【摘 要】跨界融通的故事課程立足于文本故事，以適合學(xué)生發(fā)展的方式，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。通過(guò)融入空間，打通兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)域;貫通學(xué)科，提升兒童綜合素養(yǎng);聯(lián)結(jié)活動(dòng)，促進(jìn)兒童精神成長(zhǎng);遷移生活，打開(kāi)兒童廣闊視野。課程基于時(shí)代育人要求，探索學(xué)科課程綜合化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全域整體育人的功能。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);故事課程;跨界融通;素養(yǎng)提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）09-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】劉藝慧，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214178）黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江南大學(xué)人文學(xué)院兼職教授，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

故事，因其情節(jié)生動(dòng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，成為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)樣式;又因其適合兒童口頭講述，便于相互傳誦，顯示出穿透力強(qiáng)、輻射面廣的特點(diǎn);其中表現(xiàn)的角色性格和蘊(yùn)含的思想感情，對(duì)兒童的智慧啟迪和人格培育具有積極作用。我們嘗試構(gòu)建跨界融通的故事課程，作為新型課程形態(tài)建設(shè)的先行實(shí)踐。

跨界融通的故事課程以一篇故事文本或相關(guān)故事群為“生發(fā)點(diǎn)”，以無(wú)邊界大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，將故事中的知識(shí)、內(nèi)容、思想、情感等作為主題線索，以適合兒童發(fā)展的方式，融入空間，貫通學(xué)科，聯(lián)結(jié)活動(dòng)，遷移生活，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，形成“故事+”的課程形態(tài)?？缃缛谕ǖ墓适抡n程基于時(shí)代育人要求，探索學(xué)科課程綜合化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全域整體育人的功能，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)科表達(dá)。

一、融入空間，打通兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)域

學(xué)校是一本打開(kāi)的大書(shū)。亭臺(tái)樓閣、小橋流水、假山石塔、廊墻雕塑……在這個(gè)教育空間內(nèi)，寫(xiě)滿了故事?！肮适?空間”，為學(xué)生構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域，并在此基礎(chǔ)上形成了故事物型課程。

1.文化景觀有故事。學(xué)校的每一處景觀，都是歷史的見(jiàn)證。這些歷史的印記用無(wú)聲的語(yǔ)言講述著學(xué)校一代又一代的教育人用辛勤與汗水引領(lǐng)學(xué)校走向卓越的歷程。不僅要讓每一個(gè)新時(shí)代的師生重溫學(xué)校的“老故事”，更要讓大家傳承精神擔(dān)使命，書(shū)寫(xiě)更加精彩的“新故事”。校園內(nèi)建有學(xué)校前身匡園的微型校門(mén)，上面鐫刻匡園“十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在行入學(xué)禮和成長(zhǎng)禮時(shí)，宣讀校訓(xùn)、踏入校門(mén)，傳承學(xué)校辦學(xué)文化根脈，留存成長(zhǎng)足跡。學(xué)校還開(kāi)展“我最喜歡的一本書(shū)”評(píng)選活動(dòng)，并把學(xué)生喜歡的童話人物雕塑搬到校園中。課余時(shí)間，孩子們圍聚在雕塑周?chē)販亟?jīng)典故事。我們希望校園文化景觀都有“故事”，承載文化內(nèi)涵，傳播文化精神。

2.主題空間說(shuō)故事。根據(jù)故事文本，學(xué)校打造了“童話、科普、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”三個(gè)主題閱讀空間。童話閱讀空間是以經(jīng)典童話故事《綠野仙蹤》為主要元素打造的。學(xué)校以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸將奇幻世界呈現(xiàn)于墻面、書(shū)柜、廊柱和廊頂上，置身其中，仿佛來(lái)到神秘仙境?！毒G野仙蹤》是三年級(jí)學(xué)生的必讀書(shū)目，孩子們特別喜歡這個(gè)故事，每個(gè)班級(jí)還挑選了最喜歡的精彩篇章排練成了童話劇?！熬G野仙蹤”主題閱讀空間成了學(xué)生演繹童話劇的最好地點(diǎn)，他們?cè)谶@里說(shuō)故事、演故事，用自己最喜歡的方式閱讀、交流、成長(zhǎng)。

