茅世旺

（甘肅省隴南市成縣城關(guān)學(xué)區(qū)幸福小學(xué)，甘肅 隴南 742500）

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果卻不甚理想。由于教師缺少生本教學(xué)理念、自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足、文學(xué)鑒賞培養(yǎng)缺失、教學(xué)評(píng)價(jià)局限等問(wèn)題嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，部分教師過(guò)度注重應(yīng)試教育的模式，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，課堂以講解為主，學(xué)生的參與感較低。這種教學(xué)模式讓許多學(xué)生在面對(duì)課程時(shí)產(chǎn)生了畏難心理。注重分?jǐn)?shù)的多少而忽略了學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)，這種現(xiàn)象并不利于我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)久的發(fā)展。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為主。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞，也要求學(xué)生真正理解古詩(shī)詞代表的含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握古詩(shī)詞的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的身心得到全面地成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出相應(yīng)的解決策略。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）硬性灌輸為主，輕視素質(zhì)教育

新課程改革后，語(yǔ)文教育的重點(diǎn)不再是提升學(xué)生的考試成績(jī)、解題能力，而是要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、寫(xiě)作能力，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中更需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣開(kāi)展教學(xué)工作。然而，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師固有的“尊師重教”理念影響深遠(yuǎn)，認(rèn)為課堂是教師主導(dǎo)的，學(xué)生只需要遵守教師規(guī)定、完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。這樣一來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)單線(xiàn)灌輸?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，逆來(lái)順受地接受教師給予的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致師生之間缺少必要溝通與交流。教師不了解學(xué)生的難點(diǎn)和困惑，甚至將師生溝通、小組探究等學(xué)習(xí)模式視為“浪費(fèi)時(shí)間”的行為，“生本”教學(xué)理念嚴(yán)重缺失，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備不夠，忽視啟發(fā)教學(xué)

語(yǔ)文教師需要掌握充分的文學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、良好的共情能力，才能夠勝任語(yǔ)文教育。正如“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”教師在課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容如涓涓細(xì)流，而背后的功底卻像滔滔江水，才能夠滋潤(rùn)學(xué)生的心田，提升學(xué)生的能力。然而，一部分語(yǔ)文教師卻出現(xiàn)“安于現(xiàn)狀”的教學(xué)心理，長(zhǎng)時(shí)間保持相同的教學(xué)態(tài)度和形式，未能夠樹(shù)立自我提升、自我完善的理念，認(rèn)為自身能力完全能夠“勝任”教學(xué)工作，實(shí)則不然。以有限的知識(shí)內(nèi)容面對(duì)有成長(zhǎng)無(wú)限可能的學(xué)生以及浩如煙海的語(yǔ)文知識(shí)，教師或許會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)流暢教學(xué)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)覺(jué)得力不從心，古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。知識(shí)儲(chǔ)備不夠成為許多教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如果不能提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量很難讓學(xué)生接觸到更多綜合性的知識(shí)。教師除了要教育學(xué)生課本上的知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師的能力與教學(xué)的整體質(zhì)量息息相關(guān)，如果僅僅只會(huì)讀得通文章，很難真正挖掘出文章內(nèi)的核心思想，也無(wú)法素質(zhì)教育的角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，也很難提升整體的教學(xué)質(zhì)量。因此作為一名教師，應(yīng)當(dāng)注重自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加深自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，做好啟發(fā)性教學(xué)。

（三）重視分?jǐn)?shù)成績(jī)，忽視鑒賞能力

受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解題能力、解題步驟等，忽視了對(duì)其思想精神引導(dǎo)和語(yǔ)文能力培養(yǎng)。一味講解“鑒賞步驟”“答題規(guī)范性”等知識(shí)內(nèi)容，無(wú)異于在學(xué)生稚嫩的思維中加上了“八股文”的框架，導(dǎo)致學(xué)生不能調(diào)動(dòng)自身的主觀(guān)能動(dòng)性，知識(shí)使用與試題解答也呈現(xiàn)出僵化、死板的特點(diǎn)。

教師在古詩(shī)詞教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)鑒賞的重要性，在師生共同講解問(wèn)題階段又再次重復(fù)論述解題方法、解題思路等。學(xué)生在教師耳提面命下逐漸形成了“古詩(shī)詞鑒賞特別難”的思維定式，甚至產(chǎn)生了恐懼心理、畏難心理，“談詩(shī)詞鑒賞色變”。面對(duì)這種教學(xué)環(huán)境，教師工作無(wú)疑是難上加難。

