洪雪英

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒自主游戲能力的最好途徑。本文主要闡述了創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)游戲行為;觀察解讀幼兒，及時(shí)應(yīng)答反饋;鼓勵(lì)同伴互動(dòng)，培育游戲團(tuán)隊(duì);注重交流分享，反思推進(jìn)游戲等培養(yǎng)策略，以期在區(qū)域活動(dòng)中有效提高幼兒的自主游戲能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);自主游戲;環(huán)境;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0001-03

Research on the Cultivation Strategy of Children's Autonomous Game Ability in Regional Activities

HONG Xueying? （Gulei Branch of Experimental Kindergarten， Zhangpu County， Fujian Province，China）

【Abstract】Regional activities are the best place and the best way to cultivate children's ability to play independently. The article mainly elaborates on creating a suitable environment to stimulate game behavior; observing and interpreting children and responding to feedback in time; encouraging peer interaction and cultivating game teams; focusing on communication and sharing， reflecting on the promotion of games and other training strategies， in order to effectively improve children's autonomous play in regional activities ability.

【Keywords】Regional activities; Autonomous games; Environment; Training strategy

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，它是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的興趣愛(ài)好、發(fā)展水平，有目的地進(jìn)行班級(jí)、幼兒園公共空間的合理布局，創(chuàng)設(shè)不同區(qū)域環(huán)境，投放相應(yīng)活動(dòng)材料，使幼兒能按照自己的意愿和能力選擇區(qū)域，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它是幼兒自主游戲能力培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所和最好途徑。經(jīng)過(guò)實(shí)踐嘗試，總結(jié)在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主游戲能力培養(yǎng)策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)游戲行為

（1）創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的鷹架作用

幼兒自主游戲的開(kāi)展是以幼兒的興趣、需要為前提的，只有在足夠豐富、多元的環(huán)境下才能滿足不同幼兒的發(fā)展需求，以促使幼兒游戲行為的產(chǎn)生，提高幼兒的自主游戲能力。例如，我們除了在班級(jí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、構(gòu)建區(qū)等常設(shè)區(qū)域，還利用幼兒園公共空間進(jìn)行區(qū)域設(shè)置：在三個(gè)樓層廊道分別創(chuàng)設(shè)一樓的討海娃樂(lè)樂(lè)小鎮(zhèn)、二樓的吃透透港城小吃街、三樓的討海娃之家，在前操場(chǎng)創(chuàng)設(shè)漁家樂(lè)、海島小民兵、海島故事、森林王國(guó)、海洋世界等戶外區(qū)域，在后操場(chǎng)創(chuàng)設(shè)農(nóng)家樂(lè)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、小菜園等戶外區(qū)域，在陽(yáng)臺(tái)創(chuàng)設(shè)騎行區(qū)、迷宮尋寶等戶外區(qū)域，這些豐富、多元的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)囊括了角色扮演、體能訓(xùn)練、生活操作等各方面的區(qū)域設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的鷹架作用，滿足了幼兒的興趣與發(fā)展需要，有效激發(fā)幼兒的自主游戲行為，為幼兒的自主游戲能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（2）營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)幼兒自主游戲

幼兒只有在寬松、安全的氛圍中才有可能產(chǎn)生自主游戲行為，所以，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師改變以往的指揮者或組織者的角色，更多的是以支持者、合作者的身份加入幼兒游戲，以尊重、平等、合作的態(tài)度對(duì)待幼兒及幼兒的游戲，尊重幼兒的想法，允許、接納幼兒不在教師預(yù)設(shè)中的游戲行為的發(fā)生，并關(guān)懷、關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，觀察、發(fā)覺(jué)他們的需要，以調(diào)整自己的支持、指導(dǎo)策略，及時(shí)地以適宜的方式應(yīng)答，形成良好師生互動(dòng)，助推幼兒自主游戲能力提升。

（3）鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)創(chuàng)，讓其成為游戲的一部分

自主游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣、需要來(lái)自由選擇、自主開(kāi)展的游戲活動(dòng)，是幼兒主體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得以激發(fā)的過(guò)程，是幼兒的一種自發(fā)的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，幼兒積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用，把環(huán)創(chuàng)變成游戲的一部分。

