(fā)展，德育組成要素之間配合混亂，相互制約，無法形成合力，無法產(chǎn)生最大德育效益。

2.3落實(shí)培養(yǎng)人的教育訴求

藝術(shù)類高職院校德育目標(biāo)是將德育工作與藝術(shù)教育相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建系統(tǒng)完整的德育教學(xué)體系，以藝化人，深入到課堂教學(xué)實(shí)踐，并通過演繹角色的訓(xùn)練，讓學(xué)生沉浸式領(lǐng)會藝術(shù)作品的德育內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。雅思貝爾斯說：“教育是關(guān)于人類靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積?！比绻麑W(xué)校教育不能感化人類的靈魂，不能一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，那么教育就會喪失育人本質(zhì)特性，而只是一門教學(xué)技術(shù)。高職院校開展德育工作，須依托德育資源，豐富多樣的德育資源是德育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。樹立大德育觀，培養(yǎng)德育資源共享意識，構(gòu)建德育資源共享體系，整合學(xué)生獲得的零碎化的德育知識，為學(xué)生創(chuàng)造更便捷、更豐富、更完善的德育資源庫，從而增強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神理想，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。每位學(xué)生都有自己的獨(dú)立特性，接受德育教育的習(xí)慣也不同，通過德育資源共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受德育教育。同時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，可以隨時(shí)發(fā)揮德育實(shí)效，從而真正實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)。

3新時(shí)期藝術(shù)類高職院校德育資源開發(fā)與共享的困境研究

3.1開發(fā)與共享意識淡薄

當(dāng)前，部分藝術(shù)類高職院校開始共建共享德育資源，但是共建共享德育資源的意識還沒有完全普及，主要表現(xiàn)在很多高職院校都是各自為政，受傳統(tǒng)文化影響，閉門造車，不愿意與外界溝通交流。長此以往，人們潛移默化受到影響，習(xí)慣享有現(xiàn)成的德育資源，沒有意識到開發(fā)與共享德育資源的重要性。部分普通高職院校一如既往希望從雙高院校汲取優(yōu)質(zhì)的德育教育資源，但是缺少與雙高院校開發(fā)與共享德育資源。其實(shí)，每所高職院校在發(fā)展過程中，逐漸積淀自己特有的文化底蘊(yùn)和大學(xué)精神，這些優(yōu)質(zhì)的德育資源并未引起高校德育管理工作者的重視，內(nèi)部共享程度更是不足。開發(fā)與共享意識的淡薄導(dǎo)致校內(nèi)間、校際間德育資源共享出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。擁有優(yōu)質(zhì)德育資源的高職院校缺乏共享積極性，自私與功利傾向比較明顯，往往只是在本校內(nèi)共享德育資源。優(yōu)質(zhì)德育資源不足的高職院校雖有強(qiáng)烈的開發(fā)與共享意識，但德育資源擁有量處于劣勢使其很難調(diào)動擁有優(yōu)質(zhì)德育資源的高職院校參與開發(fā)與共享。在德育資源領(lǐng)域仍然延續(xù)這種自給自足的意識，缺乏共建共享意識，高校德育工作者對共建共享的認(rèn)知程度也處于較低的水平，無法高效利用德育資源，難以形成育人合力。

3.2資源配置方式不合理

當(dāng)前藝術(shù)類高職院校德育配置的主體主要是學(xué)校專任教師，配置主要渠道是以德育課堂教學(xué)為主。高職院校德育資源一直是由高校思政部門和輔導(dǎo)員掌控，學(xué)校內(nèi)部的德育資源很難共享到其他機(jī)構(gòu)。藝術(shù)類高職院校專業(yè)以文化藝術(shù)類專業(yè)為主，以表演藝術(shù)為主要內(nèi)容，開展豐富多彩的演繹實(shí)踐活動，擁有綜合演繹實(shí)踐教學(xué)場所，這些獨(dú)有資源為德育資源開發(fā)與共享提供了較好的實(shí)踐操作平臺。事實(shí)上，每一門專業(yè)課程都蘊(yùn)含豐富多樣的德育資源，專任教師和德育管理人員也擁有比較高的德育素養(yǎng)，其實(shí)這些潛藏的德育資源并沒有得到有效開發(fā)與共享。在高職院校德育教育過程中，主要是通過課堂教學(xué)來開展德育，第二課堂以及校園文化方面的作用很少體現(xiàn)出來。高職院校的校園環(huán)境以及校園文化是一種隱性的德育資源，在開展德育教育的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這部分隱性德育資源的作用，潛移默化對學(xué)生開展德育教育。同時(shí)，開展德育教育需要經(jīng)費(fèi)支持，經(jīng)費(fèi)配置不足是阻礙高職院校德育教育得以有效開展的重要一方面，很多德育活動都沒有按照原先設(shè)定的計(jì)劃執(zhí)行。如果高職院校能夠在人力、物力、財(cái)力等方面配足，那么德育資源就會充分實(shí)現(xiàn)整體效益。

