■崔勇

2018年，教育部等九部門印發(fā)《中小學生減負措施》（減負三十條）[1]，明確提出要通過“規(guī)范學校辦學行為，嚴格校外培訓機構(gòu)管理，家庭履行教育監(jiān)護責任，強化政府管理監(jiān)督”四個方面減輕中小學生課業(yè)負擔。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[2]，以更高規(guī)格、更大力度、更實舉措，進一步聚焦減負問題。此次“雙減”政策出臺，不僅給校外培訓產(chǎn)業(yè)帶來很大的沖擊，也給學校課堂教學提出新的要求。在“雙減”政策指引下，學校應著力建設(shè)高品質(zhì)課堂，提升教學的內(nèi)涵和效率，保障學生健康成長，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

一、“雙減”背景下聚焦課堂的價值意義

（一）新時代教育改革的理念重塑

習主席在全國教育大會上明確指出：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求?！彪S著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)歷史性的跨越，解決了“有學上”問題，全面進入普及化階段，教育改革發(fā)展的主要矛盾正向“上好學”轉(zhuǎn)化，質(zhì)量提升的訴求逐漸清晰和迫切起來。

在新時代的歷史轉(zhuǎn)折點，“雙減”政策的出臺正是抓住當下教育事業(yè)撥亂糾偏的重點，社會民生長期關(guān)注的熱點和中小學校深化改革的難點，聚焦立德樹人根本任務，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，“讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學校，助力高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建”[3]。在新的形勢和環(huán)境之下，學校要抓住政府加強治理、社會轉(zhuǎn)變觀念的重要歷史機遇，更加重視內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)高品質(zhì)學校，打造高品質(zhì)課堂。

（二）新階段課堂教學的價值回歸

2017年教師節(jié)前夕，陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》一文中明確提出：“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！边@一號召被普遍認為是“吹響了‘課堂革命’的號角”。在同一年，懷進鵬表示，應提倡有溫度的教育。他強調(diào)，在傳授知識的過程當中，學校更應該注重啟發(fā)和喚醒學生對知識背后的動機問題的認識，以培養(yǎng)學生真正的想象力和對問題的質(zhì)疑能力。懷進鵬還提出，“有溫度的教育”不只是知識的傳遞，更要注重人與人之間的溝通、人文的交流、人的素養(yǎng)及團隊的合作，特別是對文化的自信、對社會的理解，通過這種方式來關(guān)愛學生、培養(yǎng)學生、支持學生的發(fā)展[4]。

課堂是學校教育的“主陣地”，課堂改革突破了，學校的改革才能有活力，學校教育的質(zhì)量才能得到保障。在告別“內(nèi)卷”的教育改革發(fā)展新階段，“雙減”政策勢必撬動起新一輪的“課堂革命”，并將帶來實質(zhì)性的改變。引導學校在課堂上下苦功，出真招，是“雙減”政策的底層邏輯，是新時代深化教育改革的根本著眼點。

（三）新背景教學實踐的問題凸顯

課堂教學的目的是正向引導人的發(fā)展，而其前提是保護人自身正向發(fā)展的潛能和動力。石中英教授強調(diào)：“個體的發(fā)展，究其根源來說，不是一種外在的規(guī)訓和控制過程，而是一種內(nèi)在的覺醒或成長過程?！盵5]“雙減”政策倡導減負，減輕負擔不意味著降低質(zhì)量，其目的在于增效，根本在于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

當下的一些課堂，還存在照本宣科、“目中無人”、重負擔低效率的現(xiàn)象，教學“唯知識”“唯分數(shù)”，壓抑學生的好奇心和主動性，破壞學生的身心健康，不符合國家的要求、時代的精神、家長的期待和學生的需要，是在蠶食學生學習能力和生命力量，這正是我們要警醒和反對的。

二、“雙減”視域下高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵特征

在高品質(zhì)的理念中，品位側(cè)重于全面的認識和周全的設(shè)計，關(guān)注的是價值引領(lǐng)；質(zhì)量側(cè)重于精準的實施和充分的實現(xiàn)，關(guān)注的是效率提升。高品質(zhì)課堂是品位和質(zhì)量兼有的課堂，始終以師生成長為出發(fā)和追求，著眼于教和學的動態(tài)的互相影響，其準備和影響都貫穿于師生學習和生活之中。因而，高品質(zhì)課堂應該既是設(shè)計科學的課堂，也是組織得當?shù)恼n堂；既是以人為本的課堂，也是成效顯著的課堂；既是教書育人的課堂，更是立德樹人的課堂。

