董妍玲 劉春俠

摘 ? ?要：為破解民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中雙創(chuàng)教育面臨與專業(yè)教育融合路徑不清晰、短期規(guī)模和長(zhǎng)期效益無(wú)法兼顧、雙創(chuàng)課程與專創(chuàng)課程形式大于內(nèi)容等困境，文章以武漢生物工程學(xué)院為例，探索實(shí)踐了建立“三三制”雙創(chuàng)教育模式，完善雙創(chuàng)育人工作機(jī)制，培育“雙師雙能雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，優(yōu)化雙創(chuàng)文化氛圍等工作，有效推動(dòng)了雙創(chuàng)教育提質(zhì)升級(jí)，對(duì)促進(jìn)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;民辦高校;雙創(chuàng)教育;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0015-04

民辦高等教育是高等教育發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量。隨著西京學(xué)院、吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、武漢生物工程學(xué)院等十余所民辦高校先后接受教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估，民辦高校已從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，成為高等教育體系中不可或缺的組成部分。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》確定了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)和路線圖，雙創(chuàng)教育成為高校深化教育教學(xué)改革的重要抓手和突破口[1]。武漢生物工程學(xué)院自2015年獲得首批“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”以來(lái)，積極響應(yīng)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革號(hào)召，全方位深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從雙創(chuàng)教育模式、工作機(jī)制、師資隊(duì)伍、文化氛圍等方面開(kāi)展了系列工作，以期為同類高校推動(dòng)雙創(chuàng)教育提質(zhì)升級(jí)提供有益借鑒。

一、民辦高校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的優(yōu)勢(shì)

2015年開(kāi)始，國(guó)家對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求和全國(guó)普及推廣的雙創(chuàng)教育改革為民辦高校發(fā)展帶來(lái)了重大機(jī)遇，尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，國(guó)家不但出臺(tái)了《建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見(jiàn)》《大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策的實(shí)施意見(jiàn)》等利好政策，同時(shí)國(guó)家和地方政府的相關(guān)政策還充分考慮到不同層次高校的發(fā)展，使民辦高校能夠得到相應(yīng)機(jī)會(huì)和待遇，這些政策紅利客觀上推動(dòng)了民辦高校得以在“應(yīng)用型”這個(gè)跑道上快速發(fā)展[2];民辦高校機(jī)制體制靈活，能夠集中資源辦大事，充分利用醒得早、起得早的優(yōu)勢(shì)，得以在雙創(chuàng)教育上做出特色，取得突破性發(fā)展。

二、民辦高校雙創(chuàng)教育存在的主要問(wèn)題

與公辦高校相比，民辦高校雖然具有管理靈活的優(yōu)勢(shì)，但是由于辦學(xué)時(shí)間較短，面向社會(huì)營(yíng)運(yùn)的機(jī)制優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不充分，雙創(chuàng)工作中爭(zhēng)取財(cái)政支持和社會(huì)項(xiàng)目投入的集聚效應(yīng)不顯著;運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)理念與機(jī)制優(yōu)勢(shì)充分挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)各類雙創(chuàng)資源要素的潛能和效能還不夠，資源優(yōu)化配置不平衡，在雙創(chuàng)教育中資源使用效益還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最大化。民辦高校教師隊(duì)伍普遍采用專兼結(jié)合方式，專任教師數(shù)量普遍較少，青年教師占比較大，且大部分是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，沒(méi)有行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)不到位;與企業(yè)合作停留在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)層面，企業(yè)參與教育教學(xué)改革的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，還沒(méi)有形成學(xué)校主導(dǎo)、政府幫扶、企業(yè)結(jié)對(duì)、社會(huì)關(guān)愛(ài)的開(kāi)放式、全程化校企合作、產(chǎn)教融合的工作格局[2]。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育面臨的困境

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

在國(guó)外，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是作為兩個(gè)獨(dú)立的概念提出的，內(nèi)涵界定清晰。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)起源于不同的學(xué)科，創(chuàng)新更傾向于理念和思維層面，一般與專業(yè)教育融為一體，而創(chuàng)業(yè)教育作為專門的學(xué)科分支，具備較成熟的教育體系，還可以獨(dú)立授予學(xué)位[3]。我國(guó)雙創(chuàng)教育由政府主導(dǎo)，開(kāi)展迅速。大部分高校選擇邊實(shí)踐邊探索，在此過(guò)程中提出兩種不同的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)與國(guó)外高校現(xiàn)有模式類似，認(rèn)為雙創(chuàng)教育應(yīng)該和專業(yè)教育分開(kāi)，注重培養(yǎng)學(xué)生如何從謀職者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，與專業(yè)教育以就業(yè)為目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)特定行業(yè)崗位能力相區(qū)分;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為雙創(chuàng)教育應(yīng)該和專業(yè)教育有機(jī)融合。從高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩者高度統(tǒng)一、相互促進(jìn)。依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)可以進(jìn)行高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展雙創(chuàng)教育可為專業(yè)教育注入活力，引領(lǐng)高校專業(yè)教育改革創(chuàng)新。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間有效融合的路徑仍是各高校研究和探索的重點(diǎn)。

