顧 婷

引言

基于支架理論的支架式教學(xué)結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要求教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生搭建“支架”，促進(jìn)他們順利完成寫作任務(wù)。支架式教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量和效果的提升大有裨益。將支架理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，不僅貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

一、支架理論與英語寫作教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷革新。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，一些新的教學(xué)理論得到眾多教師的關(guān)注。以支架理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，是源于建構(gòu)主義的高效教學(xué)模式（藍(lán)山鈁2015）。

支架理論是由美國心理學(xué)家布魯納（Bruner）于20世紀(jì)50年代提出的，這種理論由維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”和建構(gòu)主義理論兩方面組成，強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并要求通過師生互動(dòng)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到難題時(shí)，教師應(yīng)給予一定的幫助，也就是為他們搭建“支架”，幫助他們順利完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，教師就需要撤除“支架”。

支架理論是一種比較系統(tǒng)的理論，在寫作教學(xué)中應(yīng)用這種理論，需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握他們的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)地知道他們需要提升的地方，如結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、修改能力等。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的寫作過程，找到他們的“短板”，提供針對(duì)性幫助，采用提問和互動(dòng)的方式，引導(dǎo)他們達(dá)到目標(biāo)。這樣才能夠提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架理論，需要教師為學(xué)生搭建寫作“支架”，創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)他們獨(dú)立探索、合作討論，最后對(duì)其寫作成果給予評(píng)價(jià)和反饋，從而促進(jìn)其寫出有內(nèi)容、有質(zhì)量、有思想的文章。

二、支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

下面，以譯林版高中《英語》模塊五Unit1Getting along with others為例，探索支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）圍繞寫作主題，為學(xué)生搭建“支架”

阿基米德（Archimedes）曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球。”英語寫作教學(xué)也是如此。如果不給學(xué)生搭建“支架”，直接給題目讓他們?nèi)?，那么學(xué)生就會(huì)處于十分茫然的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)圍繞寫作主題，為學(xué)生搭建“支架”，即在了解學(xué)生認(rèn)知情況的前提下，給予寫作提示，讓他們有話可說，有情可表。

圍繞單元內(nèi)容，教師可以把寫作主題設(shè)計(jì)為“How to get along with others?”。在學(xué)生寫作之前，教師可以通過談話的方式為他們搭建寫作“支架”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提問學(xué)生：“It is said that getting along with each other is a kind of knowledge.Why does it come into being?”引導(dǎo)他們思考相處方法的重要性。然后，讓學(xué)生思考“如果以此為主題進(jìn)行寫作，從哪些方面寫人與人之間相處的訣竅”。由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，不少學(xué)生可能會(huì)對(duì)此感到迷茫，教師可以利用自己的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)撥，如“You can ponder from the way to speak，the way to solve conflicts，and the psychology of getting along with others.”等。

在寫作教學(xué)中應(yīng)用支架理論，教師應(yīng)以學(xué)生的起點(diǎn)為起點(diǎn)，課前整合教學(xué)資源，優(yōu)中取精，為他們搭建寫作“支架”。教師要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生漸進(jìn)式地達(dá)到寫作目標(biāo)。這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

以支架理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的問題情境。促進(jìn)學(xué)生思考是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。支架理論強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于寫作的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，拓展他們的思維，從而促進(jìn)他們?cè)谡綄懽髦兴既缛?，出口成章（李?2020）。

課堂上教師可以播放關(guān)于人與人之間相處技巧的短視頻。以說話的技巧為例，如可以把“我不知道”改成“也許我可以了解下”，把“隨便”改成“聽你的”，把“買買買”改成“可以考慮入手”，把“明白了嗎？”改成“我說明白了嗎？”，等等。雖然意思一樣，但是給對(duì)方帶來的感覺完全不一樣。讓對(duì)方感到舒適，是說話的技巧。在播放完視頻后，教師可以讓學(xué)生談一談日常生活中“禍從口出”的經(jīng)歷，如有沒有因?yàn)檎f錯(cuò)話或者說話方式不當(dāng)與人發(fā)生沖突。一個(gè)學(xué)生說，曾經(jīng)因?yàn)楹秃门笥鸭s錯(cuò)了看電影的時(shí)間而鬧矛盾，自己在氣頭上說“愛看不看”，導(dǎo)致朋友掉頭就走，兩人不歡而散。還有學(xué)生說，有時(shí)候拜托朋友事情，對(duì)方卻沒有完成，自己會(huì)說“就這樣吧”，結(jié)果不僅事情沒有辦成，還失去了一個(gè)朋友。教師可以讓其他學(xué)生分析“愛看不看”“就這樣吧”的不當(dāng)之處，以及人與人相處的忌諱是什么。