從高品質(zhì)學校建設(shè)的價值取向[6]出發(fā)，高品質(zhì)課堂應具備四個方面的內(nèi)涵特征。

（一）面向全人的教學目標

樹立全面的人才觀。高品質(zhì)課堂首先要堅持立德樹人根本任務的方向指引，堅持五育并舉，堅決摒棄以分數(shù)抽象學生的不良傾向，在教育教學中以培養(yǎng)完整的全面發(fā)展的人為目標。培養(yǎng)“全人”需要全面地理解，不僅要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)各學科均衡發(fā)展的人，同時要培養(yǎng)課內(nèi)與課外表現(xiàn)一致的人，更要培養(yǎng)現(xiàn)在和未來可持續(xù)發(fā)展的人。

（二）全納參與的教學方式

樹立全面的教育觀。高品質(zhì)課堂以全納為基本原則，堅持最大化地爭取學生的參與和卷入，努力追求“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理想。中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》在“優(yōu)化教學方式”條目中提出了明確的要求，其中特別強調(diào)“精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導”[7]，即是在課堂教學中實現(xiàn)全納的重要策略。

（三）師生共生的教學創(chuàng)新

樹立全面的教學觀。共生是高品質(zhì)課堂最基本的樣態(tài)，教師和學生在課堂教學中身份平等，教學相長。高品質(zhì)課堂是師生雙方共同創(chuàng)造的：學生根據(jù)教師的引導展開學習，探索未知；教師根據(jù)學生的思考破解疑惑，點撥方法；師生共同圍繞知識技能的重難點創(chuàng)生新的理解，進行深度的挖掘和廣泛的遷移。

（四）家校共贏的教學成效

樹立全面的發(fā)展觀。高品質(zhì)課堂以“大課堂”理念重新審視課堂教學，拓寬視野，解放思想，開放辦學，吸納各方優(yōu)勢，用好各類資源，推動家庭、社區(qū)、社會的參與，著眼于學生、教師、學校、家庭、社區(qū)乃至社會的共同發(fā)展，著力建設(shè)以學校為中心的區(qū)域?qū)W習共同體。

三、“雙減”要求下高品質(zhì)課堂建設(shè)的實踐策略

（一）堅持結(jié)構(gòu)性改革的總體方法

高品質(zhì)學校發(fā)展核心理念，就是以結(jié)構(gòu)性改革破解學校發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾。要把課堂教學放到學校辦學的整體來看，把教學改革放到教育改革的整體來看。

由于學校體系高度結(jié)構(gòu)性依存的現(xiàn)實，學校品質(zhì)始終提升不了，教學改革始終無法落地，主要就是結(jié)構(gòu)性原因，突出表現(xiàn)在辦學各要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系失衡，內(nèi)在問題在于學校改革缺乏新理念，無法推動學校整體性結(jié)構(gòu)改革，無法實現(xiàn)學校品位和質(zhì)量的和諧共生，無法達成育人效果從五育并舉走向五育融合。

不少學校改革不系統(tǒng)，只是一味地提倡某一方面的新理念，各方面的工作脫節(jié)，要求不一致，辦學理念難以落實到課程體系和課堂教學中，就無法實現(xiàn)整體改革與轉(zhuǎn)型。北大附中改革經(jīng)驗中的一個關(guān)鍵點叫做“堅持做結(jié)構(gòu)化改革”。什么意思呢？就是我們絕大多數(shù)學校的創(chuàng)新改革，都只能稱之為點狀創(chuàng)新，這里借鑒一點，那里拷貝一點，今天改一點，明天改一點，彼此之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，沒有系統(tǒng)設(shè)計，沒有科學步驟，缺乏整體結(jié)構(gòu)性改革的目標和勇氣。

袁振國教授也主張“學校教育需要進行一場結(jié)構(gòu)性變革”。以結(jié)構(gòu)性改革激發(fā)發(fā)展新動力，是落地、落細、落實新時代國家系列教育改革重大決策部署的重點與難點。從線性改革轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性改革，是新時代學校發(fā)展的邏輯起點，學校以結(jié)構(gòu)性思維頂層設(shè)計，全面推進改革，指向辦學各要素的融合共生。高品質(zhì)課堂的建設(shè)必須要放在高品質(zhì)學校建設(shè)的全局之下進行設(shè)計和思考。

