黨崢崢 劉明霞 李娟

【摘 要】鄉(xiāng)村教師內在工作意義感缺失狀況主要表現(xiàn)為自我聯(lián)結程度低、個性化水平不足、社會聯(lián)合不明顯、貢獻影響力不強。其原因往往是鄉(xiāng)村教師的自我成長感微弱、自我價值感匱乏、自我效能感不足、自主決定權較弱。自我決定視角下，建構鄉(xiāng)村教師內在工作意義感可以從四個方面進行，即參加技能培訓、挖掘學生基礎、培養(yǎng)學生興趣、增強學習氛圍。

【關鍵詞】自我決定;鄉(xiāng)村教師;工作意義感

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0024-03

【作者簡介】1.黨崢崢，宿遷學院（江蘇宿遷，223800）教育系講師，泰國博仁大學博士研究生;2.劉明霞，江蘇省宿遷市實驗小學（江蘇宿遷，223800）教師，一級教師;3.李娟，江蘇省宿遷市實驗小學（江蘇宿遷，223800）教師，高級教師。

鄉(xiāng)村教師的人格素養(yǎng)、知識儲備、能力水平等對學生的發(fā)展尤為重要，而鄉(xiāng)村教師常常因任務多、時間少、方法缺、職評累等問題而沒有清晰的內在工作意義感。工作意義感指工作時的一種積極的情緒體驗和動機狀態(tài)，它能夠直接帶來個體積極的態(tài)度和行為[1]，涉及自我聯(lián)結、個性化、聯(lián)合、貢獻等四個方面[2]。內在工作意義感則強調持續(xù)的內在情感與長久的目標狀態(tài)對個體行為表現(xiàn)的積極影響。自我決定理論認為，驅力、內在需要和情緒可以用來解釋人的動機來源。因而，在自我決定視角下，圍繞學生發(fā)展來了解鄉(xiāng)村教師內在工作意義感缺失狀況并分析其背后的原因，有利于為教師建構保護自我、服務學生的內在工作意義感。

一、鄉(xiāng)村教師內在工作意義感缺失狀況

研究者在江蘇省各地區(qū)50所中小學采用定量與定性相結合的方式展開調研。一是對一線教師及所教學生進行6個月的實地觀察;二是基于工作意義感中“自我聯(lián)結、個性化、聯(lián)合、貢獻”四個因子，采用李克特量表的形式編制問卷（每個題目均有5個選項，從1—5分別賦分），并向591名鄉(xiāng)村教師展開問卷調查。研究發(fā)現(xiàn)，目前部分鄉(xiāng)村教師內在工作意義感缺失表現(xiàn)為四個方面：其一，自我聯(lián)結程度低，習慣單一知識體系。工作意義感中的自我聯(lián)結因子水平在中值及以下的占比為48.1%（3為中值，下同），說明鄉(xiāng)村教師自我聯(lián)結程度低的比例高，表現(xiàn)為自我一致性低、身份認同性弱、個人投入不足。其二，個性化水平不足，對日常教學工作應付了事。其三，社會聯(lián)合不明顯，對學生的學習任務馬虎行事。工作意義感中的聯(lián)合因子水平在中值及以下的占比為40.9%，說明鄉(xiāng)村教師社會聯(lián)合不明顯，表現(xiàn)為共享價值觀程度低、有效職業(yè)人際聯(lián)結程度低、社會認同度低。其四，貢獻影響力不強，敷衍常規(guī)課堂管理。工作意義感中的貢獻因子水平在中值及以下的占比為41.5%，說明鄉(xiāng)村教師貢獻影響力不強，表現(xiàn)為個人影響力范圍小、感覺自身重要性低、與同行及社會連接性弱。

二、鄉(xiāng)村教師內在工作意義感缺失原因

1.鄉(xiāng)村教師的自我成長感微弱。

鄉(xiāng)村教師習慣單一知識體系的主要原因是主動的自我成長意識較弱。一般而言，鄉(xiāng)村教師的自我成長感大致有三個方面：一是關注自身成長，根據(jù)工作實際需要，完善綜合知識體系，增加學問的同時也提升學歷，形成不斷進步的積極情感;二是關注學生成長，根據(jù)學生的年齡特點并結合學生學習情況，豐富經驗體系，除提高自身素質素養(yǎng)外，還拓展學生的學習寬度，激發(fā)鄉(xiāng)村學生對待學習的積極態(tài)度;三是關注環(huán)境變化，根據(jù)地方特色，在教學內容中補充鄉(xiāng)土文化及感受、鄉(xiāng)村產業(yè)及體驗，融合具有特色的鄉(xiāng)村氣息，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師樸素的角色特征。然而，鄉(xiāng)村教師目前受時間、能力所限，基本不能建立穩(wěn)定、清晰的自我成長感，只有個別年輕教師會抽出教學之余時間，用來提升自己的學歷。年輕一代鄉(xiāng)村教師往往與學生溝通不多，也沒有融入鄉(xiāng)土文化，缺少與學生心靈的深度交流。有一部分鄉(xiāng)村教師在獲得學歷與職稱后會選擇離職，難以跟學生建立長久的信任關系。

