■江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 呂淑琴

隨著幼兒的成長與發(fā)育，幼兒在進(jìn)入大班后，便會(huì)進(jìn)入幼小銜接與幼小過渡的學(xué)習(xí)階段，在這一階段中有意識地加強(qiáng)對幼兒自我服務(wù)意識與能力的培養(yǎng)，不但能更好地展開幼兒園教育活動(dòng)，對幼兒良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成同樣也具有積極的促進(jìn)作用。因此，為了更有效地促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展，確保幼兒通過幼小銜接的自我服務(wù)能力培養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活，本文將從幼兒自我服務(wù)意識與能力的內(nèi)涵出發(fā)，分析影響幼兒自我服務(wù)意識與能力的主要因素，并以此為依據(jù)，著重探討在幼小銜接中有效培養(yǎng)與提升幼兒自我服務(wù)意識與能力的方法，旨在促進(jìn)幼兒健康成長，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。幼小銜接指的是幼兒從幼兒園升入小學(xué)的過渡階段，對幼兒的身心發(fā)展與成長其起著極為重要與關(guān)鍵的教學(xué)作用。

然而，從現(xiàn)階段的我國幼兒園幼小銜接教學(xué)活動(dòng)組織情況來看，“小學(xué)化”教學(xué)傾向極為嚴(yán)重，這不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的成長與發(fā)展也會(huì)造成極為不良的影響。因此，為了有效地改善與解決當(dāng)前幼兒園幼小銜接階段所存在的這一問題與缺失，幼兒園指導(dǎo)教師就必須將教學(xué)焦點(diǎn)集中在幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，針對大班幼兒的成長發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化對幼兒自我服務(wù)意識與能力的培養(yǎng)，從而在有效提高幼兒教學(xué)水平的同時(shí)，為幼兒的成長與發(fā)展保駕護(hù)航。

一、幼兒自我服務(wù)意識與能力的內(nèi)涵

對幼兒自我服務(wù)意識與能力概念的界定，不同學(xué)者曾做出過不同的解釋與說明，學(xué)者莊曉紅認(rèn)為，幼兒的自我服務(wù)意識與能力指的是幼兒自理生活意識與能力，主要包含自我更衣、獨(dú)立進(jìn)食、自主盥洗等；學(xué)者蔣冬云認(rèn)為，幼兒的自我服務(wù)意識與能力指的是幼兒在日常生活中能自我照料的意識，并能在意識的作用下進(jìn)行自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，是幼兒所需具備的基本生活技能；而學(xué)者袁紅等人則認(rèn)為，幼兒的自我服務(wù)意識與能力指的是以幼兒為主體，以教師以及幼兒家長為依托，以幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及實(shí)際生活為主要活動(dòng)，讓幼兒在自我思考與自主設(shè)計(jì)中獲取信息，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、滿足內(nèi)心需求的過程中所形成的意識與能力。在這一過程中，幼兒的自我服務(wù)意識與能力體系的建構(gòu)需要從游戲活動(dòng)自理、實(shí)際生活自理以及學(xué)習(xí)活動(dòng)自理三個(gè)維度進(jìn)行。而綜合已知的研究，筆者認(rèn)為幼兒的自我服務(wù)意識與能力指的就是幼兒的生活自理能力與意識，是幼兒通過幼兒園教育所逐漸形成和所必須具備的能夠滿足自我生活需求、游戲需求以及學(xué)習(xí)需求的自主意識與能力。

從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來看，處于幼小銜接階段的大班幼兒普遍具有可塑性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、易受外界因素影響的認(rèn)知特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。在這一階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，聚焦幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更有助于幼兒形成正確、良好的自我服務(wù)意識與能力。并且，身處于幼小銜接階段的大班幼兒正面臨著自己人生中第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一階段中強(qiáng)化對幼兒自我服務(wù)意識與能力的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，對幼兒的未來發(fā)展與持續(xù)成長同樣也發(fā)揮著極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用。

