曾繼耀

【摘要】當(dāng)今，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中彌漫著這樣一股思潮：讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。部分教師為了讓學(xué)生樂(lè)起來(lái)，耗盡心思設(shè)計(jì)出形形式式的游戲，卻在不知不覺(jué)中為了氣氛而游戲，而進(jìn)入了知識(shí)性和趣味性相分離的課改誤區(qū)。本文所探討的是如何把課堂游戲和知識(shí)相融、轉(zhuǎn)換授課的思維方式，以游戲?yàn)橹R(shí)的載體;以學(xué)生為主體，以無(wú)意識(shí)體驗(yàn)為途徑，讓知識(shí)技能和良好的情感教育融入游戲體驗(yàn)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，鞏固技能，最終有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);課堂游戲;無(wú)意識(shí)體驗(yàn);知識(shí)技能

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾一度深刻影響著美術(shù)教師。我國(guó)實(shí)施的課程改革就像一場(chǎng)及時(shí)雨，給美術(shù)教師指明了革新的方向。但是，也存在了一些問(wèn)題，如，部分美術(shù)教師僅套用了新課改的表面詞匯，使美術(shù)課堂教學(xué)流于形式化：僅為興趣與氣氛而游戲。課堂游戲與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。筆者認(rèn)為，美術(shù)教師應(yīng)把知識(shí)技能與有趣的游戲有效地結(jié)合。而其中尤為關(guān)鍵的是：游戲要在學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)壓力的情況下進(jìn)行。這是一種無(wú)意識(shí)體驗(yàn)。而且，游戲本身就是該課知識(shí)技能的化身。因此，教師先鋪墊后啟發(fā)，讓學(xué)生感悟知識(shí)。這一過(guò)程便是無(wú)意識(shí)體驗(yàn)向知識(shí)技能轉(zhuǎn)化，是一種小學(xué)美術(shù)課堂游戲設(shè)計(jì)的新樣式。

一、透析學(xué)生心理，設(shè)計(jì)心之所需

小學(xué)階段是兒童教育的初級(jí)階段，處于此階段的學(xué)生有共同的特征，心理學(xué)上稱作“兒童特征”，稚氣單純的他們，心里總是對(duì)事物充滿了好奇與幻想，他們帶著好奇和幻想走進(jìn)課堂，純真的想法是得到快樂(lè)。教師是他們獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)的引導(dǎo)者和制造者，使他們“懂得學(xué)”。教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并拓展他們堅(jiān)信自己具有學(xué)習(xí)的能力和心態(tài)，塑造他們成為愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的人。如果教師忽視學(xué)生的心理，主觀地讓學(xué)生接受，無(wú)疑是強(qiáng)人所難、背道而馳的教學(xué)。而僅靠單純的游戲還不足以收到良好效果，還應(yīng)滲透相融所需的知識(shí)技能，集中其它相關(guān)環(huán)節(jié)，以下材料是筆者運(yùn)用該方法的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐事例。

案例1：奇妙多姿的樹(shù)（教學(xué)設(shè)計(jì)局部）

從以上表格式的教案設(shè)計(jì)中，我們可以一目了然，無(wú)意識(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)并非毫無(wú)管制地放任其體驗(yàn)，而是有目的、有指向地設(shè)計(jì)。在教師眼里，游戲是一種知識(shí)技能與興趣相融的載體。

如上表格教學(xué)設(shè)計(jì)所示，在課堂的一開(kāi)始便設(shè)計(jì)融入本課的核心知識(shí)點(diǎn)（裝飾畫的繪畫材料及方法）。而這一切都在學(xué)生無(wú)意識(shí)體驗(yàn)中進(jìn)行。該設(shè)計(jì)不再關(guān)心導(dǎo)入游戲的表面形式，只是將其作為知識(shí)技能與興趣的載體，立足點(diǎn)非常明確：

1.游戲本身，沒(méi)有技術(shù)性限制，可以卸載學(xué)生全部學(xué)習(xí)壓力，放松身心，把興趣迅速提高到最高點(diǎn)。

2.游戲卻帶有材料的限制性，教師有意識(shí)地把“涂鴉”所用材料引向要學(xué)習(xí)的表現(xiàn)材料和手法上，讓知識(shí)與技能在學(xué)生的無(wú)意識(shí)玩耍中得到轉(zhuǎn)化。

3.游戲要求越亂越好，潛意識(shí)告訴學(xué)生要獲勝便要小組同心協(xié)力一齊涂，無(wú)須教師刻意提醒便可養(yǎng)成團(tuán)結(jié)精神?？梢?jiàn)，作為一節(jié)以學(xué)生為主體的美術(shù)課堂，必須從學(xué)生的切身感受出發(fā)，投其所好。不僅從內(nèi)容上，同時(shí)從表達(dá)上都要體現(xiàn)出新課標(biāo)的核心精神。跟隨著學(xué)生的體驗(yàn)，教師進(jìn)行啟發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生在“涂鴉”過(guò)程中除了玩并沒(méi)有意識(shí)到教師所設(shè)計(jì)的隱藏目的，甚至不知道自己涂了些什么。這時(shí)，教師只需在其亂涂的作品中加上樹(shù)干（見(jiàn)下圖），再讓學(xué)生打開(kāi)課本看本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們必然會(huì)恍然大悟：原來(lái)剛才所涂的正是該課所要學(xué)的知識(shí)，自己是在毫不知情、快樂(lè)的情況下玩會(huì)了“用不同的材料和方式”涂出了極具裝飾和創(chuàng)新意義的樹(shù)。可想而知，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的印象是何等的深刻。在此基礎(chǔ)上，教師可趁熱打鐵，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，使其鞏固在學(xué)生的心中。