（四）輕視學(xué)生訴求，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注重心在考試成績(jī)上，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個(gè)人訴求。導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“唯分論”的不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生階段性表現(xiàn)、課堂問(wèn)題回答情況、能力水平提升等評(píng)價(jià)項(xiàng)目視而不見(jiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)評(píng)價(jià)的整體效果。

與此同時(shí)，教師在課堂中對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、知識(shí)運(yùn)用能力等潛在素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足，過(guò)于重視教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量、知識(shí)傳授完善性，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間逐漸形成了“無(wú)形的隔閡”。學(xué)生內(nèi)心訴求不敢對(duì)教師說(shuō)明，教師也難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的不解和困惑，學(xué)生逐漸成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師在如此的灌輸教學(xué)環(huán)境下難以收獲理想的教學(xué)成績(jī)。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）提升素養(yǎng)，生本教學(xué)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量高低與教師的綜合能力、教學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)。由于古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)涵豐富，教師需重點(diǎn)提升自身的古詩(shī)詞鑒賞能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，借助生動(dòng)形象的講解，幫助學(xué)生了解深?yuàn)W、晦澀的詩(shī)詞內(nèi)容。教師可通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、強(qiáng)化理論知識(shí)、參與教學(xué)培訓(xùn)、參加文學(xué)講座等方式增強(qiáng)古詩(shī)詞鉆研能力，助力教學(xué)工作順利開(kāi)展。

課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變以自我為中心的理念，將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生中，尊重學(xué)生的“生本”價(jià)值。對(duì)于學(xué)習(xí)、理解相對(duì)困難的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助，切不可批評(píng)教育，影響學(xué)生的積極性。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、能力卓越的學(xué)生，教師要幫助其開(kāi)闊眼界、提升高度。針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施因材施教的教學(xué)形式，進(jìn)而全面提升班級(jí)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身職能，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，要在課后積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思想狀態(tài)，若學(xué)生的思想出現(xiàn)偏差要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。這樣學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠積極尋找教師進(jìn)行解答，教師在提升自身素質(zhì)的同時(shí)也能為學(xué)生解答更多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)預(yù)留出更多的交流時(shí)間讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們分別闡述自己對(duì)于課堂文章的看法。教師和學(xué)生的視角是不同的，教師可以嘗試傾聽(tīng)學(xué)生之間討論的問(wèn)題，以學(xué)生的視角看待自身的教學(xué)課程是否符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此完善自身的教學(xué)形式。將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，讓他們成為課堂的主人，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)地位，主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

古詩(shī)詞與學(xué)生們生活環(huán)境距離感大，在學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理解作者的真實(shí)意味。為提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，可借助情境教學(xué)法，營(yíng)造與詩(shī)文中相近的環(huán)境，在學(xué)生與詩(shī)文內(nèi)容之間建立一個(gè)完整的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)古詩(shī)詞的世界中。在日常教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的課堂地位，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求選擇不同的教學(xué)方式，力求能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意愿，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)情境營(yíng)造過(guò)程中教師需盡量真實(shí)地營(yíng)造詩(shī)文中的場(chǎng)景、人物，促進(jìn)學(xué)生在思想情感上與作者產(chǎn)生精神共鳴，體會(huì)到詩(shī)文的潛在感情。

在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師可借助音樂(lè)、圖片、視頻等工具。例如，在《贈(zèng)汪倫》教學(xué)中，可將同名歌曲作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)隨著音樂(lè)節(jié)奏和歌詞，逐漸跟隨作者的思路沉浸在依依惜別的深情中。在奠定學(xué)生感情基調(diào)之后引入詩(shī)文教學(xué)，學(xué)生便會(huì)在課堂始末保持著“惜別”的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞，必然會(huì)達(dá)到事半功倍的理想效果。

在小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲望是十分強(qiáng)烈的，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演出與課文相關(guān)的短劇。比如教師可以根據(jù)古詩(shī)詞編排一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行演繹的劇本，讓學(xué)生自行分配角色進(jìn)行表演。在學(xué)生閱讀臺(tái)詞的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。臺(tái)詞并不是讀出來(lái)的，而是演出來(lái)的，要學(xué)生深入地抓住文章人物的內(nèi)心感情，以文章中人物的視角說(shuō)出這些臺(tái)詞。學(xué)生在理解人物情感的過(guò)程中也會(huì)加強(qiáng)自身對(duì)于古詩(shī)詞的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古詩(shī)詞中人物的情感共鳴，讓學(xué)生能夠快速地理解古詩(shī)詞中的核心思想，將教學(xué)以一種戲劇的形式真正地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的知識(shí)產(chǎn)生更多的興趣，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，搭建起古詩(shī)詞與現(xiàn)代社會(huì)的橋梁，讓學(xué)生能夠以不同的視角欣賞文學(xué)作品，讓他們能夠通過(guò)不同人的視角對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。在學(xué)生進(jìn)行演繹的過(guò)程中，教師可以播放與古詩(shī)詞有關(guān)的音樂(lè)作品，讓學(xué)生能夠更加快速地進(jìn)入角色，學(xué)生在腦海里構(gòu)建出一幅古詩(shī)詞描述的詩(shī)情畫(huà)意。這樣便能讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解更加透徹，讓整體的教學(xué)氛圍得到提升。將教學(xué)內(nèi)容以寓教于樂(lè)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生能夠直接參與詩(shī)詞學(xué)習(xí)，身體力行地感受知識(shí)內(nèi)容，避免單一化講解的枯燥。