二、影響幼兒自我服務(wù)意識與能力發(fā)展的因素

（一）教師的影響

幼兒園教育指導(dǎo)教師是與幼兒朝夕相處的教學(xué)工作者，其一言一行以及教學(xué)活動(dòng)的組織策略都在無形中影響著幼兒的成長與發(fā)展。但從現(xiàn)階段的幼兒園幼小銜接教學(xué)活動(dòng)組織情況來看，大部分的幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念以及多種教學(xué)因素的綜合影響，而會(huì)將幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦在小學(xué)知識的傳授與講解上，忽視了對幼兒自我服務(wù)意識與能力的培養(yǎng)，這就使幼兒園幼小銜接存在較強(qiáng)的小學(xué)化教學(xué)傾向。這不僅不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上還會(huì)因違背幼兒的成長發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)“揠苗助長”的后果，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙了幼兒的持續(xù)成長與綜合發(fā)展。雖然隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步以及教學(xué)體系的完善，已經(jīng)有越來越多的幼兒教師逐漸意識到在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識與能力的重要性，但從這部分幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)組織與開展情況來看，其中仍存在著諸多問題與缺失。如在開展培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識與能力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)忽視對幼兒興趣的激發(fā)、對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)合以及幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，致使幼兒對教學(xué)活動(dòng)的參與度與配合性較低，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長與發(fā)展?；蛘?，在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師所選取的策略與方法也存在不恰當(dāng)?shù)膯栴}，這就使幼兒的主體性與主觀能動(dòng)性難以得到調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，這在一定程度上也限制與阻礙著幼兒自我服務(wù)意識與能力的發(fā)展。

（二）家長的影響

家庭是幼兒的第一所“學(xué)?！?，而家長則是幼兒人生中的首任“教師”。在幼兒自我服務(wù)意識與能力發(fā)展的過程中，家長的家庭教育指導(dǎo)觀念與方法同樣也發(fā)揮著極為重要的作用。然而，就我國目前的幼兒家庭情況而言，絕大多數(shù)的幼兒家庭會(huì)出現(xiàn)望子成龍，望女成鳳等不正確的家庭教育思想與認(rèn)識，這就使大部分的幼兒家長會(huì)對幼兒進(jìn)行過度的呵護(hù)與關(guān)愛，溺愛現(xiàn)象與問題也是層出不窮。這就導(dǎo)致幼兒普遍在家庭中缺乏良好的自我鍛煉機(jī)會(huì)與自我發(fā)展空間，其自我服務(wù)意識與能力難以發(fā)展，致使幼兒出現(xiàn)缺乏自理能力、不愛勞動(dòng)、依賴性強(qiáng)等問題。這不僅嚴(yán)重限制與影響著幼兒自我服務(wù)意識與能力的發(fā)展，對幼兒的幼小過渡發(fā)展以及持續(xù)成長也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

（三）幼兒自我的影響

雖然家長與教師是影響幼兒自我服務(wù)意識與能力的兩大重要因素。但就幼兒成長與發(fā)展的實(shí)際情況而言，家長與教師的影響僅是外界因素，對幼兒自我服務(wù)意識與能力的發(fā)展也僅起到了引導(dǎo)與促進(jìn)的作用，而幼兒的主觀意識與自我能動(dòng)性才是限制與影響幼兒自我服務(wù)意識與能力發(fā)展的根本因素。相較于其他學(xué)段的學(xué)生，幼兒的年齡更小，其認(rèn)知水平與思維能力尚處于發(fā)展的起步階段，這就使大部分的幼兒在幼小銜接中普遍缺乏發(fā)展自我服務(wù)意識與能力的自主性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)因興趣不足、積極性不高，而難以實(shí)現(xiàn)與教師、家長的有效配合，進(jìn)而嚴(yán)重影響了幼兒的成長與發(fā)展。