二、表象是隨意游戲抒胸臆，實(shí)則無(wú)意識(shí)體驗(yàn)潛學(xué)習(xí)

無(wú)壓力學(xué)習(xí)一直都是師生共同訴求的一種教與學(xué)的模式。直白的講解早已讓學(xué)生望而生畏。既然如此，何不試著反其道而行之？教師不妨把思維的重點(diǎn)放在趣味性與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上。

案例2：（奇妙多姿的樹(shù)）教學(xué)過(guò)程

玩游戲引入（“無(wú)意識(shí)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)）方式：

在不引入、不點(diǎn)題（即不說(shuō)明所要學(xué)的內(nèi)容）的前提下，讓學(xué)生放開(kāi)心地“亂涂”。為豐富“亂涂亂畫”大賽，教師要有針對(duì)性地規(guī)定各組的“亂涂”的方式及工具，即：

第一組：吹墨吹色。

第二組：紙巾擦抹。

第三組：彩線繞圈。

第四組：彩色筆點(diǎn)色。

第五組：羽毛壓印。

第六組：點(diǎn)線結(jié)合。

在學(xué)生完成“涂鴉”過(guò)程后，論“亂”行賞，進(jìn)一步激發(fā)其興趣。

點(diǎn)撥其作品，引入新課，板書：奇妙多姿的樹(shù)（裝飾畫）

（一）指出其“涂鴉”方法即畫裝飾畫的表現(xiàn)方法。

（二）小結(jié)各種表現(xiàn)手法并指出學(xué)生的“涂鴉”與有意識(shí)地畫裝飾畫（樹(shù)）的區(qū)別。

（三）列出各種表現(xiàn)手法的名稱。

（四）分別指出各種表現(xiàn)手法需要注意的關(guān)鍵（一一對(duì)應(yīng)“涂鴉”作品與規(guī)范）

1.用點(diǎn)色法—注意疏密有致。

2.羽毛壓印法—按生長(zhǎng)方向。

3.吸管吹色法—根據(jù)樹(shù)干生長(zhǎng)姿態(tài)。

4.彩筆繞線法—注意樹(shù)形。

5.紙巾擦拭法—注意樹(shù)形。

6.點(diǎn)線結(jié)合法—疏密有致。

以上的“無(wú)意識(shí)體驗(yàn)”游戲是知識(shí)技能化了妝之后的游戲：知識(shí)技能即游戲，游戲的過(guò)程也即是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，兩者在無(wú)形中轉(zhuǎn)化。

三、轉(zhuǎn)換視覺(jué)與思維方式“聲東擊西”，無(wú)意識(shí)體驗(yàn)峰回路轉(zhuǎn)

沒(méi)有新鮮感的知識(shí)技能的講授無(wú)法揪著學(xué)生好奇的那根筋兒，從而容易導(dǎo)致學(xué)生精神渙散——恰恰這時(shí)候，轉(zhuǎn)換視覺(jué)角度更能刺激學(xué)生的興趣神經(jīng)，尤其是教師轉(zhuǎn)換的指向是“玩”或者帶有趣味性的課堂內(nèi)容，學(xué)生更能投入其中。

案例3：《奇妙多姿的樹(shù)》講解繪畫方法與步驟環(huán)節(jié)

以解釋對(duì)聯(lián)的方式引出作畫方法（橫額），以新的視覺(jué)及講授方法再度刺激學(xué)生的興趣神經(jīng)：

（上聯(lián)）萬(wàn)變不離枝和干：（釋義）怎樣變化也要定好樹(shù)枝干。

（下聯(lián)）千姿百態(tài)隨樹(shù)形;（釋義）形態(tài)萬(wàn)千但要以樹(shù)得形狀為基礎(chǔ)。

根據(jù)以上“對(duì)聯(lián)”，讓學(xué)生討論該對(duì)聯(lián)含義，轉(zhuǎn)移他們直接學(xué)記作畫步驟的視線與思維，從而達(dá)到聲東擊西的無(wú)壓力體驗(yàn)效果。等學(xué)生的回答和討論相當(dāng)成熟時(shí)，教師再揭曉這副對(duì)聯(lián)釋義背后的課堂知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，一方面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。另一方面，學(xué)生解釋對(duì)聯(lián)含義的過(guò)程正是學(xué)生無(wú)意識(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身技能的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)課堂上，教師要給學(xué)生講清知識(shí)的來(lái)朧去脈，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)技能的真正內(nèi)涵，并能運(yùn)用知識(shí)和技能來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提到：“應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！比绾问拐n堂教學(xué)呈現(xiàn)智慧的碰撞？首先讓學(xué)生心動(dòng)，進(jìn)而體驗(yàn)直到自主感悟。承載知識(shí)的游戲引起思維的碰撞，思維碰撞的火花讓知識(shí)技能在學(xué)生心中自燃——這就是無(wú)意識(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)技能的精髓所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200107/t20010701_80352.html，2001-07-01.

責(zé)任編輯? 羅燕燕

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