文∣秦超

教育部提出教育的最終目的是立德樹人，因此，構(gòu)建德、智、體、美勞全面發(fā)展的教育體系對于教育終極目標(biāo)的實現(xiàn)尤為重要。通往育人質(zhì)量提升的路徑多種多樣，其中“五育融合”是當(dāng)前及未來基礎(chǔ)教育改革最重要的發(fā)展方向和路徑之一。[1]初中在中學(xué)教學(xué)中處于過渡期，雖不及高考那樣具備強(qiáng)烈的人才選拔性，但命制高質(zhì)量的試題對于學(xué)生學(xué)科能力的測評意義重大。如何合理把握學(xué)業(yè)水平考試的目的、原則，制訂切實可行的學(xué)業(yè)水平考試評價體系，是一線教師普遍關(guān)心的話題。地理作為初中學(xué)科中的素質(zhì)教育學(xué)科，與生活聯(lián)系緊密[2]，在地理教學(xué)中怎樣做才能實現(xiàn)“五育融合”，“五育融合”是否在試題中體現(xiàn)出來，以及怎樣有效將“五育”有機(jī)結(jié)合起來，這些問題對于學(xué)科教學(xué)都有很好的參考價值。基于此，筆者以2020年陜西省咸陽市初中學(xué)業(yè)水平考試地理卷為例，從試題的命題意圖、試題材料的整合、問題的切入點(diǎn)等方面分析“五育融合”的落實途徑，以便能為地理教師進(jìn)行“五育融合”的研究以及教學(xué)改進(jìn)提供參考。

一、把握命題初衷：“德育”為首

人才培養(yǎng)，德育為先，青少年德育工作的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的道德觀念。[3]地理命題工作者必須要將“德育”放在突出位置，將政治定位、理論水平適當(dāng)提高，弘揚(yáng)社會主義價值觀念，給學(xué)生正向積極的方向，寓“德育”教育于試題當(dāng)中，真正彰顯立德樹人。初中學(xué)業(yè)水平考試對于學(xué)生的德育教育內(nèi)容源自地理學(xué)科核心，與人地協(xié)調(diào)觀聯(lián)系較為緊密，其“德育”考查內(nèi)容聚焦在三個方面。

1.滲透家國情懷思想，注重學(xué)生思想政治引領(lǐng)

地理重點(diǎn)是研究地球表面一切地理事物的時空分布規(guī)律，通過對規(guī)律的把握，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識國情，樹立堅定的家國情懷和民族自豪感；同時，在學(xué)習(xí)地理的過程中，滲透國際理解教育，站在一定的高度，拓寬自己的認(rèn)知，能以更加敏銳的視角審視地理問題。例如，試卷第38題以《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》為材料，考查粵港澳大灣區(qū)作為內(nèi)地與港澳深度合作示范區(qū)的重要意義。學(xué)生在回答本題時，既要從有利方面考慮，還要考慮內(nèi)地和港澳地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的劣勢，從而更加全面地分析，得出內(nèi)地和港澳需要優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。港澳和內(nèi)地是經(jīng)濟(jì)發(fā)展共同體，都是祖國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，內(nèi)地和港澳都要實現(xiàn)繁榮富強(qiáng)。本題在考查地理知識的同時，巧妙地融入了家國情懷的思想教育。

2.緊貼時代發(fā)展前沿，凸顯人地協(xié)調(diào)的重要性

人地協(xié)調(diào)觀在地理學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系中占有非常重要的地位。因此，在命制地理學(xué)業(yè)水平試題時，要融入人地觀念，以知識考查的形式，讓學(xué)生理解生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要性，認(rèn)識到人口、資源、糧食、環(huán)境等矛盾問題產(chǎn)生的根源，并在做題過程中，了解我國是如何做到既不破壞環(huán)境，又不影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而感悟社會主義制度的優(yōu)越性，再結(jié)合自身實際，提出一些人與自然和諧共處、因地制宜發(fā)展工業(yè)和農(nóng)業(yè)的合理化建議。例如，試卷第49題，讓學(xué)生根據(jù)“東北三省示意圖”和“長江三角洲地區(qū)示意圖”，明確各區(qū)域利用自身優(yōu)勢因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)。東北平原北部沼澤遍布，歷史上被稱為“北大荒”，經(jīng)過多年開墾，“北大荒”已變成“北大倉”。目前，國家已下令停止開荒，并建立了三江自然保護(hù)區(qū)。試卷第34題，以“因地制宜”是發(fā)展農(nóng)業(yè)的基本原則為命題導(dǎo)向，考查新疆、內(nèi)蒙古高原、橫斷山區(qū)、華北平原最適合發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型。這些題目緊跟時代發(fā)展前沿，凸顯德育教育的重要性。

