唐曉香

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展和廣泛的運用。而信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合作為當(dāng)前課程改革中最為重要的發(fā)展趨勢，不僅為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時更有效地促進(jìn)了當(dāng)前課堂教、學(xué)形式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。其中探究式教學(xué)模式作為一種真正有效、具有開放性且與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)環(huán)境下也獲得了優(yōu)化、提升的重要契機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識信息技術(shù)環(huán)境下探究式教學(xué)模式重要教育價值的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行探究式教學(xué)模式的信息化教學(xué)研究，并在具體的教學(xué)實踐中進(jìn)行深入的貫徹與實施，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有更為顯著的提升，并使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的價值分析

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的優(yōu)化整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展是建立在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源深度利用基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更為有效的整合，才能更加高效地探究并解決問題。而在信息技術(shù)廣泛運用的教育形勢下，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能和數(shù)據(jù)庫功能為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的收集與利用提供了更為廣闊、開放性的空間，使學(xué)生也能在探究式學(xué)習(xí)的過程中更加有效地豐富、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)資源。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實施是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨立探究能力培養(yǎng)的重要途徑。而在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能通過信息技術(shù)的運用獲取更多的學(xué)習(xí)資源，開展更為有效的自主學(xué)習(xí)，還可以在電子交流平臺及相關(guān)軟件的操作中開展隨時隨地的互動、交流，使小學(xué)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)過程更加順利高效、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果更加優(yōu)化，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力也將獲得更為有效的提升。

（三）促進(jìn)繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在以往傳統(tǒng)、封閉式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常都是在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的機(jī)械灌輸，學(xué)生在“知其然而不知其所以然”的情況下只能通過死記硬背的方式進(jìn)行繼承性的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主生成。而隨著信息技術(shù)的廣泛運用，信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具共享性和開放性，探究式教學(xué)模式的實施使學(xué)生能在教師的有效指引下開展更為積極主動的探究性學(xué)習(xí)，親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成、分析及運用過程，這樣極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的自主性和創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由以往的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?chuàng)新性學(xué)習(xí)。

二、基于信息技術(shù)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略實踐探究

在數(shù)學(xué)課程改革持續(xù)發(fā)展的過程中，探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式一直發(fā)揮著非常顯著的教育意義，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升更是起到了重要的促進(jìn)作用。而網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息技術(shù)的廣泛運用使探究式教學(xué)模式迎來了優(yōu)化、創(chuàng)新的重要契機(jī)。這就需要教師在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行探究式教學(xué)策略的深化研究和有效實施，使探究式教學(xué)策略能在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更加顯著的教學(xué)功能。

（一）信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)開展前的充分準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！痹谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，探究前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生參與積極性的激發(fā)、探究活動開展有效性的增強(qiáng)都有著顯著的提升作用。教師應(yīng)積極地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的搜索引擎以及數(shù)據(jù)庫功能，做好小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)前的充分準(zhǔn)備。首先，應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇與處理。探究式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，常常被“萬能化”，認(rèn)為其適用于任何教學(xué)內(nèi)容。在實施小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)之前，教師應(yīng)積極的深化對這一教學(xué)模式的理論認(rèn)知，并對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析與處理，以此決定是否運用探究式教學(xué)模式、如何運用探究式教學(xué)模式。其次，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行探究認(rèn)知工具的相關(guān)培訓(xùn)。信息技術(shù)環(huán)境下的探究教學(xué)中需要教師與學(xué)生掌握一定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)軟件操作技能，這就需要教師積極地提升自身的信息素養(yǎng)，通過計算機(jī)操作技能的掌握，學(xué)習(xí)幾何畫板、Flash、PowerPoint等課件制作工具的使用方法，增強(qiáng)自身對探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及引導(dǎo)作用。 最后，應(yīng)對探究教學(xué)中需要的資源、素材進(jìn)行有效的搜集與整理。在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，探究活動的設(shè)計與引導(dǎo)需要豐富教學(xué)資源的整合作為基礎(chǔ)，這就需要教師在探究教學(xué)之前通過搜索的方式將網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的文本資料、視頻資料等進(jìn)行匯總、篩選，必要時還應(yīng)進(jìn)行一定的編輯與剪輯，為有效探究活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效運用。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式進(jìn)實施過程中，探究情境的創(chuàng)設(shè)作為探究活動開展的導(dǎo)入、引子，是激發(fā)學(xué)生探究積極性、引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展的重要形式，對探究教學(xué)模式的有效實施具有不可忽視的重要意義。因此，需要教師結(jié)合探究式教學(xué)中的具體情況、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用等，對小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)設(shè)，通過多媒體、微課、電子白板等信息技術(shù)手段的運用，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的生動性和動態(tài)化，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。如在對學(xué)生進(jìn)行“長方形和正方形的認(rèn)識”這一節(jié)的探究教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以提前制作相關(guān)的教學(xué)課件，將學(xué)生熟悉的校園內(nèi)部分景物進(jìn)行展示，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化、直觀性的信息化教學(xué)情境。同時在對教學(xué)課件進(jìn)行播放的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并說出這些景物中分別包含哪些圖形。當(dāng)有學(xué)生提出有長方形和正方形時，教師就可以及時追問，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行長方形和正方形相關(guān)特征的描述，以此實現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容探究教學(xué)的有效導(dǎo)入，實現(xiàn)學(xué)生對這一探究教學(xué)活動的參與積極性的激發(fā)。