2020屆的畢業(yè)生是最特殊的一屆，作為他們?nèi)松牡谝淮萎厴I(yè)典禮，沒(méi)有家長(zhǎng)到場(chǎng)、不需要邀請(qǐng)“客人”，在幼兒主動(dòng)要求下，教師放手讓幼兒自己策劃自己的慶祝活動(dòng)。幼兒經(jīng)過(guò)“我們的畢業(yè)典禮應(yīng)該是什么樣的”的話題討論后，自己在完成“節(jié)目選拔”、“節(jié)目單”設(shè)計(jì)、“邀請(qǐng)函” 設(shè)計(jì)、制作表演服裝等準(zhǔn)備后，開(kāi)始了場(chǎng)地選擇的討論。幼兒通過(guò)投票決定場(chǎng)地選在多功能廳，大家紛紛討論起怎樣把舞臺(tái)布置得更加漂亮。然后，幼兒開(kāi)始去找材料做起了準(zhǔn)備，有的去找倉(cāng)管教師領(lǐng)漂亮的卡紙、彩帶、氣球，還有的在美工區(qū)畫(huà)星星、制作立體的花等。在教師的幫助下，幼兒完成了場(chǎng)地布置、觀眾席設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)彩排，最終圓滿地完成了自己人生的第一次典禮，一場(chǎng)真正屬于孩子的畢業(yè)典禮！

總之，環(huán)境是課程實(shí)施的外顯媒介之一，是幼兒園游戲活動(dòng)的必要保證，只有創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，才能有效地激發(fā)幼兒游戲行為，從而提高幼兒的自主游戲能力。

2.觀察解讀幼兒，及時(shí)應(yīng)答反饋

觀察幼兒是為了解讀幼兒，了解、診斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和水平，確定幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，以提供更加適宜、有效的幫助和指導(dǎo)，及時(shí)應(yīng)答反饋，助力幼兒的自主游戲水平提高。

（1）跟進(jìn)觀察，科學(xué)解讀

在區(qū)域自主游戲中，幼兒游戲的發(fā)展走向是不確定的，它是幼兒隨著自己的興趣、需要在游戲中不斷發(fā)展變化、生成新的游戲及發(fā)展，是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)探究過(guò)程的游戲活動(dòng)。教師在游戲中要以發(fā)展的眼光看待幼兒及幼兒游戲，了解幼兒喜歡什么游戲？為什么喜歡？怎么玩兒？他們?cè)谟螒蛑姓f(shuō)了些什么？做了些什么？為什么會(huì)有這種變化？要根據(jù)游戲的發(fā)展變化及時(shí)跟進(jìn)觀察，從而了解幼兒游戲水平以及不同幼兒在游戲中的個(gè)體差異，同時(shí)既要科學(xué)解讀，了解幼兒現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等，以提供更加適宜、有效的幫助和指導(dǎo)。

（2）靈活調(diào)整，隱性支持

區(qū)域自主游戲不同于集中活動(dòng)或小組活動(dòng)，它是完全由幼兒自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動(dòng)。那么，在活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)更多的是一種隱性的指導(dǎo)，而不是直接提出自己的計(jì)劃與要求。教師根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展，靈活地調(diào)整自己的指導(dǎo)策略和方式，一般采取隱蔽的材料暗示、語(yǔ)言提示、行為影響、情緒渲染等方式暗示、引導(dǎo)幼兒，讓其輕松自如地、有選擇地、主動(dòng)地接受教師的影響，獲得發(fā)展。

幼兒園的飼養(yǎng)家來(lái)了2只可愛(ài)的小白兔，它們簡(jiǎn)直迷倒了班上幼兒。每次午餐后散步時(shí)幼兒總喜歡去看看、喂喂它們，甚至有的幼兒申請(qǐng)帶小兔子愛(ài)吃的食物如胡蘿卜、紅蘿卜、大頭菜、小白菜等來(lái)喂它們，他們還自發(fā)地觀察起小兔子的外表特征，如毛是什么顏色、眼睛是什么樣子、有幾只耳朵、幾條腿、尾巴是怎樣的，且了解兔子們的生活習(xí)性，如它們愛(ài)吃哪些食物、怎樣吃東西的、需要喝水嗎、需要睡覺(jué)嗎、怎樣走路以及它們的便便是什么樣的等。針對(duì)這種情況，教師悄悄地在語(yǔ)言區(qū)投放有關(guān)兔子的繪本、資料。于是，幼兒更加起勁地探究起兔子的秘密，知道了小兔子不止有一種，兔子的毛有白色的、灰色的、褐色的、黑白相間等雜色的等;眼睛的顏色也有很多種，有紅的、透明的、黑色的、藍(lán)色的等。幼兒還知道了當(dāng)兔子感到非常高興時(shí)，會(huì)原地跳躍，它們很膽小，不能嚇到它們，不能給它們吃西瓜皮，吃了會(huì)拉肚子等。在探究過(guò)程中，幼兒在建構(gòu)區(qū)給兔子搭建起了“兔兔樂(lè)園”，他們用積木、積塑、雪花片為自己最喜歡的兔子建起了“家”，組成了“兔兔樂(lè)園”大家庭;在美工區(qū)畫(huà)起了各種各樣的小兔子，捏出了形象生動(dòng)的“兔兔家族”…… 隨著活動(dòng)的不斷深入，教師在表演區(qū)投放了兔子及其他動(dòng)物的頭飾和服裝，班上的幼兒自然地把“戰(zhàn)場(chǎng)”轉(zhuǎn)移到了表演游戲，他們?cè)诮處煹碾[蔽材料暗示、語(yǔ)言提示等幫助下自己編排故事情節(jié)，自導(dǎo)自演了小兔子和小鳥(niǎo)、大象、小狗、大灰狼、小羊等動(dòng)物的故事，表演區(qū)的精彩令教師驚嘆且意想不到，為幼兒的學(xué)習(xí)能力而嘆服。

