■江蘇省徐州市沛縣第二中學 劉 柳

隨著新課改工作的不斷深入，以及我國教育體制的不斷改革，學生的素質(zhì)教育也越來越受到當前人民的關注與重視。當前，所有教育學科的共同教學目標就是培養(yǎng)和樹立學生的核心人文素養(yǎng)，提升學生的學習主觀能動性，使學生具備適應當前社會發(fā)展的必備品格以及學習能力。因此，需通過培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，對后續(xù)的英語人才發(fā)展戰(zhàn)略奠定基礎。

一、人文素養(yǎng)的簡述

個人的文化素質(zhì)以及自身修養(yǎng)就是人文素養(yǎng)，是指要以“人”為中心，在自身的文化基礎上凸顯出來的、人文科學的知識儲存、對事物的分析與理解的能力，以及自身文化層面的追求與素養(yǎng)。人文素養(yǎng)一般被分成兩個部分，分別為人文知識以及人文精神。其中，人文知識的學習是培養(yǎng)個人人文素養(yǎng)的基礎，而人文精神則是人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的靈魂。針對當前高中學生的人文素養(yǎng)培育，不僅可以有效地提升學生對文化課堂知識的認知程度，還可以幫助與引導學生更加明晰地認清自我，進而提高學生自身的學習效率以及學習質(zhì)量。人文素養(yǎng)的塑造性較強，學生可以借助對文化課堂知識的學習，不斷地提升自身的文化知識儲備能力，當一個學生在不斷地受到周圍人文環(huán)境的影響時，就會使其自身的人文素養(yǎng)在無形之中發(fā)生改變。高中作為學生學習生涯中最關鍵的學習階段，也是培養(yǎng)和樹立學生人文素養(yǎng)的絕佳時期。語言作為每一個國家與民族在生存與發(fā)展過程中的重要文化載體，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的最佳媒介。英語作為高中學生的第二語言，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要路徑之一，在英語教學中對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前高中英語教師最為主要的工作內(nèi)容之一。

二、人文素養(yǎng)與高中英語閱讀教學之間的內(nèi)在關系

在英語學習過程中，“聽、說、讀、寫、看”是學生學習英語的基本能力。其中閱讀能力是幫助學生有效獲取當前英語學習的信息，豐富學生的英文儲備，為后續(xù)的英語學習提供良好的知識儲備支持與幫助。這在高中英語教學中有著不可動搖的教學地位。基于當前的人文素養(yǎng)培養(yǎng)背景，重視人文素養(yǎng)與高中英語閱讀教學之間的內(nèi)在關系，可以更好地提升高中學生的人文素養(yǎng)培育水平與質(zhì)量。

第一，高中英語閱讀教學可以加快學生人文素養(yǎng)的提升速度。在實際的高中英語教學過程中，學生借助一定的專業(yè)閱讀技巧可以極大地拓展自身閱讀范圍，幫助與引導高中學生了解到英語文章背后所蘊涵的內(nèi)在知識，例如，單詞的簡單變化、英語文章中的宗教信仰以及風土人情等知識。進而在后續(xù)的英語交流以及對英語知識的有效運用上，學生可以使用最為正確的表達手法，從而可以更加尊重他人，在無形之中提升了自身的人文素養(yǎng)。

第二，人文素養(yǎng)可以極大地豐富當前的英語教學內(nèi)容。在高中的英語教學中，倘若高中英語教師將英語閱讀文章中的人文思想全部移除，將閱讀教學變成單純的英語單詞記憶，使學生機械化進行單詞或是句子的背誦。這樣不僅不能提升學生的閱讀與背誦效率，而且極有可能造成學生的厭學，打擊學生的學習積極性。但是在高中英語閱讀中，教師若是增添一些人文素養(yǎng)，將人文素養(yǎng)的培育工作滲透日常的高中英語閱讀教學，會極大地提升學生的閱讀興趣，激發(fā)與調(diào)動學生的閱讀熱情，增加高中英語閱讀的趣味性，進而全面提升高中學生的英語閱讀效率以及閱讀質(zhì)量。

除此之外，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透高中英語閱讀教學，還可以調(diào)動學生對西方國家歷史的研究興趣，充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，當學生對一個國家的歷史與文化進行深入了解后，便可以在最大限度上提升學生對該國語言的學習能力。在高中英語閱讀中，教師充分做好人文素養(yǎng)的培育工作，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中英語閱讀內(nèi)容大部分都是圍繞西方歷史事件以及近代重大社會事件而展開敘述的，在此階段進行人文素養(yǎng)的培育可以幫助學生更為直觀地樹立好正確的世界觀以及社會價值觀。同時，加強對學生的人文素養(yǎng)培育，還可以調(diào)動與激發(fā)學生對生活的熱情，以此不斷地提高學生的綜合素養(yǎng)。同時在高中英語閱讀中對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以幫助學生在學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)英語的美感，使學生清楚認識到學習英語的重要性，為后續(xù)的高考奠定堅實的基礎。

