馮立梅

教育均衡發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展的宏觀目標(biāo)之一。鄉(xiāng)村教育是落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的難點(diǎn)、焦點(diǎn)、薄弱點(diǎn)。

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

以筆者所在鎮(zhèn)為例，該鎮(zhèn)地處沂蒙革命老區(qū)，屬于老少邊窮地區(qū)。全鎮(zhèn)有五處村小，一處希望小學(xué)離中心小學(xué)40華里，僅有幾十名學(xué)生，其他幾處學(xué)校當(dāng)年生源數(shù)均不過(guò)百。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，生源不足成為全國(guó)村鎮(zhèn)小學(xué)的共性難題。

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理也是困境之一。全鎮(zhèn)百余名教師，由上世紀(jì)八十年代的民辦教師轉(zhuǎn)正的占三分之一，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備并不都能與時(shí)俱進(jìn)。新入職教師占了三分之一還多，他們年輕有活力，但去偏遠(yuǎn)學(xué)校任教的意愿不強(qiáng)，其授課水平與管理能力亟待提高。年富力強(qiáng)、教學(xué)技藝成熟的教師所占比重很小。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與提升村鎮(zhèn)辦學(xué)水平要求不相適應(yīng)。

隨著“全面改薄”與消除大班額建設(shè)的推進(jìn)，鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施發(fā)生了根本的變化。新建的標(biāo)準(zhǔn)化樓房、新添置的教學(xué)設(shè)備，村鎮(zhèn)學(xué)校在外觀上和城市學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相差不大，但師資水平有著質(zhì)的差別。不少教師觀念守舊，不會(huì)使用新教學(xué)設(shè)備，或者使用新教學(xué)設(shè)備的意愿不強(qiáng)烈，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抱殘守缺，缺乏創(chuàng)新活力。面對(duì)鄉(xiāng)村教育的種種困局，破局突圍成為了必然的選擇。

為深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，教育部提出了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署，其中《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，就促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務(wù)，提出了積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展路徑，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，需進(jìn)一步加強(qiáng)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三個(gè)課堂建設(shè)。

筆者所在校選定“專遞課堂”作為我鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展的突破口，并在這一發(fā)展路途上走出適合區(qū)域教育現(xiàn)狀的改革之路?！皩＿f課堂”強(qiáng)調(diào)專門性，主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開(kāi)不齊開(kāi)不足開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，采用網(wǎng)上專門開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適合的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助薄弱學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。學(xué)校現(xiàn)已成為山東省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0日照市唯一一所小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校、日照市專遞課堂試點(diǎn)學(xué)校。

二、推進(jìn)“專遞課堂”破局解困的策略

（一）專遞課堂所要解決的問(wèn)題

一是區(qū)域教育管理的問(wèn)題，即中心校與村小如何有效對(duì)接；二是交流溝通的問(wèn)題，即家校、師生、師師、生生和諧協(xié)同的問(wèn)題。

（二）“專遞課堂”實(shí)施的前期準(zhǔn)備

1.組建團(tuán)隊(duì)，制度先行，制定方案，確定時(shí)間表和路線圖，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)，系統(tǒng)推進(jìn)專遞課堂常態(tài)化應(yīng)用。

2.學(xué)校成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的專遞課堂實(shí)施團(tuán)隊(duì)，根據(jù)實(shí)際情況，確定試點(diǎn)學(xué)校、班級(jí)和學(xué)科，制訂“專遞課堂實(shí)施方案”，在各學(xué)科教師中優(yōu)選骨干教師。

3.邀請(qǐng)專家和廠家對(duì) “專遞課堂”軟件和電子大屏的使用、課堂對(duì)接需要注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行全員專業(yè)培訓(xùn)，人人掌握技術(shù)，人人操練技能，人人展示課堂。

（三）“專遞課堂”實(shí)施策略

1.健全組織運(yùn)行機(jī)制。把“專遞課堂”納入日常教學(xué)管理體系，把村小試點(diǎn)班級(jí)的課程排到中心的課表上來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一管理與調(diào)度。參與教師根據(jù)“專遞課堂工作流程表”，明確該模式下主講端與聽(tīng)課端的工作要求和操作規(guī)程。

2.組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體。學(xué)校結(jié)合省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體。每天對(duì)課中教師的關(guān)注度、課件的切換、學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)的跟進(jìn)等情況及時(shí)進(jìn)行反饋，充分探討課堂教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用細(xì)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。每周一次調(diào)整，對(duì)一周內(nèi)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總處理?，F(xiàn)在“專遞課堂”備課教學(xué)模式不斷完善。

