■北流市山圍鎮(zhèn)初級中學(xué) 劉 猛

隨著我國教育的改革創(chuàng)新，許多學(xué)科的教育教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，學(xué)生所表現(xiàn)的知識水平往往和實際操作能力有著很大的差距，長此以往，學(xué)生之間的水平差距會越來越大。而初中階段的化學(xué)學(xué)科也是深受大家關(guān)注的內(nèi)容，不僅因為化學(xué)是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)科，還因為化學(xué)中包含了許多復(fù)雜的、抽象的、難以理解的知識內(nèi)容，這與一些文化課程內(nèi)容有一定的區(qū)別，像微生物方面的內(nèi)容、分子方面的內(nèi)容、細(xì)胞方面的內(nèi)容等都比較難以理解，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的難度。久而久之，一些學(xué)生聽不懂，就不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)，并且有部分學(xué)生并不重視化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而在初中化學(xué)教學(xué)中用分層遞進(jìn)教學(xué)法，不僅能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的專注力，從而讓學(xué)生更有動力地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。遞進(jìn)教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，逐漸遞增教學(xué)難度，通過兩者之間的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容更加輕松。利用分層遞進(jìn)教學(xué)法結(jié)合學(xué)生的情況，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，從而使每一層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。分層遞進(jìn)教學(xué)法又可以分為分層教學(xué)和遞進(jìn)教學(xué)兩種方式，分層教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生已掌握的知識和能力，并將學(xué)生放到課堂教學(xué)的第一位，這是對學(xué)生主體地位和個性的重視。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)的含義

分層遞進(jìn)教學(xué)是素質(zhì)教育背景下新衍生出的一種教學(xué)模式，主要是為了解決初中生學(xué)習(xí)困難而提出的新型教學(xué)方式，通過對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及探索能力進(jìn)行分析，然后將學(xué)生分成不同的層次，由教師開展因材施教活動，這樣不僅能促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、知識水平以及綜合素質(zhì)的全面提升，還能開展有效的教學(xué)活動。但是在分層遞進(jìn)教學(xué)過程中，必須將學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求進(jìn)行充分結(jié)合，比如，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價等方面的分層，形成一種多層次的教學(xué)環(huán)境，這對最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能有著重要的幫助。但是實施分層遞進(jìn)教學(xué)時，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)一定的基礎(chǔ)和內(nèi)容來實施，尤其是初中化學(xué)，化學(xué)本身就是一門復(fù)雜性、抽象性的學(xué)科，初中生也是第一次接觸這門學(xué)科，所以有些學(xué)生可能接受能力較強，理解起來比較快，有些學(xué)生的接受能力較差，理解得比較慢，因此初中階段的化學(xué)教師可以通過對不同知識點進(jìn)行劃分，幫助不同的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。而分層遞進(jìn)教學(xué)又可以分為分層教學(xué)和遞進(jìn)式教學(xué)，通過對這兩種教學(xué)形式概念上的交叉，充分體現(xiàn)出分層遞進(jìn)教學(xué)的優(yōu)勢。分層式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)生放到第一位，做到因材施教。遞進(jìn)式教學(xué)則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行逐階遞增，最后通過兩者教學(xué)方式的結(jié)合，充分開展分層遞進(jìn)教學(xué)，這需要教師既要重視學(xué)生的個人能力和個性，還需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，從而為學(xué)生安排合理的教學(xué)計劃。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)的意義

孔子曾說過：“有教無類，因材施教”，在教學(xué)過程中生源具有多樣性的特點，因為每個學(xué)生的個體差異都有所不同，所以要想充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如何開展分層遞進(jìn)教學(xué)尤為重要。

（一）分層遞進(jìn)教學(xué)能提高教學(xué)有效性

分層遞進(jìn)教學(xué)的實施可以幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且提升整體的教學(xué)質(zhì)量，而化學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)科的特點，許多學(xué)生對化學(xué)的理解和掌握程度有所不同，所以理解化學(xué)知識時，也存在不同程度的差異，而通過分層遞進(jìn)教學(xué)就可以有效避免這種情況的出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個體差異開展教學(xué)活動，可以提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）分層遞進(jìn)教學(xué)滿足了學(xué)生個性化需求

學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式都存在很大的差異，所以教師必須認(rèn)識到差異性并合理利用，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生善于觀察、有的學(xué)生善于思考、有的學(xué)生可以快速理解，所以根據(jù)學(xué)生不同的特點和能力進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，可以滿足學(xué)生個性化需求。

（三）分層遞進(jìn)教學(xué)可以建立和諧的師生關(guān)系

化學(xué)教學(xué)過程中，會出現(xiàn)很多學(xué)困生，這些學(xué)生對化學(xué)有很大的“厭學(xué)”情緒，此外也有部分認(rèn)知能力一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，這種情況下，教師可以通過分層遞進(jìn)教學(xué)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（四）分層遞進(jìn)教學(xué)推動了素質(zhì)教育的全面發(fā)展

