莫萬寧

（南開大學，天津）

現(xiàn)21世紀，就當今的一些家長們而言，如何成為合格的父母，才是應該主動去探究學習的。如果盲從傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式對待自己的孩子，不摒棄錯誤的教育方法，那么造成的結(jié)果必將是不利于孩子的健康成長[1]。大多數(shù)父母幾乎是想把孩子打造成自己心中理想的樣子，在溺愛的基礎上又表現(xiàn)出極強的控制欲望。使孩子最終成長為一個既不自立又缺乏自信的人。另一種角度來看，家庭教育又關(guān)系到社會的發(fā)展和國家的強大興盛，它必然要求父母要客觀有效地履行家庭教育職能。要把學到的東西用到實際問題上，適當?shù)霓饤夑惻f落后的教育觀念。因為父母不只是帶給孩子生命，更是塑造孩子性格和品質(zhì)的第一老師，并且影響其一生。

正面管教通過高效的實踐性教學，讓更多家庭學會如何正面管教孩子，讓更多人民教師學會如何正確教導學生，進而幫助孩子們成長為一個有能力的人，具備優(yōu)秀的社會技能。正面管教就是以教育心理學中的個體心理學為理論基礎，承認每個人對社會、世界都具有獨特的看法，其中必須包含低年齡段受教育群體，他們也具有為社會做貢獻的潛能。這一點，相信很多父母都不會意識到，總覺得孩子什么都不懂，其實很多小孩子都是有自己的想法的。家長們不考慮孩子的想法甚至于一票否決，這樣的教育觀念很容易傷害到孩子的自信心，久而久之便會扼殺掉他們的聰明才智和社會潛能，是非常不正確的教育方式[2]。

從我國家庭教育實際情況來看，正面管教無論作為教育實踐還是作為教育理念，已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注。在社會發(fā)展與知識含量不斷提升的背景下，正面管教運用策略的實踐體驗值得提倡并運用，給家庭教育及學校教育呈現(xiàn)出一個客觀有效的新模式和新思維。

一 正面管教相關(guān)研究

（一） 正面管教的含義

創(chuàng)始人簡·尼爾森一直不斷地刻苦鉆研阿德勒法，倡導無論是家庭教育還是學校教育，要運用平等、民主的觀念落實教育策略，將激勵與懲罰作為輔助手段，告訴孩子哪些行為是不合理的并且制止，并主張讓孩子們學會自律、互相合作和獨立思考問題能力的實用技巧。其目的是讓孩子找到自己的位置并在正確位置上做出貢獻，表達出的意思是尊重孩子自身的主導地位和心理發(fā)展規(guī)律，是一種科學有效的民主教養(yǎng)方式[3]。推動教育的可持續(xù)發(fā)展進程，保障孩子們能夠以健康、自信、積極的心態(tài)走向?qū)W校、家庭之外的社會生活。

（二） 正面管教的內(nèi)容

正面管教整體內(nèi)容貫穿的是和善、堅定四個字，指的是正面而非負面的方法。避免批評懲罰而是采用正面鼓勵的方式。“和善”體現(xiàn)在對孩子要保持友善的態(tài)度，使孩子感受到尊重。“堅定”體現(xiàn)在讓孩子堅定遵守與父母共同制定的原則，家長不能過于寵溺和驕縱。

家長們既要養(yǎng)育孩子，又要在孩子成長過程中起到教導的作用。有效利用正面管教中的七項感知能力，有利于培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的社會技能。第一項是使孩子正確感知到自己具備的能力，我們希望看到孩子對自己的各項能力的肯定，表現(xiàn)出“我能做到”的堅定意志。第二項，參與孩子的生長過程中要能夠培養(yǎng)出孩子的價值感，這一點常常被忽視。很多在大家眼中非常優(yōu)秀的孩子，還是認為自己本身不存在價值，就是不相信自己會給別人帶來幫助。甚至于當讓他們獨立來完成一件什么事情的時候，很多孩子潛意識里覺得“我不行”這樣不自信的主觀意識。這與父母和孩子在平時相處中，對孩子的不認可與嚴格要求，有著不可分割的關(guān)系。孩子有很多表現(xiàn)極為出色的時候，但是都感受不到爸爸媽媽對自己的認可與肯定。第三項，使孩子自己在生活中要有一定的感知力和影響力，培養(yǎng)孩子分辨是非的能力。對身邊的人和發(fā)生的事情都能有正面的感染力。其余還有內(nèi)省能力、人際溝通交往能力、整體把握能力、判斷能力等[4]。這七項感知能力就是在管教孩子的日常實踐過程中，一旦孩子在生活中出現(xiàn)新的問題了，家長要從能夠幫助他發(fā)展出一個什么樣的能力這樣的角度出發(fā)，幫助孩子更進一步成長。