（二）雙創(chuàng)教育短期規(guī)模與長(zhǎng)期效益的關(guān)系

國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育發(fā)展迅速，據(jù)《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書(shū)（2017）》統(tǒng)計(jì)，“85.5%的高校建有創(chuàng)客中心，超過(guò)70%的高校建有創(chuàng)業(yè)孵化器和實(shí)驗(yàn)室，93.8%的高校超過(guò)25萬(wàn)學(xué)生參與到各級(jí)別的多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中”。雖然各類雙創(chuàng)教育活動(dòng)規(guī)模短期內(nèi)發(fā)展迅速，但同時(shí)也要看到短期規(guī)模效應(yīng)與長(zhǎng)期育人效益之間的辯證關(guān)系。部分高校創(chuàng)客中心和創(chuàng)業(yè)孵化器雖然占地面積大，提供的工位多，但是實(shí)際入住的企業(yè)或者學(xué)生團(tuán)隊(duì)很少;部分高校組織的雙創(chuàng)比賽存在項(xiàng)目質(zhì)量低、專業(yè)性差、重復(fù)率高的現(xiàn)象[4]。如何有效發(fā)揮現(xiàn)有雙創(chuàng)設(shè)施的規(guī)模效益、通過(guò)項(xiàng)目的量變達(dá)到質(zhì)變等問(wèn)題值得深入思考。

（三）雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系

雙創(chuàng)教育一般通過(guò)兩種途徑開(kāi)展，一是按照教育部要求，開(kāi)設(shè)普適性的專門課程如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，作為必修課列入學(xué)生畢業(yè)要求;二是將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合，通過(guò)改造實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，打造具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程;或者在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課中有機(jī)融入雙創(chuàng)元素，通過(guò)重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考核方式等，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[5]。這兩種途徑既能滿足“面向全體”，也能充分體現(xiàn)“結(jié)合專業(yè)”，在很多高校實(shí)踐中取得了較好的效果。但是實(shí)施中也存在很多現(xiàn)實(shí)困難，比如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程教材單一、師資力量薄弱、學(xué)生不感興趣等問(wèn)題。邀請(qǐng)校外導(dǎo)師開(kāi)展幾次講座滿足不了學(xué)時(shí)要求，校內(nèi)專業(yè)教師和教材多偏向理論教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期效果。專業(yè)課教學(xué)中還存在科技發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容多、企業(yè)行業(yè)實(shí)踐教育少等問(wèn)題;學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)上以知識(shí)性考核多、對(duì)知識(shí)運(yùn)用及雙創(chuàng)思維和能力的考核少等問(wèn)題。

四、應(yīng)用型民辦高校開(kāi)展雙創(chuàng)教育策略

（一）建立“三三制”雙創(chuàng)教育模式

武漢生物工程學(xué)院在全面開(kāi)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，全面修訂人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設(shè)置雙創(chuàng)教育必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課，建立和完善了“三三制”雙創(chuàng)教育模式，即設(shè)立普適教育、提高教育、精英教育三個(gè)培養(yǎng)階段;實(shí)施創(chuàng)客種苗、青桐創(chuàng)客、常青創(chuàng)客三級(jí)創(chuàng)客培育工程;優(yōu)化學(xué)習(xí)、大賽、實(shí)踐三大育人途徑。

1.建立“普適教育、提高教育、精英教育”三個(gè)培養(yǎng)階段。雙創(chuàng)教育是一種教育理念，不應(yīng)獨(dú)立于現(xiàn)有專業(yè)教育體系外，因此應(yīng)充分整合現(xiàn)有課程資源，結(jié)合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行歸類梳理，面向不同學(xué)生建立相應(yīng)的課程群[6]。“普適教育”主要面向大一新生開(kāi)設(shè)，除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課外，還包括創(chuàng)業(yè)政策信息類、創(chuàng)業(yè)法律常識(shí)類、演講與寫(xiě)作人文素養(yǎng)類等課程群，學(xué)生必須修滿3個(gè)學(xué)分。通過(guò)將雙創(chuàng)教育課程與公共課程體系有機(jī)融合，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的感性認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)和法制意識(shí)等基本素養(yǎng)。“提高教育”主要面向大二、大三年級(jí)的創(chuàng)客種苗和青桐創(chuàng)客開(kāi)展，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理類、小微企業(yè)管理類、創(chuàng)業(yè)成敗案例分析類等專門課程以及專創(chuàng)融合類課程，使學(xué)生初步具備企業(yè)家思維，熟悉企業(yè)開(kāi)辦流程和基本管理，了解學(xué)科專業(yè)的前沿產(chǎn)業(yè)和新興技術(shù)領(lǐng)域。“精英教育”以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，開(kāi)展各類雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練，主要面向常青創(chuàng)客開(kāi)展，培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)精英和商界領(lǐng)袖。充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)主體的職責(zé)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)全體學(xué)生雙創(chuàng)普適課程和專門課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué);二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合、專創(chuàng)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)。