（三）信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)課堂提問的設(shè)計

在探究式教學(xué)模式中，課堂提問是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課堂提問，教師不僅能為學(xué)生布置具有引導(dǎo)性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)學(xué)生探究思維的引導(dǎo)。而在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師更應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù)的演示功能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫功能以及微課主題性強(qiáng)等教學(xué)優(yōu)勢，對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的優(yōu)化設(shè)計和有效開展，使小學(xué)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)過程更具開放性和互動性。

首先，教師應(yīng)注重更為開放、良好探究環(huán)境的營造。在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，學(xué)生對問題的思考與解決需要寬松、良好的環(huán)境因素，這樣學(xué)生的思維能保持活躍的狀態(tài)。對此，教師就可以利用信息技術(shù)圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行具有趣味性、動態(tài)化數(shù)學(xué)問題的設(shè)計與提出，以此為學(xué)生營造更為開放、愉悅的探究、思考空間。如在教學(xué)“小數(shù)加減法”的過程中，教師就可以通過信息技術(shù)的演示功能，以動態(tài)的方式向?qū)W生展示某個學(xué)生對習(xí)題“0.51+14.8=？”的錯誤演算過程，并提出相應(yīng)的課堂問題，“你們覺得這位同學(xué)的運算方法對不對？”“有錯誤的話，是什么錯誤？”“你能進(jìn)行正確的運算嗎？”這樣，學(xué)生就會在教師問題的引領(lǐng)下對演算過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并邊觀察邊思考，以此實現(xiàn)問題的解決，并在解決問題的過程中對這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更為深刻的理解與掌握，課堂教學(xué)效果在信息技術(shù)的加持下獲得了優(yōu)化與提升。

其次，教師應(yīng)注重發(fā)揮更為有效的探究引導(dǎo)作用。學(xué)生有效的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，課堂提問是教師發(fā)揮探究引導(dǎo)作用的重要形式。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)積極的通過科學(xué)引導(dǎo)問題的設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的思維引導(dǎo)，幫學(xué)生正確梳理數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的思路，以此獲得良好的數(shù)學(xué)探究教學(xué)效果。如在“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師可以利用微課的形式對平均數(shù)的概念進(jìn)行集中的講解，并通過“通過視頻，你們知道什么是平均數(shù)嗎？”“你是如何得出你的學(xué)習(xí)觀點的？”“通過平均數(shù)，你聯(lián)想到了哪些以前學(xué)過的知識？”等具有遞進(jìn)性問題鏈的設(shè)計，對學(xué)生的進(jìn)行追問，使學(xué)生的思維能在教師的追問中逐漸得到拓展與深化，這樣能有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性，在互動中實現(xiàn)教師引導(dǎo)功能的發(fā)揮。同時，這種具有開放性、引導(dǎo)性問題的提出也為學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)指明了方向，使學(xué)生能在問題的引領(lǐng)下實現(xiàn)自主生成，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