（三） 正面管教的心理學分析

正面管教的理念及方法源自奧地利著名心理學家和教育學家阿爾弗雷德·阿德勒的個體心理學思想，強調(diào)家庭重視兒童的人格教育。其后杰出的兒童心理學家魯?shù)婪颉さ吕卓怂估^承并發(fā)展阿德勒的思想形成的新個體心理學，使正面管教的理念和方法不斷完善。

正面管教有八個核心理念，完整的體現(xiàn)出了家庭教育實踐從心理學角度出發(fā)的運用：第一，是理解孩子的錯誤行為背后的原因。進行詳細的了解之后，家長再有針對性地找出方法幫助孩子停止不正確的行為，而不是一味地進行指責。第二，是秉持和善而堅定的原則。家長對孩子的日常教導中，首先要明確自己的立場和底線，才能讓孩子看到界限，這就是堅定；同時也需要和善的一面，讓孩子感受到來自父母的尊重和愛，這就是和善。堅定與和善，一樣重要，二者缺一不可。第三，是能夠互相尊重。正面管教核心是提倡尊重，不僅僅是尊重孩子，同時也能使孩子更加尊重和信任父母[5]。第四，直面錯誤。這一點尤為重要！在實踐正面管教的過程當中，要時刻謹記從錯誤中學習這句話，家長們也不是十全十美的，都是在錯誤中一步步前進的，即使學習了正面管教，在用的時候也不保證不會有偏差，再加上從小受到的傳統(tǒng)教育方法，有些思想已經(jīng)根深蒂固，不是一朝一夕就能夠轉(zhuǎn)變過來的。即使在這種情況下，家長們依然要履行職責，不輕言放棄，學會接納自己，從錯誤中不斷地尋找解決方法，進而得到更進一步的成長。第五，是培養(yǎng)社會責任感。家庭教育和學校教育都離不開社會，這就更需要合作，來實現(xiàn)正確的家庭教育觀念。第六，是家庭會議和班會。這是正面管教里面一個重要的工具，同時也是核心理念。幾乎所有的問題都可以用家庭會議來解決，在學校里，教師也經(jīng)常通過開班會的形勢討論問題，尊重每一位學生的意見，做到人人平等。第七，是培養(yǎng)孩子解決問題的能力。孩子有自主權(quán)和選擇權(quán)，在面對問題時家長不能直接做決定，應參考并合理吸取孩子的意見，這樣可以培養(yǎng)孩子的責任感和獨立處事的能力，再加以鼓勵，在日常生活中家長不要吝嗇對孩子的鼓勵，讓孩子感受到父母的愛和肯定以及認可，能夠培養(yǎng)孩子的自信心，性格也會變得更加開朗，減少隔閡，更有利于以后的溝通。

二 正面管教與其他相關(guān)分析

（一） 正面管教與權(quán)威型父母教養(yǎng)方式關(guān)系

權(quán)威型教養(yǎng)方式是指在家庭教育實踐中，父母對孩子嚴格要求與理解尊重相結(jié)合的方法。這類家長對孩子是“理性、民主、嚴格、關(guān)愛和不失耐心”的。他們不但能對孩子設定合理的行為目標，對孩子不正確的行為也總是能做出適當?shù)南拗疲猿忠蠛⒆幼袷夭⑦_到所設定的目標，同時時刻關(guān)注孩子的情緒和行為反應，以便及時做出適當?shù)恼{(diào)整。權(quán)威教養(yǎng)方式有以下三種表現(xiàn)形式：第一，父母對孩子的行為不是一味地縱容，需要對孩子有合理要求，有規(guī)矩有底線，讓孩子明白哪些事情可以做哪些事情是不能做的。在孩子不能做到正確判斷的時候，父母要起到引領作用。第二，父母要以身作則，嚴于律己。做好孩子的示范和榜樣，率先垂范，教育才有權(quán)威性。通過自身的言行舉止來強化對孩子的要求，讓孩子感受到父母的行為舉止和對自己的要求內(nèi)容是一致的，能夠加強孩子正確行為規(guī)范的形成。第三，父母要時時刻刻關(guān)注孩子的行為和情感反應，懂得尊重孩子，有助于孩子心理上的成長。父母不應該因為孩子年紀尚小就忽視了他們自身的想法，要做到平等對待，孩子也是一個有著人格、自尊心和思想的獨立個體，作為家長要熱情地對孩子的行為做出反應，尊重并鼓勵他們勇于表達自己的意見和觀點。給予孩子自主選擇的權(quán)利，只有讓孩子感受到充分的尊重，他們才會去尊重別人的意見，進而成長為一個具有健康人格的人[6]。