3.3管理體制不完善

我國高等職業(yè)院校受到教育行政管理體制的影響，學(xué)校內(nèi)部管理體制基本上呈現(xiàn)條塊獨(dú)立、聯(lián)系不通暢等特點(diǎn)。這種管理體制存在諸多方面的不足，由于缺乏頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，學(xué)校內(nèi)部各個(gè)部門之間溝通不暢、聯(lián)系不緊密，無法有效形成合力，學(xué)校與外部機(jī)構(gòu)也是如此。藝術(shù)類高職院校在開展德育教育的過程中，如德育課堂教學(xué)、德育社會實(shí)踐等活動，都是閉門造車、各自為政，完全沒有按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的全局規(guī)劃來開展。在這種狹隘理念的指導(dǎo)下，很多優(yōu)質(zhì)的德育資源不能在學(xué)校內(nèi)部及外部共享，大量的德育資源被低水平重復(fù)建設(shè)，德育資源整體利用效率非常低下。高職院校對德育資源存在管理方面的問題，不僅僅表現(xiàn)在開發(fā)籌劃階段，更多表現(xiàn)在共享后的德育資源的有效管理。要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)德育資源建設(shè)存在的問題，須及時(shí)對其進(jìn)行反饋和調(diào)整，使廣大德育工作者對德育資源開發(fā)與共享有一個(gè)清晰的認(rèn)識，避免許多德育資源被浪費(fèi)在低水平的重復(fù)建設(shè)上。

4新時(shí)期藝術(shù)類高職院校德育資源開發(fā)與共享路徑研究

4.1樹立多元主體共建理念

高職院校是落實(shí)德育教育的主陣地，在培育學(xué)生前，高職院校自身應(yīng)注重德育資源意識的培養(yǎng)。藝術(shù)類高職院校德育資源意識可以通過不同形式呈現(xiàn)，如對學(xué)校校園環(huán)境的改造、校園德育文化環(huán)境的營造、德育課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、德育文藝活動的表演等，從顯性德育資源到隱性德育資源，不斷加強(qiáng)德育資源意識的培養(yǎng)。鼓勵青年德育教師圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循德育教育教學(xué)規(guī)律，主動適應(yīng)德育教學(xué)對象個(gè)性化和多樣化發(fā)展需求，深化德育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。德育教師落實(shí)德育教育工作的主體，實(shí)現(xiàn)名校優(yōu)秀師資流動是德育資源開發(fā)與共享的關(guān)鍵。打破教師身份限制，鼓勵優(yōu)質(zhì)德育教師資源流動到德育教師資源匱乏的地區(qū)，校際間共建共享優(yōu)質(zhì)德育資源，推動德育教育的均衡發(fā)展。鼓勵集團(tuán)化辦學(xué)，學(xué)校之間組成利益共同體，搭建教學(xué)資源共享平臺，建立資源共享機(jī)制，以此推動優(yōu)質(zhì)德育資源的共建共享，彰顯以文化人、以德育人。

4.2豐富德育資源開發(fā)與共享方式

藝術(shù)類高職院校德育資源教學(xué)部積極利用現(xiàn)有教學(xué)硬件和軟件條件，融通配合，努力建設(shè)跨學(xué)校、跨地區(qū)的資源共享開放的德育共同體，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)一體化發(fā)展。利用學(xué)校的音樂、表演、舞蹈、美術(shù)和戲劇等藝術(shù)資源，打造沉浸式舞臺藝術(shù)作品，為學(xué)生的德育體驗(yàn)提供廣闊的想象空間，提高學(xué)生的德育情懷。主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，依托學(xué)校重點(diǎn)發(fā)掘創(chuàng)新型德育教育資源，積極探索在線德育課堂和混合式德育教學(xué)模式改革。如老師和學(xué)生通過云課堂，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞話題展開討論。利用網(wǎng)絡(luò)德育資源開展探究性學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主設(shè)定的學(xué)習(xí)情境下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。藝術(shù)類高職院校還可以借助校園媒體的德育作用，如學(xué)校舉辦的大型文藝活動、課程思政實(shí)踐教學(xué)活動、時(shí)政新聞進(jìn)校園等活動，可以通過微博、微信公眾號等校園媒體實(shí)現(xiàn)線上和線下互動，實(shí)現(xiàn)德育資源的可持續(xù)發(fā)展，豐富德育資源開發(fā)與共享方式，實(shí)現(xiàn)德育資源全方位共享。

4.3健全德育資源開發(fā)與共享機(jī)制

長期的高職院校德育實(shí)踐證明，建立一套完整有效的德育運(yùn)行機(jī)制需要從三個(gè)方面著手：

一是建立全員化德育資源體系管理機(jī)制，全員化德育資源體系管理機(jī)制是指學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會等元素共同參與德育資源管理始終，實(shí)行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校長及行政職能系統(tǒng)齊抓共管的德育資源管理機(jī)制，既有縱向銜接，又有橫向貫通的管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，有利于德育工作信息反饋及時(shí)、處理恰當(dāng)，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，形成全方位、全過程、全領(lǐng)域、全員化開展德育教育的良好態(tài)勢。

二是建立具有合力效能的德育資源體系協(xié)調(diào)機(jī)制，人生活在一個(gè)復(fù)雜的物質(zhì)世界，在其成長和接受教育的過程中，一方面受遺傳因素的影響，另一方面也受外在環(huán)境的影響，特別是教育在一個(gè)人道德品質(zhì)養(yǎng)成中起著決定性的作用，要充分開發(fā)社會生活中的德育資源，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會的德育合力建設(shè)，建立具有合力效能的高職院校德育資源體系協(xié)調(diào)機(jī)制，培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

三是健全德育資源共享機(jī)制，改革傳統(tǒng)高校行政管理系統(tǒng)，建立現(xiàn)代大學(xué)治理體系，制定德育資源共享規(guī)則，設(shè)立決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)、共享機(jī)構(gòu)等，同時(shí)鼓勵更多的優(yōu)質(zhì)企業(yè)加入這個(gè)德育資源大聯(lián)盟，以此提高各個(gè)管理機(jī)構(gòu)在整個(gè)德育資源管理系統(tǒng)的效能。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度中國藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會科學(xué)研究項(xiàng)目（CEFA2019065）研究成果。

作者簡介：彭晉全（1993-），男，安徽蕪湖人，碩士研究生，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院助理研究員，主要從事教育管理研究。

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