3.組織課堂效度跟蹤監(jiān)測(cè)和效果評(píng)估。向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。組織學(xué)科教研組長(zhǎng)定期通過(guò)到村小聽(tīng)課、觀看課堂實(shí)錄等方式，采集應(yīng)用信息和數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管。

4.完善考核激勵(lì)機(jī)制，制定學(xué)校專遞課堂績(jī)效考核方案。

（四）及時(shí)化解進(jìn)程中的問(wèn)題

在推進(jìn)“專遞課堂”的進(jìn)程中存在著技術(shù)與師資兩方面的問(wèn)題。

1.專遞課堂的順利實(shí)施離不開(kāi)雙方教師的分工合作，這無(wú)疑加大了主講端教師的工作量。如何做到在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下同時(shí)兼顧到兩個(gè)班級(jí)，這是授課教師面臨的主要困難。

2.教師思想顧慮。主要是指主講端教師工作量增加以及聽(tīng)課端教師突然感覺(jué)“無(wú)所事事”。通過(guò)協(xié)調(diào)調(diào)度、責(zé)任分工、完善制度等為試點(diǎn)學(xué)校班級(jí)和教師答疑解惑。

3.教學(xué)進(jìn)程中的因材施教。主講教師同時(shí)承擔(dān)著兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)情不一，村小學(xué)生長(zhǎng)期適應(yīng)小班額的上課狀態(tài)，如何讓他們更快適應(yīng)“專遞課堂”教學(xué)模式，也是教師的一大挑戰(zhàn)。要做到同時(shí)兼顧，對(duì)于擔(dān)綱教師的能力提出了更高要求，這就促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升，教學(xué)相長(zhǎng)的理念充分地得到體現(xiàn)。

4.課后鞏固。主講端教師對(duì)村小學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度難以掌控，課后鞏固練習(xí)需要村小教師把控、反饋，共商對(duì)策，及時(shí)跟進(jìn)。

三、“專遞課堂”實(shí)施的收獲

盡管“專遞課堂”推進(jìn)過(guò)程中難題不少，但是師生也收獲頗豐?！皩＿f課堂”逐步實(shí)現(xiàn)了資源均衡分配和教育公平，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)了多元主體教學(xué)互動(dòng)，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)提供了技術(shù)上的保障，也給教學(xué)教研創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)與實(shí)踐機(jī)遇。

（一）學(xué)生方面

學(xué)生的興趣和核心素養(yǎng)都有了很大提高。專遞課堂最主要的受益方是對(duì)接班級(jí)的學(xué)生，他們不再是幾個(gè)學(xué)生之間的交流，通過(guò)異校師生、生生間的互動(dòng)交流，村小的學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，中心校專業(yè)教師帶給他們從未有過(guò)的課堂體驗(yàn)，讓他們開(kāi)闊視野、全面發(fā)展。在與中心校學(xué)生的互比互促中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂狀態(tài)等方面得到有效改善。近一年來(lái)，試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生慢慢變得陽(yáng)光、自信，也慢慢交到了更多好朋友。同時(shí)，“專遞課堂”的實(shí)錄、直播方式讓學(xué)生在家就能聽(tīng)到自己老師的聲音，為那些基礎(chǔ)條件存在差異的外來(lái)務(wù)工子女提供了一種便捷的學(xué)習(xí)方式。

（二）教師方面

1. “專遞課堂”促進(jìn)了教師角色與育人方式的轉(zhuǎn)變。由于雙方分工不同、學(xué)生不同，主講教師需要在教研、備課、作業(yè)布置等方面去鉆研、提升。聽(tīng)課端教師也需要轉(zhuǎn)變身份，關(guān)注課堂的無(wú)干擾式陪伴、及時(shí)占位補(bǔ)位、記錄反饋，同時(shí)也在相互交流溝通中、在共同備課上課中互相學(xué)習(xí)借鑒，有效提高了各科教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

2. “專遞課堂”的實(shí)踐提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。試點(diǎn)過(guò)程中，課堂上遇到的技術(shù)問(wèn)題、設(shè)備改進(jìn)問(wèn)題等，都需要教師根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、改變和反饋，從不知所措到熟練運(yùn)用，在此過(guò)程中無(wú)論青年教師還是老教師的信息技術(shù)能力都有了很大提升。

3. “專遞課堂”的實(shí)踐讓教研培訓(xùn)更加方便。通過(guò)“專遞課堂”的錄播、直播方式，各村小的教師在學(xué)校里能夠共同參與教研活動(dòng)，并且借助錄播來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)觀看。

（三）學(xué)校方面

“專遞課堂”的開(kāi)展改善了村小師資薄弱的困境，為我鎮(zhèn)小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力和張力，優(yōu)質(zhì)資源在更大的范圍內(nèi)形成輻射，從整體上提高了全鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量。