3.挖掘素材文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立文化自信

文化自信是最廣泛、最基礎(chǔ)、最深厚的自信[4]，樹立堅定的文化自信理念，是立德樹人目標(biāo)的重要指向。地理兼有文理科的性質(zhì)，在命制試題時，可以加入相應(yīng)的文化材料，可以是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以是一些具有特色的地域文化，也可以是在社會發(fā)展進(jìn)程中新形成的代表社會主流與價值的現(xiàn)代文化，讓學(xué)生感受文化的魅力，堅定學(xué)習(xí)的信心，自覺發(fā)揚(yáng)、維護(hù)和踐行社會主義優(yōu)秀文化。例如，試卷第30題是“人民幣上學(xué)地理”，上面有一些我國少數(shù)民族的文字，是中國民族文化的代表；另外，第51題，小軍在微信朋友圈發(fā)了一張自己穿藏袍的照片，并配文：青藏地區(qū)“一日見四季”。據(jù)此判斷藏袍作為藏族的傳統(tǒng)服飾與自然環(huán)境的關(guān)系。藏袍是我國少數(shù)民族藏族的傳統(tǒng)服飾，是適應(yīng)當(dāng)?shù)馗吆畾夂虻拇硇苑?，具有中國少?shù)民族文化特色。本題除了考查區(qū)域地理知識外，還引導(dǎo)學(xué)生尊重少數(shù)民族的文字、服飾、風(fēng)俗習(xí)慣，樹立各民族大團(tuán)結(jié)思想，做高素質(zhì)的人。

二、構(gòu)建學(xué)科情境：落實“體育”“美育”和“勞動教育”

學(xué)業(yè)水平考試試題能否彰顯“五育融合”，需要結(jié)合不同情境去設(shè)計，讓學(xué)生在多樣化的情境當(dāng)中找到解決學(xué)科知識的規(guī)律，將體育運(yùn)動的相關(guān)知識、美的陶冶、勞動知識和技能操作教育等與學(xué)科巧妙結(jié)合起來，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科的育人價值。依據(jù)地理的學(xué)科特征，筆者認(rèn)為，要想落實“體育”“美育”和“勞動教育”應(yīng)該抓住以下三個關(guān)鍵點(diǎn)。

1.融合體育課程情境，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育觀念

體育是對人的生命觀、道德觀、價值觀等的化育，蘊(yùn)含豐富的教育功能。[5]一個人的思想品德教育、智慧的啟迪、對美的欣賞水平、勞動技能的提升等都離不開高質(zhì)量的體育教育。地理課本上的知識很多都是實踐經(jīng)驗的總結(jié)概括，如地形圖、土地利用類型圖、地貌圖、景觀圖、行政區(qū)劃圖等，都是經(jīng)過多次實地考察和驗證，分析提煉后形成的，而這些都依托于強(qiáng)健的身體。初中地理課本中的等高線地形圖知識中，涉及識別不同山體部位、水庫的選址、爬山省力費(fèi)力、攀巖等知識點(diǎn)；還有我國土地資源的現(xiàn)狀、不同土地利用各類型、水資源現(xiàn)狀及利用等，都是進(jìn)行體育教育的素材。例如，試卷第47題，以某學(xué)校組織學(xué)生開展一次地理野外考察活動，并繪制等高線地形圖，來考查學(xué)生對等高線地形圖知識的掌握。為了進(jìn)一步鞏固體育教育的成果，教師可利用節(jié)假日進(jìn)行小范圍的地理研學(xué)，除了可將獲得的資料作為課堂教學(xué)和試題素材外，能讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)地理知識，同時能夠鍛煉學(xué)生的身體。