在教育教學(xué)過程中，教育者必須堅持“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生”的教育理念，所以分層遞進(jìn)教學(xué)的實施，可以讓教師根據(jù)實際情況實施教學(xué)活動，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的潛力，還尊重學(xué)生個性化差異，最終使我國素質(zhì)教育得到全面的提升。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）教學(xué)內(nèi)容的分層遞進(jìn)教學(xué)

化學(xué)教學(xué)過程中，教師的備課是一項十分重要的環(huán)節(jié)，充分的備課不僅能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中化學(xué)教學(xué)中教師要進(jìn)行充分的備課，并且在備課時以學(xué)生的知識技能作為切入點，從而使不同層次的學(xué)生都可以取得進(jìn)步。例如，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，主要分為三種學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生處于第一層次，這一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，一定時間里無法接受和理解，理解上也存在一定的困難，所以需要化學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容合理分層，激發(fā)學(xué)生的自主探索意識，使這部分學(xué)生可以理解一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識。對接受能力中等的第二層次的學(xué)生，化學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和知識應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)能力更強的第三層次的學(xué)生來說，化學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、理解等方法和能力，還需要拓展其他的化學(xué)知識內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)下冊“常見的酸和堿”的內(nèi)容時，教師根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。首先，對第一層次的學(xué)生提供相關(guān)的酸堿基礎(chǔ)知識，并讓他們充分理解和記憶這些基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，對第二層次的學(xué)生，詳細(xì)講解酸性氧化物、堿性化學(xué)性質(zhì)的氧化物等內(nèi)容，并且要求他們掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識以外的內(nèi)容。這些內(nèi)容稍微有一定難度，但是進(jìn)行充分的思考和理解后也可以讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)基礎(chǔ)知識。最后，第三層次的學(xué)生，化學(xué)教師可以讓這部分學(xué)生充分掌握酸和堿的相關(guān)知識，像堿的可溶性和不溶性的基礎(chǔ)分類，酸和堿的連續(xù)性在生產(chǎn)中的情況等相對較難的內(nèi)容。通過分層遞進(jìn)教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容的實施，可以幫助初中階段不同層次的學(xué)生都能獲得收獲，因此需要化學(xué)教師合理、規(guī)范設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使每一個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進(jìn)教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，要想幫助每一名學(xué)生都能充分學(xué)習(xí)化學(xué)知識，化學(xué)教師必須要根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能減輕教師的教學(xué)壓力。所以說對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層遞進(jìn)教學(xué)是開展高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。比如，針對第一層次的學(xué)生，化學(xué)教師首先需要培養(yǎng)這部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且要求學(xué)生充分了解和記憶基礎(chǔ)的化學(xué)知識，幫助學(xué)生明確化學(xué)的基本內(nèi)容，最終讓這部分學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。針對第二層次的學(xué)生，化學(xué)教師在第一層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)新、分析和解決問題等能力，幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，這對這部分學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的幫助。針對第三層次的學(xué)生，可以在第一、第二層次的基礎(chǔ)上，鼓勵他們參與化學(xué)教學(xué)實踐活動，加深他們對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)下冊第十二單元第三課時“有機合成材料”的內(nèi)容時，化學(xué)教師應(yīng)先讓第一層學(xué)生理解有機物和無機物的概念，并且了解有機物和無機物的區(qū)別。其次對第二層次接受能力中等的學(xué)生，在理解有機物和無機物的基礎(chǔ)上，探索生活中一些物品有機物和無機物的成分，并了解這些物品在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情況。最后對第三層次接受能力強的學(xué)生，可以在第一、第二層次的基礎(chǔ)上，探索有機高分子材料的分類和用途，并且引導(dǎo)他們深入了解有機合成材料的種類和用途，另外還可以引導(dǎo)這部分學(xué)生開展相關(guān)的實驗。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層遞進(jìn)教學(xué)，不僅可以照顧部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)，還能充分發(fā)展學(xué)優(yōu)生的個性。

（三）課堂提問分層遞進(jìn)教學(xué)