二、貫通學(xué)科，提升兒童綜合素養(yǎng)

“故事+學(xué)科”的課程，以主題為邏輯主線，在跨界融通的視野下，使用主題統(tǒng)整的方式勾連各個(gè)學(xué)科，深度解讀故事內(nèi)容在各學(xué)科的教育價(jià)值;以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理統(tǒng)籌每個(gè)學(xué)科所占課時(shí)和上課內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了兒童基于語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)，同時(shí)也提升了他們的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》的教學(xué)為例，結(jié)合本單元要素及課后習(xí)題要求，我們以“演好《狐假虎威》這個(gè)故事”作為課程主題，貫通美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，通過(guò)項(xiàng)目化合作，落腳學(xué)科素養(yǎng)。為提高學(xué)生主體參與度，我們以評(píng)比“最佳表演獎(jiǎng)”為評(píng)價(jià)手段。

1.畫(huà)道具。為了讓故事情境更加真實(shí)有趣，我們結(jié)合蘇少版美術(shù)教材二年級(jí)上冊(cè)《大家一起來(lái)想象》這一課，以“《狐假虎威》故事角色創(chuàng)作”為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，通過(guò)大膽想象，為自己最喜歡的角色畫(huà)一個(gè)頭飾。

2.演故事。在引導(dǎo)學(xué)生流利朗讀課文、理清文章脈絡(luò)后，我們把舞蹈老師請(qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂作藝術(shù)指導(dǎo)，師生以“狐貍用‘嚇、騙、借’三招成功逃脫”這條線索將整個(gè)故事分成三段式來(lái)演繹。三幕劇結(jié)束，全班學(xué)生仍然興致盎然、意猶未盡。

3.再挑戰(zhàn)。教師再拋出挑戰(zhàn)任務(wù)，想要得到“最佳表演獎(jiǎng)”還需要挑戰(zhàn)朗讀表演文言文——虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無(wú)敢食我也！天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見(jiàn)我而敢不走乎？”虎以為然，故遂與之行。獸見(jiàn)之皆走。虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。因?yàn)橛邪自捨牡墓适落亯|，學(xué)生對(duì)文言文《狐假虎威》的意思基本理解，在挑戰(zhàn)朗讀時(shí)，他們戴著小動(dòng)物的頭飾，搖頭晃腦地朗讀表演，別有一番情趣。同時(shí)，通過(guò)小古文與現(xiàn)代文的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)小古文“言簡(jiǎn)意深，富有韻味”的特點(diǎn)也有了初步了解。

三、聯(lián)結(jié)活動(dòng)，促進(jìn)兒童精神成長(zhǎng)

基于兒童的天性和成長(zhǎng)規(guī)律，我們把故事融入活動(dòng)中，這里有讀書(shū)吧、分享會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)，有玩具游戲、角色游戲……活動(dòng)以故事為主題，每次活動(dòng)又都是一段故事?！肮适?活動(dòng)”課程成為學(xué)生愉悅的精神之旅、探究之旅、成長(zhǎng)之旅。以下，以“讀書(shū)吧”和“分享會(huì)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，對(duì)“故事+活動(dòng)”課程作一闡釋。

1.讀書(shū)吧。讀書(shū)吧是“故事+活動(dòng)”課程的重要形式，通過(guò)閱讀、討論、思辨，讓學(xué)生探尋作者的思想軌跡，體會(huì)作者的思想感情。如二年級(jí)的師生結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的要求一起讀兒童文學(xué)作家金波的《一起長(zhǎng)大的玩具》。教師以大問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考：“這個(gè)不起眼的玩具，作者一直不能忘懷。想一想，使作者魂?duì)繅?mèng)縈的到底是什么？”通過(guò)交流探討，讓學(xué)生明白：兒時(shí)的玩具已不僅僅是玩具，更是作者對(duì)童年生活的美好回憶，對(duì)自己成長(zhǎng)的一種感悟。教師接著順勢(shì)引導(dǎo)：“請(qǐng)你邀請(qǐng)爸爸媽媽一起制作一個(gè)有趣的玩具，并為這個(gè)玩具寫(xiě)一段介紹性的文字，可以是你和玩具之間發(fā)生的有趣故事，也可以是這個(gè)玩具的使用介紹。”這樣，不僅勾連起學(xué)生有關(guān)玩具的童年回憶，同時(shí)又把“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀實(shí)踐活動(dòng)推向深入。