2.鄉(xiāng)村教師的自我價值感匱乏。

鄉(xiāng)村教師自我價值感的來源主要為學生在學習上取得的進步、教師自身在專業(yè)領域獲得的發(fā)展、社會對教師勞動的認可。然而，研究者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師自我價值感較低。在鄉(xiāng)村教師的自我概念中，教師不是獨立的個體，而是一種有代表性的身份，即“我”包括“我和我的學生們”，鄉(xiāng)村教師的自我價值感往往與學生的學習態(tài)度呈正相關。學生的行為對鄉(xiāng)村教師的教學激情也有直接影響，學生的認真聽講對教師的教學行為有正強化作用，教師很可能會因學生的積極回應而更加積極地投入教學。如果學生不感興趣，不尊重教師的勞動成果，教師的教學動力就會下降，師生人際聯(lián)結的有效程度降低，教師會感受到學生的忽視與不尊重，自我價值感因而降低。

3.鄉(xiāng)村教師的自主決定權較低。

一是不能自主決定所教課程。鄉(xiāng)村學校往往不是根據(jù)教師的專業(yè)來安排其教學的科目，鄉(xiāng)村教師教學的自主決定權很弱，對工作缺乏安全感。二是不能自主決定是否做班主任。在鄉(xiāng)村學校，多數(shù)班主任直接由學校安排，鄉(xiāng)村教師往往缺少自主管理權。三是學校的計算機房、實驗室、教學設備等使用門檻高，教師自主使用權低，抑制了鄉(xiāng)村教師采用多種形式進行教學的積極性。鄉(xiāng)村教師難以讓知識形象化呈現(xiàn)，學生的積極性降低，反過來影響教師的工作意義感。因而，鄉(xiāng)村教師自主決定權低，難以發(fā)揮影響力，感受不到職業(yè)重要性，與社會連接弱，影響教育教學質量。

三、鄉(xiāng)村教師內在工作意義感的建構策略

1.參加技能培訓，通過自我成長感來實現(xiàn)工作目標。

鄉(xiāng)村教師建構工作意義感，應注重參加進修培訓。第一，結合工作實際，梳理自身需要強化訓練與提升教育的地方，有針對性地參加適合工作需要的培訓課程，努力吸收教育培訓內容。第二，結合自身實際水平，依靠個人與團體力量，將信息化時代抽象的語言表達進行程序化、可操作性、視覺化的轉化，用通俗易懂的案例促進對實踐知識的理解與運用，在提升能力的過程中實現(xiàn)教學與管理等工作目標。

2.挖掘學生基礎，通過自我價值感來提升工作自信。

提高鄉(xiāng)村學生的成績，促進其多方面進步，有利于鄉(xiāng)村教師提升自我價值感。鄉(xiāng)村教師需要了解學生現(xiàn)有的知識經驗基礎，即有效的知識成長點。教師一要熟悉教材、課程標準與教法，備齊基礎教育階段的課本、單元練習冊、期末考試卷等材料;二要根據(jù)學生平時考試成績來分析其已掌握的知識點，并標記各項知識點在課本中的位置，作為其知識成長點;三要記錄班級所有學生的知識成長點;四要讓具有相似知識成長點的學生坐在一起，對班級學生按類進行分組，由組內學生共同為小組命名，并提出期望的教育目標;五要按各組情況在班級內進行專門教學、練習、反饋、答疑。另外，轉向情境化的課程和課堂干預，展示日常生活中的科學現(xiàn)象，對學生更有吸引力。結合學生基礎與形象化的教學，能激發(fā)學生的內在學習動機，有利于鄉(xiāng)村教師獲得自我價值，提升工作自信。

鄉(xiāng)村教師可從培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生的兩種學習興趣入手，來促進這種師生共進的良性循環(huán)。第一，培養(yǎng)學生對藝體學科的直接興趣。第二，培養(yǎng)學生對語文、數(shù)學、外語的間接興趣。學生往往認為學習的過程是枯燥的，但享受努力學習后的積極結果所帶來的喜悅。教師可以借助優(yōu)良的學習成果來激發(fā)學生成就動機。培養(yǎng)學生間接興趣需要發(fā)揮團隊精神，各科教師進行集體備課并合作，設計有效的教學方式，最終增強教師的自我效能感，贏得工作成就感。

3.增強學習氛圍，通過自主決定權來獲取工作效果。

首先，鄉(xiāng)村教師可以以合理的理由爭取到一定的經費支配權，用于購買能夠激勵學生成長的物質獎品，來激發(fā)學生的學習熱情。其次，鄉(xiāng)村教師發(fā)揮話語權，共建鄉(xiāng)村學校職能體系，留足與學生進行高質量溝通的時間，營造良好的學習氛圍。再次，班主任可將班級成員分成若干小組，為每小組分配對內合作、對外競爭任務，激發(fā)學生的合作與競爭意識。最后，班主任可為本班申請一臺電腦，及時記錄學生情境中的興趣、愛好、行為變化，建立學生全面的電子檔案，讓其感受到每日進步，養(yǎng)成良好的學習習慣。

【參考文獻】

[1]宋萌，黃忠錦，胡鶴顏.工作意義感的研究述評與未來展望[J].中國人力資源開發(fā)，2018，35（9）：85-96.

[2]ROSSO B D，DEKAS K H， WRZESNIEWSKI A.On the meaning of work：A theoretical integration and review[J].Research in Organizational Behavior，2010（30）：91-127.

本文系2021年宿遷學院基礎教育研究專項課題“鄉(xiāng)村教師內在工作意義感建構研究”（2021jyjc03）、2020年宿遷學院思政課程立項課題“小學生認知與學習”的階段性研究成果。

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