王小娟

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)與策略分析

王小娟

（甘肅省隴南市宕昌縣計(jì)子川小學(xué)，甘肅隴南748500）

漢語與英語在詞匯釋義、語法結(jié)構(gòu)、思維方式等方面存在著巨大的差異，這種差異既為初學(xué)者的學(xué)習(xí)帶來了困難，也為英語教學(xué)的有效進(jìn)行帶來了挑戰(zhàn)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)階段的重難點(diǎn)，可以幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對于小學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成有重要的推動作用。這就要求教師在教學(xué)方式上能夠做到推陳出新，通過多種教學(xué)方式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文羅列了閱讀教學(xué)中的常見教學(xué)方法，并結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀，對于克服英語閱讀教學(xué)重難點(diǎn)、提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了簡單探討。

小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是通過教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識，掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，了解閱讀策略，具備一定的梳理能力與推理能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立英語閱讀自信心，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并在此基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)入教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，幫助提升學(xué)生的觀察能力與實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維的培育，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀。

一、閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)方法

（一）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是小學(xué)義務(wù)教育階段常用的教學(xué)方法，其教學(xué)實(shí)質(zhì)為將課本內(nèi)容與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過簡單的游戲設(shè)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中做、在樂中學(xué)。游戲教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)在于游戲的設(shè)計(jì)，在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)當(dāng)具備一定的目的性、趣味性、靈活性、啟發(fā)性。因此，教師在備課時要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)的難易選擇游戲。游戲難易度的把控應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。對于后進(jìn)生而言，游戲應(yīng)當(dāng)簡單有趣，能鼓勵他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對于優(yōu)等生而言，游戲應(yīng)擁有一定的難度，能啟發(fā)他們的深層思考，開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提升自身的綜合能力。同時，小學(xué)生的自制性較差，教師在組織游戲活動時應(yīng)當(dāng)注重課堂紀(jì)律的維護(hù)與課堂節(jié)奏的把控，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，分小組進(jìn)行合作，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法顧名思義就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，結(jié)合生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，借助教學(xué)情境加深學(xué)生對教材的理解程度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要包括生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等，應(yīng)具備一定的真實(shí)性與渲染性，便于學(xué)生快速融入教學(xué)情境，并能運(yùn)用所學(xué)語料進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)交流。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)依據(jù)直觀性教學(xué)原則，借助圖像、影音、視頻等多媒體手段，創(chuàng)造貼近學(xué)生日常生活、帶動學(xué)生情緒記憶的教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則為輕松愉悅與互信互重，要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時確立學(xué)生的主體地位，以平等互助、互信互重為標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造活潑輕快的教學(xué)氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以生活實(shí)際為借鑒，并經(jīng)過人為的思維整合，可以幫助剔除消極因素，保留積極因素，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，渲染學(xué)生的情緒，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）活動教學(xué)法

活動教學(xué)法指的是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，參照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手參與實(shí)際操作中獲取課本知識，真正做到在學(xué)中做，在做中學(xué)。活動教學(xué)法的教學(xué)前提是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段設(shè)置針對性的教學(xué)活動，需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)?；顒咏虒W(xué)法的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)與實(shí)際參與，在活動中提出問題并進(jìn)行自主思考，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，提升學(xué)生綜合能力。在運(yùn)用活動教學(xué)法時，教師應(yīng)注意提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動用具，并在活動過程中對學(xué)生進(jìn)行適時指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好監(jiān)督者的角色，維護(hù)好課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行。活動教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與程序性知識的培養(yǎng)，可以調(diào)動學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，缺失閱讀興趣

小學(xué)義務(wù)教育階段學(xué)生的思維能力處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過程之中，在課堂上缺乏自制力，因此要求小學(xué)階段的英語教學(xué)以趣味性為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的地位，教學(xué)環(huán)節(jié)通常只包括單詞認(rèn)讀、課文領(lǐng)讀、課文翻譯、教師提問、學(xué)生回答等環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容通常只圍繞課本，沒有進(jìn)行額外的資料補(bǔ)充與拓展閱讀，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩與排斥心理，失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）閱讀技巧缺失，學(xué)習(xí)效率低下