（3）及時(shí)應(yīng)答反饋

雖然區(qū)域自主游戲多由幼兒主動(dòng)發(fā)起、自主選擇、自主開(kāi)展，但這不意味著教師可以袖手旁觀、放任自流，而應(yīng)該隨著幼兒的游戲開(kāi)展過(guò)程中的不同情況做出不同的應(yīng)答反饋，促使幼兒游戲的持續(xù)與發(fā)展。

首先，幼兒在游戲中遇到疑難、困惑和支持時(shí)，需要教師支持性地應(yīng)答反饋。班上的盧老師要結(jié)婚啦，她大方地跟幼兒公布喜訊，一起欣賞了美美的婚紗照，還帶來(lái)了好多美味的喜糖和幼兒一起分享，其中港區(qū)的特產(chǎn)“酥糖”引起幼兒的注意，他們圍坐一起熱烈地討論“酥糖”的不同口味。在斌斌表示自己的媽媽在酥糖廠工作，知道怎么做酥糖時(shí)，馬上有小朋友表示想去他家吃酥糖，還要看斌斌媽媽做酥糖，學(xué)新本領(lǐng)。班上其他幼兒聽(tīng)到這話，一個(gè)個(gè)都很激動(dòng)，紛紛說(shuō)他們也要參加，要訪問(wèn)斌斌媽媽酥糖的做法。這時(shí)教師馬上說(shuō)她也一起參加，順理成章地組織孩子討論起了到斌斌家需要向斌斌媽媽請(qǐng)教的問(wèn)題，并請(qǐng)銘銘和念念做好問(wèn)題整理，由此促使幼兒游戲的持續(xù)與發(fā)展。

其次，在幼兒的游戲走向不安全或負(fù)面的情況下，需要教師引導(dǎo)性地應(yīng)答反饋。在表演區(qū)浩浩和明明玩起了孫悟空打妖怪的游戲，浩浩拿起金箍棒朝著明明揮去，明明害怕地大喊起來(lái)， 但浩浩堅(jiān)持認(rèn)為明明這時(shí)是妖怪，他要打妖怪，場(chǎng)面一時(shí)亂了起來(lái)。一旁的教師趕緊走過(guò)來(lái)了解情況，浩浩和明明及旁邊的幼兒七嘴八舌地跟教師講述事件的經(jīng)過(guò)。教師巧妙應(yīng)對(duì)，通過(guò)問(wèn)題“表演的時(shí)候能不能真的打人？”“有什么辦法能不真的打人又表演出‘打妖怪’呢？”等引導(dǎo)幼兒正面地開(kāi)展、推進(jìn)游戲。

總之，教師必須對(duì)幼兒及幼兒游戲進(jìn)行認(rèn)真的觀察、科學(xué)的解讀，根據(jù)幼兒在游戲中的實(shí)際情況來(lái)識(shí)別幼兒游戲行為，做出相應(yīng)、適宜的應(yīng)答反饋，促使幼兒游戲的持續(xù)與發(fā)展，助力幼兒完成游戲計(jì)劃。

3.鼓勵(lì)同伴互動(dòng)，培育游戲團(tuán)隊(duì)

在區(qū)域自主游戲中，我們可以觀察到幼兒之間會(huì)相互觀摩、學(xué)習(xí)，他們通過(guò)語(yǔ)言交流、互相配合，啟發(fā)和激勵(lì)彼此，并在同伴間的互動(dòng)中不斷推動(dòng)、推進(jìn)游戲的發(fā)展?？梢哉f(shuō)在自主游戲中，同伴互動(dòng)是比師幼互動(dòng)更重要、更能促進(jìn)幼兒自主游戲能力提高的推動(dòng)力量。所以，我們應(yīng)鼓勵(lì)積極的同伴互動(dòng)，培育游戲團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)幼兒都能通過(guò)同伴間的互動(dòng)帶來(lái)激勵(lì)、啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的想法，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在游戲中進(jìn)行新的探索與發(fā)展，成為彼此不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