同時，“權(quán)威型”被公認為得當和理想的教養(yǎng)方式，最有利于兒童健康發(fā)展。在日常生活中，我們還是能看到少數(shù)家庭依然存在不合理的傳統(tǒng)中國式家庭教育。第一點，很多家庭對孩子過分寵愛，導致父母對孩子百依百順局面的形成，心疼孩子會吃虧，什么事情都會幫助孩子去做，不培養(yǎng)孩子自己動手的能力，等到踏入社會的時候，會很難適應集體的生活并且缺少獨立生存的社會技能。這會使孩子變得十分脆弱敏感、懶惰和孤僻，經(jīng)受不住一點打擊，就如同溫室里的花朵一般。第二，專制型父母，嚴格地控制孩子的行為。甚至于有時候孩子犯了小錯誤，有些家長就不分場合、時機，直接當眾教訓孩子。這樣非常打擊孩子的自尊心，并可能造成孩子自卑心理從而導致抑郁，對父母不信任，這樣的心理創(chuàng)傷一旦形成，以后的生活中是難以愈合并改變的，可能會伴其一生。第三，盲目攀比心理教育法。父母很容易將自己的孩子和同齡孩子做對比，這對孩子的心理健康有著極大的傷害，很容易形成孩子的自卑感，感受不到父母的愛，并最終形成反抗和叛逆的心理，最終的結(jié)果很容易與父母的初衷背道而馳。

正面管教不提倡懲罰與嬌縱，核心理念在于和善與堅定并行，是權(quán)威教養(yǎng)方式的一種體現(xiàn)。既對孩子有正確的嚴格要求，同時又能讓孩子感受到愛和尊重，使父母與孩子之間可以平等交流，互相尊重。權(quán)威教養(yǎng)方式是一種正向的、積極的、民主的管教方式。根據(jù)實踐證明，只有在和善而堅定、受尊重的家庭教育氛圍中成長，才能真正學到有價值的生活技能，成為有良好品格和責任感的人，步入社會后，可以從容面對接下來的重重考驗。做一個對家庭、對社會有價值的人。

（二） 正面管教與積極教育關(guān)系

積極教育中的“積極”采用積極心理學的概念，堅持以人為本的思想，提倡積極人性。具體通過以下途徑實施：一是在教育過程中增加孩子的積極體驗，指的是能激發(fā)人產(chǎn)生積極行為的一種高昂的情緒，既包括感官上的體驗，也包括自我實現(xiàn)性體驗，當孩子有了更多的積極體驗后，孩子的價值感和自尊水平就會增加。二是在長久的相處過程中關(guān)注并研究孩子的表面性格或潛在的積極人格，并在實踐過程中有目的地對這些積極品質(zhì)進行發(fā)掘和培養(yǎng)。

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱地管教孩子的方法，在滿足孩子情感及生活需要和合理要求的基礎上對孩子心理和行為上做出的積極情感及行為回應，是一種體現(xiàn)平等尊重的行為風格，其教育理念及方法滲透著積極教育的思想。英文“positive discipline”里的“positive”的正面，具有積極、主動的意思。從這一層面上理解正面管教也是一種積極教育，用積極的態(tài)度與行動為去引導孩子，使孩子感受到積極的情感回應，培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)，是積極心理學理念在實踐層面的體現(xiàn)與開展，也是對孩子人生態(tài)度的正確引導和教育。