2.貼近學(xué)生生活實際，引領(lǐng)學(xué)生樹立審美思想

美育是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、形成學(xué)生良好人格的重要途徑。[6]美育教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)和生活中美好的、有精神內(nèi)涵的知識，并以此作為自己追求的目標(biāo)之一。地理教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)都與大自然相關(guān)，地理教學(xué)的一大任務(wù)就是教會學(xué)生以地理眼光發(fā)現(xiàn)大自然的美。例如，人教版《地理》八年級上冊中的中國各類地形區(qū)圖，包括四川盆地、塔里木盆地、東南丘陵、東北平原、華北平原等，這些都能給人美的感受。在學(xué)業(yè)水平考試中，也不乏對美育的考查。例如，試卷第36題中提到的“小橋流水人家”景觀、成片的油菜花競相開放、盛大的那達(dá)慕大會、“高原之舟”——牦牛；第50題中提到的我國地形復(fù)雜多樣，縱橫交錯的山脈構(gòu)成地形的“骨架”，在山脈構(gòu)成的“網(wǎng)格”當(dāng)中，鑲嵌著高原、盆地、平原和丘陵，圖中展示的是我國的塔里木盆地以及山脈圖，這些都是美麗中國的象征。試題在對區(qū)域地理知識進(jìn)行考查的同時，更進(jìn)一步教會學(xué)生學(xué)會感受美、欣賞美，走進(jìn)美麗的地理課程之中，不斷提升自己的審美思想。

3.深度整合鄉(xiāng)土資源，有力激發(fā)學(xué)生勞動熱情

勞動教育是提升創(chuàng)造力品質(zhì)不可或缺的教育內(nèi)容。地理教科書的勞動教育素材來源于各類地理實驗，因此，借助實驗課堂增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的一種體現(xiàn)。此外，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)區(qū)域選址等方面，都可作為勞動教育的內(nèi)容。地理試題命制過程中，要盡可能多地挖掘勞動教育素材，整合鄉(xiāng)土資源，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識勞動、尊重勞動、熱愛勞動和積極主動勞動的意識。例如，試卷第39題結(jié)合咸陽市的鄉(xiāng)土特色，考查香蕉的生長條件。學(xué)生要想準(zhǔn)確得出答案，平時就要多關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般規(guī)律，并嘗試調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，養(yǎng)成熱愛勞動、科學(xué)勞動的個人品質(zhì)。

三、設(shè)置層級問題：綜合考量“智育”

問題式教學(xué)是形成和增強(qiáng)問題意識和分析、解決問題的能力，進(jìn)而形成和增強(qiáng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。[7]因此，采用問題情境的教學(xué)方式，不僅是新課改要求下的創(chuàng)新方式，也直接指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)，對于“五育融合”的成效至關(guān)重要。另外，利用試題在對學(xué)生進(jìn)行“智育”考量時，通過不同層級問題的設(shè)置，考查學(xué)生對知識的掌握程度以及遷移運(yùn)用能力，若是題目能夠結(jié)合學(xué)科特性，將進(jìn)一步彰顯地理教學(xué)的價值，真正助力實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。筆者認(rèn)為，試題中落實“智育”要求應(yīng)該著力做好以下三點(diǎn)：