大三班門(mén)口草叢里的蒲公英吸引了瀚瀚、琪琪、琳琳、楷楷等幼兒的關(guān)注，幼兒連續(xù)觀察了幾天蒲公英開(kāi)花及花隨風(fēng)飄散的現(xiàn)象，突然猜起了“蒲公英會(huì)飛到哪里去？”的問(wèn)題，這瞬間點(diǎn)燃了幼兒的想象力。他們紛紛猜測(cè)：蒲公英會(huì)飛到哪里去？它會(huì)遇到誰(shuí)？它們會(huì)發(fā)生什么故事？……在幼兒之間相互交流的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)意被啟發(fā)、激情被點(diǎn)燃，分別創(chuàng)設(shè)了蒲公英四姐妹（老大紅紅、老二黃黃、老三紫紫、老四白白）歷游的故事——遠(yuǎn)行的蒲公英之紅紅城市歷游記、黃黃沙漠歷游記、紫紫草原歷游記、白白幼兒園歷游記等，四線并進(jìn)，分別表現(xiàn)了蒲公英四姐妹飛到熱鬧的城市、遼闊的沙漠、美麗的草原、好玩兒的幼兒園期間跟風(fēng)伯伯、風(fēng)婆婆、白云姐姐、海豚哥哥、海鷗姐姐之間，及之后分別跟小草妹妹、仙人掌妹妹 、駱駝爺爺、小花妹妹、幼兒等之間發(fā)生的故事。在過(guò)個(gè)程中，幼兒在教師的指導(dǎo)下做了記錄，班上的幼兒在瀚瀚、琪琪、琳琳、楷楷等小朋友的帶動(dòng)下，分四個(gè)表演小組設(shè)計(jì)角色對(duì)話、制作游戲道具、選擇場(chǎng)地進(jìn)行分組表演，幼兒在同伴的互動(dòng)中“想怎么玩兒就怎么玩兒”地設(shè)計(jì)出的游戲內(nèi)容、玩法，自主開(kāi)展游戲，成為彼此不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

4.注重交流分享，反思推進(jìn)游戲

自主游戲是不同的幼兒和幼兒游戲團(tuán)隊(duì)在分別活動(dòng)，他們各自得到的是個(gè)人或小組的經(jīng)驗(yàn)與成果，它需要通過(guò)有效的交流分享來(lái)使其被全體幼兒所借鑒、所學(xué)習(xí)，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法促使幼兒間的有效交流分享，使每個(gè)游戲團(tuán)隊(duì)的有益經(jīng)驗(yàn)為全體幼兒所借鑒。同時(shí)，交流分享也是幼兒大腦對(duì)自己活動(dòng)過(guò)程的組織、存儲(chǔ)、提取的過(guò)程，既是對(duì)游戲活動(dòng)的分享，也是反思游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同商討有效的解決辦法，以促進(jìn)下一次游戲順利推進(jìn)的有效策略，是對(duì)幼兒記憶能力、思考能力、表達(dá)和表現(xiàn)能力的鍛煉。有效交流分享能更好地鍛煉幼兒的反思能力和提高幼兒自主游戲能力。

我們讓幼兒借助教師拍攝的照片、視頻來(lái)開(kāi)展交流分享，這樣幼兒的分享較有序，也能較好地關(guān)注到細(xì)節(jié)，使分享的內(nèi)容更加完整豐富，有效地吸引其他幼兒參與交流。這使有益的經(jīng)驗(yàn)得以推廣，滿足幼兒的成功體驗(yàn);聚焦所遇問(wèn)題，商討解決辦法，推動(dòng)游戲持續(xù)向前。有時(shí)，我們也讓幼兒嘗試用思維導(dǎo)圖的方式把游戲過(guò)程通過(guò)導(dǎo)圖按順序進(jìn)行講述，幫助幼兒的記憶、思考、表達(dá)能力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，更好地促進(jìn)幼兒自主游戲能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒秀珍.區(qū)域活動(dòng)中教師跟進(jìn)式觀察的實(shí)踐研究[J].教育界，2021（06）.

本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題+“通過(guò)‘活游戲’提高大班幼兒表達(dá)能力實(shí)踐研究（課題編號(hào)：FJJKXQ21-034）”成果。

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