三、在幼小銜接中有效培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識與能力的方法

（一）利用幼兒游戲組織活動(dòng)，激發(fā)幼兒自我服務(wù)興趣

對年齡尚小的幼兒而言，興趣是促使幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及高效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。因此，幼兒園指導(dǎo)教師若想在幼小銜接階段中有效地培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的自我服務(wù)意識與能力，就要針對幼兒這一年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，合理地利用深受幼兒喜愛的兒童游戲去組織與開展教學(xué)活動(dòng)，從而在有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性的同時(shí)，促使幼兒在游戲活動(dòng)中形成良好的自我服務(wù)意識，發(fā)展自我服務(wù)能力。這對促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長同樣也具有積極的教學(xué)作用。例如，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立使用筷子進(jìn)餐的自我服務(wù)意識與能力時(shí)，幼兒教師就可在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒玩“黃豆接力”的兒童游戲。首先，為幼兒提供活動(dòng)材料，筷子、紙盤以及黃豆，以此來做好游戲活動(dòng)的準(zhǔn)備，為游戲活動(dòng)的順利開展與進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)條件；其次，根據(jù)幼兒的生活能力與實(shí)際發(fā)展情況將幼兒劃分成若干個(gè)小組，保證小組之間水平的一致性；最后，讓幼兒以小組的形式展開游戲，引導(dǎo)幼兒橫向展開，依次用筷子夾黃豆，傳黃豆，直至10粒黃豆接力結(jié)束。并將用時(shí)最少的小組定為優(yōu)勝組，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而在有效激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性與游戲興趣的同時(shí)，促使幼兒在活動(dòng)中熟練掌握使用筷子的技能，最終發(fā)展獨(dú)立進(jìn)餐的自我服務(wù)意識與能力。在此過程中，幼兒教師可結(jié)合本園幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，適量地增加或降低游戲的難度。如可將木筷子換成塑料筷子、竹筷子，將黃豆換成紅豆、綠豆、花生等，從而在有效豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)興趣與積極性，促使幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

（二）結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)要求

幼兒自我服務(wù)意識與能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期、持續(xù)的過程。因此，幼兒教師在幼小銜接階段中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識與能力的過程中，不能急于就成，而是要遵循由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)教學(xué)原則，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，逐步提高對幼兒的要求，引導(dǎo)幼兒從小事做起，逐漸發(fā)展與形成良好的自我服務(wù)意識與能力。例如，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立穿衣的自我服務(wù)意識與能力時(shí)，幼兒教師首先就可引導(dǎo)幼兒從獨(dú)立系扣子入手。在幼兒午睡結(jié)束后，或者在幼兒退園后，教師要囑咐幼兒“把扣子扣好”，以此來促使幼兒初步形成獨(dú)立扣扣子的習(xí)慣與意識。在幼兒系紐扣遇到問題時(shí)，幼兒教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，為幼兒進(jìn)行扣扣子的示范教學(xué)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿，促使幼兒學(xué)會(huì)系扣子。待幼兒完全掌握系扣子技能后，幼兒教師則可引導(dǎo)幼兒以此為基礎(chǔ)發(fā)展系鞋帶、圍圍巾、戴帽子、穿衣服等技能，以此來由淺入深地進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)。這樣一來，幼兒便能在循序漸進(jìn)中逐漸發(fā)展與掌握獨(dú)立穿衣的生活技能，其自我服務(wù)意識與能力也會(huì)在此過程中得到培養(yǎng)與鍛煉。