1.設(shè)置“真”問題，培養(yǎng)學(xué)生地理關(guān)鍵能力

要想真正考查“智育”，問題設(shè)置的質(zhì)量尤為重要。結(jié)合筆者觀察到的學(xué)生答題情況，地理問題設(shè)置需要把握的首要原則就是“真”，即創(chuàng)設(shè)最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的地理問題，通常是以區(qū)域為載體，結(jié)合地理教學(xué)中的主要議題，分層分類進(jìn)行考查。題目設(shè)置時選取的素材必須是學(xué)生感興趣、有探究價值的，設(shè)問不能太大、太空，要充分符合學(xué)情，讓學(xué)生能夠很快找到解決問題的關(guān)鍵，通過圖文轉(zhuǎn)換形成自己的答題體系；還有主要問題要有區(qū)分度，要能夠通過答題情況反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，這樣的題目才能反過來指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。例如，試卷第37題：家住中國臺灣的貝貝想領(lǐng)略祖國的大好河山，貝貝隨旅行團(tuán)到達(dá)北京?？疾楸本?、中國臺灣的地理位置、溫度帶、地形以及城市職能。學(xué)生在這樣的真實情境中，需要聯(lián)系地理知識，如中國所處的半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置，以及中國的地形地勢特點(diǎn)和降水、氣溫的時空分布規(guī)律等，還可以結(jié)合平時收看新聞聯(lián)播積累的地理常識，準(zhǔn)確解答本題。本題能夠引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同區(qū)域的地理特征，很好地考查了學(xué)生的“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)落實水平。

2.構(gòu)建“巧”問題，訓(xùn)練學(xué)生地理綜合思維

問題設(shè)計需要一定的技巧，地理重在研究區(qū)域發(fā)展規(guī)律，因此，這就要求試題的設(shè)問要巧妙，考查最核心、最本質(zhì)的地理知識，要讓學(xué)生在回答問題的過程中將地理知識融會貫通，能以更加專業(yè)的地理視角去審視身邊的地理現(xiàn)象，使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升至理性，或者可以結(jié)合生活實際，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建言獻(xiàn)策，真正實現(xiàn)活學(xué)活用。例如，試卷第25題：特色民居往往能反映一個地區(qū)聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。出示了某地民居及當(dāng)?shù)貧鉁厍€和降水量柱狀圖，讓學(xué)生指出關(guān)于該地民居的正確敘述。題目想要考查中東的氣候特征，采用典型民居景觀圖、降水量柱狀圖、氣溫曲線圖相結(jié)合的方式，不僅題目新穎，而且具有代表性。學(xué)生看到該房屋“墻厚窗小”的特點(diǎn)，會自然地聯(lián)想到這里以熱帶沙漠氣候為主，全年炎熱干燥，厚墻可以隔熱，小窗可以減少吹進(jìn)來的熱風(fēng)。進(jìn)而想到此地降水較少，河流稀少，水資源匱乏，特別是淡水資源，所以該地農(nóng)業(yè)發(fā)展會受到很大限制，應(yīng)該積極采用海水淡化增加水資源來源，可以推廣使用噴灌、滴灌等節(jié)水技術(shù)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在“巧”問題中會感受到知識之間的聯(lián)系，“巧問”也將極大地促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升。

3.優(yōu)化“好”問題，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)品格

好的問題一定是經(jīng)過反復(fù)斟酌修改過的，具備非常標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，不會出現(xiàn)含糊不清、模棱兩可的情況，這也反映出教學(xué)必須精準(zhǔn)，命題同樣也要精準(zhǔn)。例如，試卷第49題：兩區(qū)域都位于我國東部地區(qū)，自然環(huán)境優(yōu)越，種植業(yè)發(fā)達(dá)。但東北三省緯度高，熱量不足，形成的耕作制度是什么？而長江三角洲水熱充足，耕地類型以什么為主？兩區(qū)工業(yè)發(fā)展各具特色，東北地區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，成為我國著名的重工業(yè)基地是什么？長江三角洲地區(qū)有我國最大的綜合性工業(yè)基地——長江三角洲工業(yè)基地，其發(fā)展工業(yè)得益于什么？(寫一點(diǎn)即可)學(xué)生在回答上述問題時，首先，從地理位置上加以對比，然后，結(jié)合分析地理問題的一般思路，進(jìn)一步分析地區(qū)的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，最后，依據(jù)區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢，帶著客觀、發(fā)展、全面、動態(tài)的視角提出自己的見解?！昂谩眴栴}指向性明顯，留給學(xué)生的思考空間大，便于考查學(xué)生的綜合能力，最終提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)品格，促進(jìn)學(xué)生各方面均衡發(fā)展，最大限度地發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值，這也是“五育融合”理念要求下落實“智育”的必然選擇。

本文系寶雞高新區(qū)2021—2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“作業(yè)革命”專項小課題(項目編號：BGXZYKT2021-002)的研究成果