三 對正面管教的作用、問題及有效策略

（一） 正面管教的作用

正面管教的作用已經(jīng)從理論融入了實踐中。不僅體現(xiàn)在家庭教育上，青少年的學校教育同樣不可忽視。首先，孩子開始上學后便迎來了人生中第二導師那就是人民教師，學校教育合理利用獎懲教育措施，對教育教學成果具有直接的影響。教師應著重從學生成長過程中出現(xiàn)的不合理行為考量，必要時通過懲罰來進行約束，增強他們對遵守法律、道德以及紀律的認識，塑造學生們的良好品質(zhì)和優(yōu)秀人格。教師將獎懲教育措施引入教育教學的過程中，一方面，應做到對待每位學生都是平等的，不能根據(jù)成績的好壞來對學生進行等級劃分，對每位學生都要有同樣的關(guān)注度，同樣的重視程度，長此以往會建立起良好的師生關(guān)系。另一方面，應做到尊重學生。學生體會到足夠的尊重后，才能給予教師更多的尊重與信任，才會積極反省自己思想與行為上的錯誤，能真心地接受批評與懲戒，并能夠在今后的成長中自覺遵守并延續(xù)這種良好關(guān)系。其次，堅持德育與智育相結(jié)合是正面管教作用的一大體現(xiàn)。教師將實際生活引入到教育教學中，有利于課堂氣氛的活躍，吸引學生專注于課堂學習，如果只是一味地注重成績，學生的道德品質(zhì)和興趣愛好就都會被忽視，不利于人格發(fā)展。教師應以此為正面管教的開端，為學生提高有創(chuàng)造力的氛圍，更要細心且耐心地與學生進行溝通，使得學生在學校教育中獲得良性發(fā)展。

從正面管教的形成到發(fā)展，其理念、目標、方法及課程教學方式緊扣阿德勒及德雷克斯的個體心理學理論。使用正確的正面的方法，幫助孩子走出思想與行為誤區(qū)，避免了更多的彎路，促使低年齡段受教育群體能夠準確找出自身定位，為孩子們找到心理、情感、興趣行為發(fā)展的方向作出引導，使教育心理學和正面管教的作用得到充分發(fā)揮[7]。

（二） 正面管教存在的問題

正面管教的創(chuàng)始人簡·尼爾森完全摒棄了懲罰環(huán)節(jié)。懲罰在她看來是一種權(quán)力的象征，是對孩子人格的羞辱、責難、是負面的行為。在這里我認為任何教育方式都不是單一的，不管是養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，還是約束、制止他們的不良行為，更多的是多種教育協(xié)同作用的結(jié)果。在家庭教育中，父母應該通過適度的懲罰刺激以消除或減退其不良行為再次發(fā)生的頻率，而且懲罰作為一種必要的教育手段，能夠產(chǎn)生實際的積極作用，能培養(yǎng)孩子逆境中的抗挫折能力，而不是對孩子的責怪與羞辱。因此，父母對孩子不良行為進行得當且適度的懲罰，也有助于規(guī)范孩子的行為，制止孩子不合理需求，并有利于培養(yǎng)孩子的抗挫能力。

（三） 正面管教對我國家庭教育的啟示

正面管教對我國的家庭教育具有重要啟示作用。第一，調(diào)整情緒。面對孩子的錯誤，家長應該舒緩自己激動的情緒，再正確引領并教導。第二，學會聆聽。父母要了解關(guān)注孩子行為背后的原因，給孩子解釋的時間，有助于管教和改變孩子的不好習慣。第三，學會尊重。尊重孩子的想法，給孩子獨立思考的空間，培養(yǎng)自立能力。第四，立規(guī)矩的同時要表達共情。家長與孩子溝通時堅持原則的同時也可同意他們的觀點，當孩子感受到被理解時，則更容易接受這些規(guī)矩。第五，開家庭會議。家庭成員都參與進討論當中來，能讓孩子學會溝通，提高創(chuàng)造性和合作能力，這是練習解決問題能力的好機會，并且能讓孩子感受到被重視和尊重。

（四） 對正面管教本土化的建議

正面管教是在西方的社會背景下形成并發(fā)展的，由于文化背景的差異，需要對正面管教做出合理建議，使正面管教達到最佳本土化。基于前面所描述的正面管教存在的問題有這樣一個建議：適當?shù)膽土P。懲罰要在教育目的基礎上，把握負面教育的適當性。懲罰教育過程中，父母需要把握好分寸，對孩子破壞社會規(guī)則的不當行為采取懲罰的方式，有利于孩子的成長和發(fā)展。

四 結(jié)語

中國式家庭教育應該學習正面管教并運用到實踐當中去。孩子的成長過程離不開父母的教導，同樣家長們教育觀念的提高也離不開學習和實踐。只要父母從正面管教中學習并運用到實際中，懂得尊重孩子，秉持和善堅定的四字原則，相信孩子們都會得到正確方向的引領并全面發(fā)展。