化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，會開展課堂提問，但是化學(xué)問題的難度很難把握，這就導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生不敢參與問題回答。對此，化學(xué)教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，科學(xué)合理地設(shè)計問題，而且設(shè)計問題的過程中遵循從簡單到復(fù)雜的原理，保證每一個層次的學(xué)生都可以參與提問。例如，針對第一層次的學(xué)生，教師需要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的化學(xué)問題，讓一些接受能力較慢的學(xué)生也可以參與問題回答。另外對第二層次的學(xué)生，化學(xué)教師需要設(shè)計一些思考性和逆向思維的問題，讓學(xué)生在充分思考后可以回答問題。對第三層次接受能力快的學(xué)生，教師需要設(shè)計一些有難度，需要學(xué)生對問題進(jìn)行討論、探究，這樣可以增加第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。此外在設(shè)計化學(xué)問題時，可以根據(jù)“問題的方法論”進(jìn)行問題設(shè)置，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)已解決問題為出發(fā)點，開展其他問題的分析，最終可以讓學(xué)生解決各種各樣的問題。

（四）作業(yè)布置分層遞進(jìn)教學(xué)

初中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，教師在布置相關(guān)課后作業(yè)時，基本都是統(tǒng)一進(jìn)行布置，這種布置作業(yè)的方法的質(zhì)量和效率相對較低，如布置的作業(yè)內(nèi)容比較簡單，那么對一些優(yōu)秀的學(xué)生，無法發(fā)揮做作業(yè)的效果。相反如果布置的作業(yè)內(nèi)容較難，那么一些學(xué)困生也不能順利完成作業(yè)。所以根據(jù)這種情況需要初中階段的化學(xué)教師，開展層次化的作業(yè)布置。例如，選擇不同難度、級別的習(xí)題作業(yè)，同時注重提升學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，另外還可以給予學(xué)生自由選擇習(xí)題的機會。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)下冊“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時，化學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置前，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生還沒有充分掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算方式，那么可以讓這部分學(xué)生選擇相關(guān)的習(xí)題當(dāng)作業(yè)，這樣可以專門提升這部分學(xué)生的計算能力，另外化學(xué)教師還可以為一些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生布置難度略高的計算題，幫助學(xué)生鞏固和探索溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的意義和概念。最后對一些已經(jīng)充分掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)內(nèi)容的學(xué)生，可以適當(dāng)給部分學(xué)生布置一些探究性的作業(yè)，讓他們在作業(yè)中充分地探索和思考，通過對化學(xué)作業(yè)的分層遞進(jìn)教學(xué)，不僅能提升不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能不斷完善他們的化學(xué)體系，對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，化學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，要給予作業(yè)一定的靈活性，允許學(xué)生開展深層次的研究和探索，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。

（五）教學(xué)評價分層遞進(jìn)教學(xué)

為了幫助初中階段學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，化學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的評價方式，構(gòu)建全面的評價等級制度。在教學(xué)評價的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實驗技能、學(xué)習(xí)知識能力等多方面進(jìn)行評價，這樣不僅能充分了解不同層次學(xué)生的化學(xué)知識掌握情況，還能根據(jù)不同角度進(jìn)行教學(xué)評價。首先，化學(xué)教師在開展教學(xué)評價時還應(yīng)參照分層教學(xué)目標(biāo)，依照學(xué)生目前成績進(jìn)行評價，不得進(jìn)行排名次等方法公開比較學(xué)生的成績，因此可利用A+，A，A-，B+，B，等方式代替學(xué)生的分?jǐn)?shù)。此外，化學(xué)教師還需要開展階段性評價和隨時評價，幫助學(xué)生及時了解不同階段的學(xué)習(xí)情況，這樣可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。其次在教學(xué)評價中，不能只進(jìn)行考試成績的評價，還需要增加學(xué)生平時成績、課堂表現(xiàn)等方面的評價，這樣不僅能體現(xiàn)出教學(xué)評價的公平性和客觀性，還能展示出化學(xué)評價的科學(xué)性，比如，在期中、期末的教學(xué)評價時，化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生平時成績、考試成績、課堂表現(xiàn)等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。另外，化學(xué)學(xué)科中實驗操作也占有很大的比重，所以化學(xué)教師應(yīng)增加實驗操作在評價中的比重，這樣可以使化學(xué)教學(xué)評價更加合理。最后教師在教學(xué)評價中，還需要增加自我評價、同學(xué)互評等形式，這樣可以體現(xiàn)出教學(xué)評價的民主性、參與性，同時還能幫助學(xué)生客觀地看待自己、看待他人，同時也能最大程度上發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展自己的潛力，使每一個學(xué)生都可以不斷提升、發(fā)展、超越自己。

四、結(jié)語

綜上所述，在二十一世紀(jì)的新教育背景下，全面開展素質(zhì)教育是目前十分重要的內(nèi)容，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式已經(jīng)不適合教學(xué)的需求，通過現(xiàn)代化教學(xué)模式的實施，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，探索現(xiàn)代化的教學(xué)方式已經(jīng)成為每一名教師的必修課。筆者對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價等分層遞進(jìn)教學(xué)的實施進(jìn)行分析，探索出分層遞進(jìn)教學(xué)法的實施策略，以期讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何與他人相處，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。