小學(xué)階段的英語教學(xué)以語音、詞匯、句型的教學(xué)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。閱讀教學(xué)由于涉及完整的文章結(jié)構(gòu)與具體的文章主題，要求學(xué)生在識記詞匯意義的同時能具備一定的閱讀技巧，根據(jù)閱讀技巧讀懂文章內(nèi)容，把握文章大意，對于學(xué)生提出了更高的能力要求，因此成為小學(xué)英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。然而，教師在閱讀教學(xué)的過程中往往只注重詞匯與句型的教授，將文章翻譯的流暢程度作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，并未注重閱讀技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時只知其一不知其二，并未實(shí)現(xiàn)閱讀能力的實(shí)質(zhì)提升。

（三）閱讀障礙過多，脫離學(xué)生實(shí)際

小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，閱讀難易程度應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。然而，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時并未將重點(diǎn)放置在課本內(nèi)容的教學(xué)，而是側(cè)重于課外閱讀練習(xí)，以便學(xué)生能在考試中取得好成績。課外閱讀中的詞匯大多脫離課本實(shí)際，給學(xué)生帶來了閱讀障礙，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時往往一知半解，只進(jìn)行大致的瀏覽，并未進(jìn)行仔細(xì)閱讀，閱讀目的從提升閱讀能力偏離至只關(guān)注習(xí)題的正確與否。大量的練習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生無法從閱讀中獲得正向反饋，最終喪失閱讀興趣。

三、改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）巧用游戲教學(xué)，活躍課堂氛圍

游戲教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是通過設(shè)計(jì)簡單的游戲，將游戲與知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借助游戲的形式開發(fā)學(xué)生智力，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中體會到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。教學(xué)游戲的類型包括操練游戲、合作游戲、競爭游戲等，不同的游戲設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的對應(yīng)能力，例如合作性游戲有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。結(jié)合小學(xué)英語閱讀課堂的具體教學(xué)實(shí)際，游戲教學(xué)法的設(shè)計(jì)角度可以從單詞、句型等基本單元入手，鞏固基礎(chǔ)知識，為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行做鋪墊。小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是Lead-in，Pre-reading，While-reading，Post-reading,教師可以在Lead-in部分設(shè)置游戲?qū)耄袑W(xué)生注意力，也可以在Post-reading部分設(shè)置游戲互動環(huán)節(jié)，在歡樂的課堂氛圍中檢測學(xué)生對新知識的掌握程度。例如在進(jìn)行What are you going to do的課程教學(xué)時，教師可以將本節(jié)課的重點(diǎn)短語整理匯編，搭配對應(yīng)圖片提前制做好活動轉(zhuǎn)盤，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“我轉(zhuǎn)你答”的活動。在轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動前，教師向?qū)W生提問：What are you going to do？學(xué)生踴躍舉手回答。隨后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，對猜對的學(xué)生進(jìn)行口頭夸獎，在活躍的課堂氛圍中導(dǎo)入本節(jié)課主題。小學(xué)階段的學(xué)生注意力較分散，教師通過游戲?qū)氲姆绞郊ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，活躍了課堂氛圍，有助于學(xué)生有意注意品質(zhì)的提高。

（二）運(yùn)用教學(xué)設(shè)施，激發(fā)閱讀興趣

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅可以影響教育觀念的改變，還會在一定程度上影響教育內(nèi)容、方法及手段，最終影響人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。因此，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，可以幫助教師革新教學(xué)方法，提升教育質(zhì)量，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人提供新的教育思路。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂，教學(xué)方法單一枯燥，教師只關(guān)注詞匯與句型的單向傳授，忽略了學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識產(chǎn)出能力嚴(yán)重脫節(jié)，英語交際能力嚴(yán)重欠缺。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從改變教學(xué)方式入手，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，結(jié)合課本知識，將圖像、影音等多樣元素融入小學(xué)英語閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)注入活力。例如，在進(jìn)行What’s he like?的閱讀教學(xué)時，在導(dǎo)入階段，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放英語歌曲“Who’s your teacher?”的視頻，通過動畫吸引學(xué)生的注意力，并加入動作表演，帶領(lǐng)學(xué)生一起跟唱歌曲，通過動作手勢的加入，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，渲染學(xué)生情緒，幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)情境。通過歌曲跟唱，可以鍛煉學(xué)生英語聽力與口頭表達(dá)能力，同時，教師還可以在此過程中加入中文提示，排除生詞干擾，幫助學(xué)生理解歌詞大意。學(xué)生在跟唱過程中音調(diào)由低到高，口語表達(dá)也從生疏轉(zhuǎn)變?yōu)榱骼?，在提升聽讀能力的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的語言自信，加深了學(xué)生對英語課堂的喜愛情緒，為后續(xù)閱讀教學(xué)進(jìn)行良好鋪墊。