（三）誦讀教學(xué)，品味詩(shī)意

學(xué)生通過(guò)誦讀能夠感受到古詩(shī)詞中美妙的韻律，理解字詞的現(xiàn)代意義、感悟作者的思想感情等，可有效提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與鑒賞能力。學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中，需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，要讀準(zhǔn)字音。古詩(shī)詞中存在大量生僻字，學(xué)生對(duì)字形、字音的掌握不甚理想，教師需要在誦讀之前幫助學(xué)生注音、解釋詞義，確保誦讀是在了解文章含義基礎(chǔ)上開(kāi)展的。

其次，要明確詩(shī)意。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，但是為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師需要重點(diǎn)講解文章中的古今異義詞、特殊句式、特殊語(yǔ)法等，為學(xué)生后續(xù)鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，要讀出韻律。古詩(shī)詞中規(guī)律的韻腳、流暢的節(jié)奏是其鮮明特點(diǎn)之一，為了在誦讀中感受到古詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值，了解作者的思想感情，需明確其中韻律特點(diǎn)，將作者情感轉(zhuǎn)化為抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，幫助學(xué)生鑒賞與理解。

（四）賞識(shí)為主，多元評(píng)價(jià)

針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)采取賞識(shí)教育的評(píng)價(jià)形式，結(jié)合多元化評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。小學(xué)階段學(xué)生心理素質(zhì)較弱，心思細(xì)膩而敏感，教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理特點(diǎn)，采用鼓勵(lì)教育、積極評(píng)價(jià)的形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，少一些批評(píng)教育、多一些鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)在教師溫暖的幫助下主動(dòng)參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡語(yǔ)文教師、喜歡上課內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)推動(dòng)力，古詩(shī)詞教學(xué)效率與質(zhì)量自然而然獲得提升。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制大多數(shù)是建立在學(xué)習(xí)中與學(xué)期末階段，通過(guò)試卷的考核檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而這種評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一，根本無(wú)法真正地了解全部學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師應(yīng)當(dāng)采取更加豐富的評(píng)價(jià)手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能夠考查學(xué)生的進(jìn)步水平，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師可以在每一節(jié)課堂上安排古詩(shī)詞課程的小測(cè)驗(yàn)，并且每天讓學(xué)生嘗試背一首古詩(shī)，在每節(jié)課堂上隨機(jī)抽查學(xué)生的古詩(shī)背誦情況，根據(jù)學(xué)生的背誦狀態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果。并且可以進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，查看學(xué)生的默寫(xiě)狀況。通過(guò)這種實(shí)時(shí)的檢測(cè)機(jī)制，不僅能夠檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，還能夠察覺(jué)到學(xué)生的進(jìn)步速度。如果學(xué)生最初的成績(jī)不夠理想，那么經(jīng)過(guò)后期的努力也可以實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)的提升。通過(guò)完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正展現(xiàn)在教師面前，讓教師能夠察覺(jué)出學(xué)生的努力，給予學(xué)生更多的信心。小學(xué)生有著比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索知識(shí)。除此之外，評(píng)價(jià)機(jī)制也可以通過(guò)古詩(shī)比賽完成，教師可以定期組織幾場(chǎng)古詩(shī)詞比賽，將學(xué)生分成不同的小組搶答教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在搶答的過(guò)程中積累分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，而學(xué)生在小組的配合中能夠感受到團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這樣會(huì)有更多學(xué)生為了在比賽中拿到更好的成績(jī)而主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

三、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)文鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。然而，教師教學(xué)能力欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教學(xué)評(píng)價(jià)局限、教學(xué)方式單一等現(xiàn)象嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的整體質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展是十分不利。鑒于此，需要教師提高教學(xué)水平、完善古詩(shī)詞教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)，開(kāi)展多樣化教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。相信在一線(xiàn)語(yǔ)文教師的共同努力下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)必然會(huì)取得更理想的成績(jī)。