三、高中英語閱讀教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學模式過于單一

高中英語閱讀教學方式會對當前的人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成一定的影響，一些高中英語教師在班級上開展英語閱讀教學的過程中，所使用的教學方式過于單一，會造成對學生的人文素養(yǎng)培育工作出現(xiàn)一定的偏差，其實際的培育效果也會出現(xiàn)“縮水”。造成這一現(xiàn)象的原因主要在于英語閱讀的教學僅僅局限于課堂，沒有更好地向外延伸，教師在班級上進行閱讀教學時，因為教學時間的影響，往往會讓學生思考記住更多的單詞以及詞組，并在遇到閱讀問題時應該怎么辦。而忽視了對閱讀中人文知識的講解。同時教學模式一成不變，沒有課外的延伸。除此之外，在課堂上也沒有與學生進行交互，對學生開展“填鴨式”的教學，雖然會講解一些人文知識，但是也是單方面的輸出，沒有與學生產(chǎn)生更好的共鳴，無法調(diào)動學生的積極性與熱情。

（二）人文知識滲透不足

當前，高中教師對人文知識的滲透不足是高中英語教學中普遍的問題。一些教師對閱讀文章中的人文知識講解力度不夠，一些教師會認為講解人文知識對學生的英語成績提高沒有一點作用，便減少了對人文知識的講解。并在備課中放松了對人文知識的學習。同時在對人文知識進行講解的過程中，一些教師只對文章的作者以及寫作背景進行講述，而對文章中所蘊涵的人文知識沒有進行詳細講述，導致學生在進行閱讀時，無法有效地掌握與了解文章的實際寫作意義，對學生的人文素養(yǎng)培育帶來一定的不良影響。

（三）人文氛圍不足

在高中英語閱讀教學中，對學生進行人文素養(yǎng)的培育是需要一定的氛圍作為支撐的，但是當前的高中英語教學過程中，絕大多數(shù)的教學課堂上都普遍缺乏人文氛圍。造成這一現(xiàn)象的主要原因是在英語閱讀課堂上仍是以教師為主體，班級學生的成績是當前教師評比的主要考核指標。這也導致了一些教師在日常的教學過程中，會將所有的教學精力全部投入對學生的成績提升方面，忽略對閱讀中的人文知識講解。同時教師也不會鼓勵學生觀看課外書刊，始終要求學生將注意力放在班級教材中，導致學生對人文知識的了解知之甚少。

四、高中英語閱讀教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

（一）豐富英語閱讀教育方式

借助高中英語閱讀教學可以有效提升學生的人文素養(yǎng)的培訓水平，但是為了確保人文素養(yǎng)可以達到預期的效果，教師要切實做好教學模式的優(yōu)化與升級，不斷地豐富教學形式。將高中英語閱讀教學向課外進行延伸，在實際的班級教學過程中靈活多變地搭配多種形式的教學方式，盡可能為班級上的學生創(chuàng)造與提供了解人文知識的機會。例如，可以使用班費采購一些具有人文知識的英語書籍，或是鼓勵學生在課后的時間去圖書館進行學習與閱讀，以此不斷地積累人文知識儲備，還要加強英語閱讀課堂上的交互。在實際的教學過程中，英語教師可以設計一些教育環(huán)節(jié)，以此調(diào)動學生的學習熱情以及激發(fā)學生對人文知識的興趣，師生在教育環(huán)節(jié)中進行互動，在課堂營造良好的教學氛圍，以此提升人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

例如，在譯林出版高中英語必修二第三單元“Festivals and customs”的閱讀教學中，教師可以采購一些有關國外節(jié)日的英語閱讀書刊，供學生進行使用，幫助學生學習有關國外節(jié)日的人文知識。同時還可以使學生認識到“Promoting traditional and Chi?nese festivals”。教師在對教材進行講解的過程中也可以運用一些輔助工具幫助自己進行教學，例如，新媒體技術等。通過一些新媒體技術制作成微課，使學生更為直觀地學習與看到英語閱讀中的人文知識，并將班級上的學生劃分成為小組，通過小組談論的形式對當前英語閱讀中所蘊涵的人文知識以及人文精神進行分析研討，并在小組中推舉出一名代表，在班級同學面前進行發(fā)言闡述，同時教師要在一旁對其進行及時評價。通過豐富多彩的教學模式，為學生構建起完善的人文知識體系?；蚴窃谌粘５挠h互譯中，將英語與中國的成語進行相互翻譯，使二者都有充分的人文知識內(nèi)涵。又如，在翻譯“rain cats and dogs”時，教師可以引導學生將其翻譯為“傾盆大雨”，賦予該詞組一定的文化內(nèi)涵以及人文知識水平。因為在封建主義盛行時期的英國，城市的地下排水系統(tǒng)十分不好，每當英國的倫敦開始下大雨，街道上就會出現(xiàn)許多被淹死的貓與狗。通過對學生進行人文知識的滲透，不僅可以幫助學生更好、更快地記住詞組，也豐富了學生的人文知識儲備，提升了學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