（三）引入活動教學(xué)，提升綜合能力

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)雖然側(cè)重于基礎(chǔ)，但也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行英語交際的能力。活動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本語言技能。例如，在讀前進(jìn)行預(yù)測，可以幫助學(xué)生劃分文章重點(diǎn)，提升閱讀興趣；在讀中設(shè)置梯度問題，可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，鍛煉自主閱讀的能力；讀后開展創(chuàng)意活動，可以幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，增強(qiáng)小組合作，提升交際能力。例如，在教授What can you do?這一課時，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置英語小品展示活動，要求學(xué)生以小組為單位，參照課本Story time的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分工合作，按照個人能力分配劇本的編排、服裝道具的制作、劇情的展演等任務(wù)，進(jìn)行完整的小品排練，并按照抽簽順序在班級內(nèi)輪流展示小品成果。教師則按照每一小組的展示，從服裝道具的精美度、劇情的流暢度、演員的表達(dá)能力等方面，對每一小組的演示成果進(jìn)行綜合評價，并設(shè)置對應(yīng)的獎項(xiàng)，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的物質(zhì)獎勵。在此活動中，教師借助主題小品的活動形式，要求學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行臺詞識記，意在通過趣味性的活動方式，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句型的理解及掌握，并設(shè)置劇情編排環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行劇情拓展，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時，通過設(shè)置制作服裝、劇情演練等環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鍛煉了學(xué)生動手操作能力與創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

（四）培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視閱讀翻譯的流暢程度，不注重閱讀技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能理解文章大意，在面對新的文章時依舊不知如何開始閱讀，最終形成無效閱讀。按照新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，其中，過程與方法的教學(xué)目標(biāo)就對小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的閱讀技巧進(jìn)行了相應(yīng)的要求。根據(jù)閱讀環(huán)節(jié)的劃分，學(xué)生在讀前應(yīng)做到重點(diǎn)詞匯與句型的學(xué)習(xí)，排除閱讀障礙，并對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在讀中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行泛讀與精讀，掌握認(rèn)讀、跳讀、略讀等技巧，通過簡單的閱讀，能夠總結(jié)歸納出文章大意，完成教師布置的圖表任務(wù)，對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單排序；通過精讀，可以做到對文章大意的理解翻譯，并能回答細(xì)節(jié)性問題，在此基礎(chǔ)上加入自己的推理，形成對整個故事的見解。在讀后，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用掌握的句型知識，完成課后習(xí)題，或者根據(jù)對文章大意的把握，結(jié)合所學(xué)知識，對文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述續(xù)寫，進(jìn)一步提升英語表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動，通過設(shè)計(jì)圖表、角色扮演等教學(xué)活動的加入傳授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，缺乏一定的自主調(diào)控能力，在課堂上不易集中注意力。然而現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，教學(xué)方式單一枯燥，缺失閱讀技巧的傳授，無法吸引學(xué)生注意力，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀課堂喪失興趣。針對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，綜合運(yùn)用游戲教學(xué)、情境教學(xué)、活動教學(xué)等多種教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際幫助學(xué)生克服閱讀障礙，樹立英語閱讀自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并通過小組合作的形式鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

[1] 曾亭亭.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施自主互助合作學(xué)習(xí)的行動探討[A];2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集(卷二)[C];2020.

[2] 健王.英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐,2021,4(8):126.

[3] 曾亭亭.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施自主互助合作學(xué)習(xí)的行動探討[A];2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集(卷二)[C];2020.

[4] 馮雯.＂互聯(lián)網(wǎng)+"背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略[J]英語廣場,2020(14):122-124.

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1002-7661(2022)10-0061-03