（四）信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)活動的有效開展

自主探究活動的開展是小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式實施過程中最為核心的環(huán)節(jié)，同時是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究意識能力形成的重要途徑。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視自主探究活動的信息化設(shè)計與開展，使學(xué)生能在對信息技術(shù)進(jìn)行有效運用的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的高效自主學(xué)習(xí)、對數(shù)學(xué)知識的形成過程及實踐運用的有效探究，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力提升以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度增強(qiáng)。例如，二年級下冊在“解決問題”的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合教材中例4的主題圖開展自主探究的教學(xué)活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課件主題圖 “要烤90個面包，已經(jīng)烤了36個，每次烤9個” 中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、觀察，并組織學(xué)生與同桌圍繞“通過閱讀獲得了哪些數(shù)學(xué)信息”“根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題”“應(yīng)如何解決這些數(shù)學(xué)問題”等任務(wù)開展自主探究的學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生在自主探究活動中就更加深刻地進(jìn)行了問題的深度理解，可促進(jìn)學(xué)生探究意識及能力的培養(yǎng)。

（五）信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的有效練習(xí)鞏固

小學(xué)階段學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、掌握具有一定的規(guī)律，需要不斷反復(fù)鞏固，才能真正的夯實自身知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的內(nèi)化。而在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中，課堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的開展不僅能對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的檢驗，獲得教學(xué)效果的反饋，同時能使學(xué)生在對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過程中得到思維的完善、技能的內(nèi)化，可促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)效果升華。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行具有層次性、針對性的鞏固練習(xí)設(shè)計，實現(xiàn)因材施教原則的真正落實。如教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)習(xí)題設(shè)計的過程中，應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)，并通過較為簡單的編程設(shè)計相關(guān)的電子游戲，通過練習(xí)題難度、綜合性等方面的層次化設(shè)計，形成了分層次闖關(guān)的練習(xí)機(jī)制，極大地激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次量力而行地完成練習(xí)題，以此滿足各個層次學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需求。

（六）信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的總結(jié)反思環(huán)節(jié)

在任何一項學(xué)習(xí)活動中，總結(jié)反思環(huán)節(jié)都是最后的一個環(huán)節(jié)，同時也是促進(jìn)下一項學(xué)習(xí)活動開展的起始環(huán)節(jié)，在教學(xué)的優(yōu)化、提升過程中發(fā)揮著重要的承前啟后作用。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程中，教師為實現(xiàn)探究式教學(xué)模式信息化發(fā)展的不斷提升，應(yīng)在探究教學(xué)活動之后及時地開展教學(xué)反思，并將這一意識傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、電子交流平臺等信息化的環(huán)境下開展自主的探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思，以此促進(jìn)探究教學(xué)效果的優(yōu)化以及學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)活動結(jié)束以后，教師就可以為學(xué)生布置一項自我總結(jié)反思的任務(wù)，并以小論文的形式上傳到合作交流的平臺中。這樣教師就可以組織學(xué)生定期開展相關(guān)的分享、交流活動，對學(xué)生的總結(jié)反思進(jìn)行綜合性的點評，這樣教師不僅獲得了良好的教學(xué)反饋，同時也增強(qiáng)了學(xué)生自主探究活動的學(xué)習(xí)能力和反思意識，不僅可有效提升學(xué)生的探究意識和談及能力，也能讓教師根據(jù)反饋更好地完善調(diào)整自己的探究教學(xué)方式。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是更為開放、更具活力的生態(tài)型教學(xué)，不管是課堂教學(xué)的效率還是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，都有了更加廣闊的發(fā)展空間。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行探究式教學(xué)模式的探究與實施，從實施前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)、課堂提問環(huán)節(jié)及課堂探究活動環(huán)節(jié)等多方面入手對探究式教學(xué)模式進(jìn)行信息化的優(yōu)化與創(chuàng)新，使探究式教學(xué)模式的教學(xué)功能能得到更為顯著的提升，并使數(shù)學(xué)課程改革能獲得更為可持續(xù)性的發(fā)展。

（邱瑞玲）

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