（三）充分發(fā)揮教師的榜樣作用，以身作則，促進(jìn)幼兒發(fā)展

在幼兒成長與發(fā)展的過程中，幼兒教師發(fā)揮著極為重要的作用。幼兒教師的一言一行都在潛移默化中影響著幼兒。因此，幼兒教師在實(shí)際培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識與能力的過程中，必須充分意識到自身對幼兒所造成的影響，并要持續(xù)不斷地提高與增強(qiáng)自身的修養(yǎng)水平，時(shí)刻約束與規(guī)范自我的言行舉止，為幼兒樹立起良好的教師形象與教師榜樣，以身作則，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在日常生活中，幼兒教師要加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，構(gòu)建起一個(gè)良好的師生關(guān)系，以便更為全面與綜合地掌握幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，進(jìn)行針對性的自我服務(wù)意識與能力的培養(yǎng)；在教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)中，幼兒教師則要做幼兒的“良師益友”，在引導(dǎo)幼兒成長的同時(shí)，與幼兒共同參與教學(xué)活動(dòng)，時(shí)刻用自己的言行與感染幼兒，促進(jìn)幼兒自我服務(wù)意識與能力的發(fā)展；在教學(xué)評價(jià)中，幼兒教師則要積極運(yùn)用鼓勵(lì)表揚(yáng)的教學(xué)評價(jià)策略，從而在強(qiáng)化幼兒自信心的同時(shí)，更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣與積極性，以此來為幼兒自我服務(wù)意識與能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（四）加強(qiáng)自我服務(wù)生活實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)鞏固、內(nèi)化行為

技能的養(yǎng)成在于反復(fù)的練習(xí)和不斷的鞏固，對于尚處于認(rèn)知發(fā)展過程中的幼兒而言亦是如此。因此，幼兒教師在幼小銜接階段中培養(yǎng)與發(fā)展幼兒自我服務(wù)意識與能力的過程中，同樣也要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)行技能的反復(fù)練習(xí)與鞏固，以此來促使幼兒在實(shí)踐中將所掌握的技能逐步內(nèi)化為自我的行為和習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)意識與能力的有效增強(qiáng)和持續(xù)提高。例如，在培養(yǎng)幼兒自我清理能力時(shí)，幼兒教師就可在幼兒初步掌握技能后，在午餐、晚飯、游戲結(jié)束等環(huán)節(jié)，組織幼兒進(jìn)行集體性的洗手、整理衣物等活動(dòng)，并對做得又快又好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，從而在有效激發(fā)幼兒競爭意識的同時(shí)，更好地強(qiáng)化幼兒的自我服務(wù)自信，順利地實(shí)現(xiàn)幼小過渡與銜接。

（五）積極組建家園教育合力，完善自我服務(wù)教學(xué)結(jié)構(gòu)

在幼兒自我服務(wù)意識與能力形成的過程中，家庭教育指導(dǎo)也發(fā)揮著不可替代的重要作用。所以，為了確保幼兒自我服務(wù)意識與能力的形成與發(fā)展更具持續(xù)性與連貫性，幼兒教師必須加強(qiáng)與幼兒家長之間的交流與溝通，可通過定期組織家長座談會(huì)的方式，促使幼兒家長意識到在幼小銜接階段中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識與能力的重要性，以此來相建家園教育合力。幼兒教師可通過家長微信群將近階段技能的培養(yǎng)任務(wù)傳達(dá)給家長，促使家長在家庭中強(qiáng)化對幼兒自我服務(wù)意識與能力的指導(dǎo)，給予幼兒更多技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如此一來，幼兒的自理能力、獨(dú)立能力便會(huì)在潛移默化中得到提高與增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的幼小過渡。

總之，幼小銜接是在幼兒園學(xué)前教育中極為重點(diǎn)的教學(xué)工程，是幼兒人生中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是他們即將接受義務(wù)教育的標(biāo)志性階段。在幼小銜接中聚焦幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化對幼兒自我服務(wù)意識與能力的培養(yǎng)，不但能促使幼兒形成自主獨(dú)立的生活意識，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，對幼兒的終身發(fā)展與持續(xù)成長同樣也具有良好的奠基作用。作為引導(dǎo)幼兒成長與促進(jìn)幼兒發(fā)展的幼兒教師，在實(shí)際的幼小銜接教學(xué)中，就要充分發(fā)揮自身的作用與影響，合理地應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，優(yōu)化和創(chuàng)新幼兒園教學(xué)形式，并要強(qiáng)化與小學(xué)、幼兒家長的合作與聯(lián)系，從而在構(gòu)成教育合力的同時(shí)，更好地促進(jìn)幼兒成長。