教師在支架式教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在良好的語言環(huán)境中受到熏陶，從而有助于開闊視野。在問題情境中，教師應(yīng)充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用，多與學(xué)生交流，了解他們對(duì)問題的想法，鼓勵(lì)他們暢所欲言，從而使他們對(duì)接下來的寫作充滿信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，快速進(jìn)入寫作狀態(tài)

在教師布置寫作任務(wù)且學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)時(shí)，就到了學(xué)生自主探索的環(huán)節(jié)。探索的內(nèi)容包括寫作內(nèi)容，文章框架結(jié)構(gòu)，開頭、結(jié)尾技巧等。在學(xué)生開始探索時(shí)，教師先啟發(fā)、引導(dǎo)，然后讓他們自己分析如何寫、寫什么，從搭建“支架”過渡到撤除“支架”。

學(xué)生自主探索的過程也是獨(dú)自對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要思考從哪些方面去寫，具體可以參照教師的引導(dǎo)謀篇布局。雖然“How to get along with others?”的寫作難度并不高，但由于說理性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯性思維，導(dǎo)致學(xué)生在自主探索過程中碰到一些困難，如不會(huì)表達(dá)的句子、沒有學(xué)習(xí)過的詞匯、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。這時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決難題。比如，某學(xué)生不會(huì)表達(dá)“難得糊涂”，教師可以提醒：“Where ignorance is bliss，it’s folly to be wise.”如果教師不提醒，學(xué)生就可能寫成：“It’s difficult to be confused.”這樣的表達(dá)不僅有歧義，而且顯示不出學(xué)生的實(shí)際水平。

在學(xué)生自主探索的過程中，教師給予適時(shí)提示，幫助他們按照文章的框架結(jié)構(gòu)逐步寫作。起初教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助可以多一些，然后逐漸減少，直至慢慢放手，讓學(xué)生自己探索，最后使他們做到即使沒有教師的引導(dǎo)，也能獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

（四）組織小組合作討論，集思廣益

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而這里的合作占據(jù)著不可或缺的地位。在支架式教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)合作的作用，讓學(xué)生通過合作、討論的方式交流、分享寫作思路，以及在寫作過程中遇到的困難，這樣能夠達(dá)到集思廣益的效果，有助于他們?cè)趯懽鬟^程中感受到樂趣（單偉 2018）。

在寫作過程中，教師可以把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組中有一名英語水平很高的學(xué)生，負(fù)責(zé)引導(dǎo)其他組員；有一名語言表達(dá)能力很強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)活躍氣氛；其他兩個(gè)可以是基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的學(xué)生。在合作討論過程中，學(xué)生既可以圍繞自己在寫作過程中遇到的難題與同伴進(jìn)行討論，又可以將自己的寫作想法與同伴進(jìn)行交流，讓他們提出意見。如果某個(gè)組員想從與家人、朋友、老師相處的方法等方面寫作，那么他所在的小組就可以給他出謀劃策，說一說與不同的人相處的異同之處和應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及如何用英語簡(jiǎn)練表達(dá)等。在完成寫作后，還可以將寫作初稿交給同伴評(píng)價(jià)，讓他們指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

小組合作也是生生互動(dòng)的過程。相對(duì)于教師引導(dǎo)而言，學(xué)生通過合作的方式收獲得更多，因?yàn)橥橹g的合作可以達(dá)到互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。當(dāng)學(xué)生將自己的想法與同伴分享時(shí)，他們不僅能獲取更多的寫作思路，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)，積極總結(jié)反饋

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且包括對(duì)學(xué)生整個(gè)寫作過程及表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師的任務(wù)是檢驗(yàn)和反饋，給出科學(xué)的指導(dǎo)意見，督促學(xué)生不斷完善自己，提升自己。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予他們充分的信心，同時(shí)要給出具體的指導(dǎo)性意見。比如：“這次寫作大家能同伴互動(dòng)，遇到難題積極尋求幫助，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，作文質(zhì)量較高。然而，少部分學(xué)生可能對(duì)寫作主題有些誤解，把寫作內(nèi)容集中在與人相處的誤區(qū)方面。希望大家以后在審題時(shí)注意關(guān)鍵詞，把握寫作的正確方向?！?/p>

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生寫作效果的評(píng)價(jià)不限于教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到教師提出的寫作要求等。

結(jié)語

綜上所述，將支架理論應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的英語綜合能力，包括思維能力、語言表達(dá)能力和合作能力等。當(dāng)然，寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在日后的高中英語寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們搭建學(xué)習(xí)“支架”，幫助他們?cè)谝延兄R(shí)水平基礎(chǔ)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，從而使其實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，從整體上提升他們的英語寫作水平。