（二）著力關(guān)鍵性要素的統(tǒng)籌突破

1.提煉文化引領(lǐng)課堂革命

課堂教學的深層次改革要以先進的文化為先導。“課堂文化是學校價值取向在課堂活動中的體現(xiàn)”[8]，良好的課堂文化一定來源于有感染力的學校文化。因而學校要從文化的高度思考課堂教學的整體生態(tài)，從文化的角度撬動教師理念的轉(zhuǎn)變和學生動力的激活，為課堂革命奠定穩(wěn)步推進、持續(xù)鋪開的內(nèi)涵基礎(chǔ)。

2.整合課程支撐課堂革命

課程是學校實現(xiàn)教育目的的重要載體，是學校辦學思想和育人模式的直接表現(xiàn)，是高品質(zhì)課堂建設(shè)的內(nèi)容載體。課程體系建設(shè)包括校本的培養(yǎng)目標設(shè)定、課程內(nèi)容選擇、課程方案設(shè)計等。當下學校課程建設(shè)中存在“重形式輕實效”“重開發(fā)輕實施”“重學校輕教師”“重校內(nèi)輕校外”等問題，不圍繞核心素養(yǎng)深刻把握課程，從育人的高度重構(gòu)課程的體系和內(nèi)容，課堂教學的改革就不可能深入下去，就容易停留在形式上。

3.優(yōu)化評價深化課堂革命

評價是推進高品質(zhì)課堂建設(shè)的指揮棒。評價改革必須直指課堂改革的重點、難點、熱點問題，破解課堂改革發(fā)展的瓶頸。高品質(zhì)課堂評價核心指向立德樹人、五育并舉，實現(xiàn)學生全面而有個性發(fā)展的情況；評價重點指向教學目標設(shè)定、教學方法選擇、教學實施完成度、學生課堂參與度、作業(yè)設(shè)計、教學反思等關(guān)鍵問題；學生學習結(jié)果的評價要從測試結(jié)果的單一評價向過程性、表現(xiàn)性、增值性、綜合性的評價轉(zhuǎn)變。要通過高品質(zhì)課堂的評價體系構(gòu)建，倒逼課堂革命的深化與落地。

4.發(fā)展教師落實課堂革命

習總書記多次強調(diào)，教師是立教之本、興教之源。李希貴校長就把他的治校經(jīng)驗總結(jié)為：“全力以赴地幫助老師，以便老師全力以赴地幫助學生?！?/p>

教師是教育發(fā)展的第一資源，更是課堂革命的主力軍。課堂教學落實靠教師，課堂教學的改變肯定也是要靠教師。教師對“立德樹人”根本任務和“五育并舉”基本原則的把握決定了課堂的方向性，教師自身的理想信念和價值取向決定了課堂的思想性，教師對課程標準和教材的熟悉程度決定了課堂的專業(yè)性，教師自身的核心素養(yǎng)及學科核心素養(yǎng)決定了課堂的深刻性，教師自身的學習能力和表達能力決定了課堂的啟發(fā)性……學校對教師的培訓、支持、激勵的力度，很大程度上決定著學校課堂教學的質(zhì)量。

5.健全治理保障課堂革命

由“管理”轉(zhuǎn)向“治理”，更加強調(diào)多元主體管理，以及民主式、參與式、互動式管理，更加強調(diào)系統(tǒng)性建構(gòu)。在制度體系建設(shè)中，注重科學有序、相互協(xié)調(diào)、運轉(zhuǎn)有效、權(quán)責匹配等，通過依法管理、依規(guī)運行的機制和制度為課堂革命保駕護航。

首先，改善治理的目的是減輕業(yè)務負擔，提高管理效率，給教師提供更多精進、改善業(yè)務的時間和空間。

其次，作為治理中的重要部分，學校加強課程管理、教學管理，也是全校課堂教學質(zhì)量整體提升的根本路徑。

再次，學校治理體系的健全，是協(xié)調(diào)家長、社區(qū)、社會資源，讓家庭教育力、社會教育力、學校教育力整合融通的重要基礎(chǔ)。