2.分享會(huì)。在學(xué)生的玩具交流分享會(huì)上，各式各樣的玩具五花八門(mén)。這其中有較現(xiàn)代的玩具，如用硬紙板做的“軌道球”、用塑料瓶做成的“旋轉(zhuǎn)木馬”、用磁鐵做成的“磁力小車(chē)”，也有比較傳統(tǒng)的玩具，如竹蜻蜓、手工陀螺、元宵花燈等。為了讓玩具更加美觀，學(xué)生還用彩紙、畫(huà)筆等裝飾玩具。在游戲活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由交流：“你和玩具之間又有怎樣精彩的故事呢？”學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，聲情并茂地講述著最喜歡的玩具、自制玩具的制作過(guò)程、自己和玩具之間發(fā)生的小趣事……學(xué)生在分享中感受到了美好的童年時(shí)光。

四、遷移生活，打開(kāi)兒童廣闊視野

“故事+生活”課程，把文本故事遷移到社會(huì)生活，關(guān)注具有普遍性、熱點(diǎn)性、爭(zhēng)議性的問(wèn)題，通過(guò)走訪、調(diào)查、討論、研究，展示故事的魅力，促使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

《牛郎織女》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的課文，這是一則民間故事。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)許多民間傳說(shuō)和故事都和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有關(guān)，如何以此單元學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向非遺文化傳承上？

1.定主題。通過(guò)前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)錫也有很多民間故事和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有關(guān)，其中“惠山泥人”“宜興紫砂器”“無(wú)錫留青竹刻”“無(wú)錫精微繡”“錫劇”等5個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，于是我們以“講好民間故事，為無(wú)錫非遺文化代言”為主題開(kāi)展大主題研究。

2.做方案。進(jìn)行“故事+生活”課程方案設(shè)計(jì)時(shí)，我們把人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為核心素養(yǎng)指向，選擇語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解作為對(duì)應(yīng)的兩項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）搜集和無(wú)錫非遺文化有關(guān)的民間故事，并嘗試創(chuàng)造性地復(fù)述故事;（2）體驗(yàn)制作一項(xiàng)無(wú)錫非遺文化產(chǎn)品，并能用精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講好關(guān)于它的民間故事。

3.去實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段，通過(guò)學(xué)習(xí)《牛郎織女》，了解民間故事的特點(diǎn)，掌握創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法;第二階段，學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下選定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用節(jié)假日搜集和非遺文化有關(guān)的民間故事，去惠山古鎮(zhèn)、宜興紫砂壺生產(chǎn)基地、江陰長(zhǎng)涇老街等地制作體驗(yàn)“惠山泥人”“糖塑”“宜興紫砂壺”“馬蹄酥”等無(wú)錫市非物質(zhì)文化遺產(chǎn);第三階段，各個(gè)小組匯報(bào)交流，舉行“講好民間故事，為無(wú)錫非遺文化代言”發(fā)布大會(huì)，并評(píng)選“最佳非遺代言人”。小組成員帶著自己制作的非遺產(chǎn)品，介紹與之相關(guān)的民間故事，請(qǐng)同學(xué)近距離看一看、摸一摸，或者聞一聞、嘗一嘗自己的研究成果。

“故事+生活”課程立足于文本故事，著眼學(xué)生素養(yǎng)提升。話題涉及面廣，眾多個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)生活的話題，都可進(jìn)入課程視野。“故事+生活”課程讓學(xué)生帶著故事走向更廣闊的空間，與生活實(shí)現(xiàn)對(duì)接，為兒童生命成長(zhǎng)拓展了新的通道。

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