（二）拓展人文知識深度

為了有效地提升高中學生的人文知識儲備量，提升學生的人文知識培養(yǎng)水平，高中英語教師要在日常的閱讀教學中充分地發(fā)揮人文知識的巨大優(yōu)勢，提升人文知識講解的力度，將人文知識的講解充分地滲透日常的高中英語閱讀教學。在實際的英語閱讀教學過程中，教師要充分明確教學的實際情況，確定班級學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方向與目標，制訂科學合理的人文素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，并將計劃中的每一個細小環(huán)節(jié)全部都落實在閱讀課堂中，確保英語閱讀教學的穩(wěn)定以及高效，從而保證學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作可以持續(xù)更為長久。同時教師在高中英語閱讀備課階段，要對文章中所出現(xiàn)的人文知識進行仔細檢索與記錄，尤其是文章正文中所蘊涵的人文精神以及人文知識，確保在后續(xù)的教學中可以有針對性對文章進行講解，同時便于學生更好地理解文章所要表達的真正含義。除此之外，教師還可以在日常的教學中收集一些英語的常用表達方式，并將其進行中英互譯，以此更多進行對比。例如，中文的紅茶在英文中的翻譯并不是“red tea”而是“black tea”，以及中國的諺語愛屋及烏，在英文中的翻譯為“l(fā)ove me，love my dog”等，可以使學生清楚認識到中西方的文化差異以及對待事物的不同態(tài)度，以此不斷地提升學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)水平與質(zhì)量。

（三）營造人文氛圍

在對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)前，要在高中英語閱讀教學中為學生營造良好的培養(yǎng)與學習氛圍。首先教師要充分認識到英語閱讀以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主體是學生，在培養(yǎng)與教育中所充當?shù)慕巧皇禽o助以及引導的人員，所以教師要最大限度地為學生創(chuàng)造機會，幫助學生接觸與積累更多的人文知識。在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生樹立“主人翁”意識?；蚴窃谌粘５拈喿x理解中融入更多的人文知識，在提升學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎上，也可以提升學生的英語閱讀水平。教師在班級課堂上除了要教授學生學習課本中的英語知識以及人文知識，也要鼓勵學生進行課外的閱讀，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)延伸到課外，并依據(jù)班級上每一個學生的實際情況，為其進行課外書籍的推薦，推薦書籍要由易到難，同時教師還可以定期開展課外讀書交流班會，由學生進行主持，教師充當評委，以此營造一個良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。一些可以闡述人文知識以及人文精神的書籍，教師對優(yōu)先進行推薦，如《簡·愛》《巴黎圣母院》等書籍都側面反映了當時西方世界的階級觀念以及社會背景?？梢杂行嵘嗉墝W生的人文素養(yǎng)儲備能力。

（四）加強反思培養(yǎng)

在日常的高中英語閱讀教學過程中，教師除了要不斷滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還要開展反思教學。通過反思教學教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，并對其進行優(yōu)化與創(chuàng)新。同時反思教學還可以不斷提升學生的人文素養(yǎng)理論學習能力，以及幫助學生掌握與運用人文素養(yǎng)知識?？梢越柚シ庞捌姆绞綆椭⒄Z閱讀教學，同時教師可以吸收與采納一些學生的優(yōu)秀意見或建議，以此優(yōu)化人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足之處。

除此之外，在班級上播放一些國外經(jīng)典的影片供學生進行觀看，教師可以在旁幫助學生講解影片的背景以及人物之間的關系，并在影片結束后，要求學生書寫觀后感。課后，教師要甄選幾篇內(nèi)容新穎的觀后感，在班級中展示，以此不斷地提升學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

五、結語

綜上所述，借助高中英語閱讀教學，不斷地提升學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量與效率，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習主觀能動性，豐富學生的人文知識儲備，以此不斷地提升學生的綜合素質(zhì)。因此，需要教師不斷地優(yōu)化的教學方式，營造人文素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，開展反思教育，加強人文知識的滲透。以此提升學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)水平，最終促進我國教育事業(yè)的全面繁榮發(fā)展。