2.實(shí)施“創(chuàng)客種苗、青桐創(chuàng)客、常青創(chuàng)客”三級(jí)創(chuàng)客培育工程。創(chuàng)客種苗遴選標(biāo)準(zhǔn)是能順利完成普適教育，創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈且通過(guò)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的學(xué)生，一般由二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部負(fù)責(zé)認(rèn)定和培養(yǎng)，比例占大一新生人數(shù)的10～15%;青桐創(chuàng)客遴選標(biāo)準(zhǔn)為能獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)或運(yùn)營(yíng)方案的創(chuàng)客種苗，由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)認(rèn)定和培養(yǎng);常青創(chuàng)客遴選標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐省級(jí)及以上創(chuàng)業(yè)園區(qū)，或參加省級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)，或自主創(chuàng)辦企業(yè)的青桐創(chuàng)客，主要由學(xué)校眾創(chuàng)空間進(jìn)行認(rèn)定和培養(yǎng)。三級(jí)創(chuàng)客培育工程根據(jù)不同學(xué)生興趣特長(zhǎng)進(jìn)行分層分類培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)理念。

3.優(yōu)化“學(xué)習(xí)、大賽、實(shí)踐”三大雙創(chuàng)育人途徑。一是優(yōu)化學(xué)習(xí)育人途徑。一本好教材是確保教學(xué)效果的基礎(chǔ)。學(xué)校組織全體教職工推薦了1 000多個(gè)雙創(chuàng)案例，從中精選了100個(gè)雙創(chuàng)成功或失敗的案例，自主編寫(xiě)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》校本特色教材，通過(guò)真實(shí)案例培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和雙創(chuàng)能力，積極開(kāi)展教學(xué)改革。通過(guò)“大班教學(xué)+小班研討”的形式，積極開(kāi)展參與式、項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。除理論教學(xué)外，還增加了創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)寫(xiě)作、“路演”實(shí)踐和SYB模擬實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力。各二級(jí)學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合。通過(guò)開(kāi)展“雙創(chuàng)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”“講好教科書(shū)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事”為主題的講課競(jìng)賽、教改項(xiàng)目立項(xiàng)等，進(jìn)一步激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，使雙創(chuàng)教育理念深入每個(gè)教師的頭腦。改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化能力、素質(zhì)考核，探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)及成果（如專利、創(chuàng)意策劃等）作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要依據(jù)。二是優(yōu)化大賽育人途徑。2015年以來(lái)，學(xué)校每年定期開(kāi)展“長(zhǎng)河—陽(yáng)春杯”和“長(zhǎng)河—金秋杯”兩次全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。雙創(chuàng)比賽以在校學(xué)生為主體，教師和校友也可參賽。教師既可全程參與學(xué)生項(xiàng)目的指導(dǎo)，也可自己作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組隊(duì)參賽，師生同臺(tái)競(jìng)技，促進(jìn)了師生互學(xué)、生生互學(xué)、共同進(jìn)步;通過(guò)邀請(qǐng)畢業(yè)五年內(nèi)的校友參賽，使大賽成為在校學(xué)生和校友交流碰撞、互促共進(jìn)的有效平臺(tái);充分體現(xiàn)了學(xué)校“全員、全過(guò)程、全方位”育人的特點(diǎn)。除了校級(jí)長(zhǎng)河杯賽外，學(xué)校還開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目招標(biāo)以及“我為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獻(xiàn)一策”等系列活動(dòng)，承辦了全國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”活動(dòng)周武漢分會(huì)場(chǎng)、湖北高校創(chuàng)業(yè)沙龍以及湖北省中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項(xiàng)賽事，結(jié)合專業(yè)特色，積極開(kāi)展建筑模型創(chuàng)意大賽、廣告藝術(shù)大賽、信息技術(shù)大賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等創(chuàng)新創(chuàng)意專題競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”，全面提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。三是優(yōu)化實(shí)踐育人途徑。學(xué)校充分整合校內(nèi)外資源，打造創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研用“五位一體”的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)體系。打通校內(nèi)壁壘，依托學(xué)校眾創(chuàng)空間建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái);依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和科研平臺(tái)，建立大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái);依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)（孵化）基地，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái);依托開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等建立綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái);依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)。五類實(shí)踐平臺(tái)將學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與雙創(chuàng)實(shí)踐緊密結(jié)合，既可滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的不同需求，也充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)踐基地的綜合作用，在規(guī)模和效益中達(dá)到平衡[7]。為進(jìn)一步整合豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，在學(xué)校商業(yè)街、公寓活動(dòng)室等場(chǎng)所成立若干創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，定期推出校園服務(wù)、體育休閑、專業(yè)實(shí)踐等公益創(chuàng)業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，采取輪換機(jī)制，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供3～6個(gè)月的短期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）完善雙創(chuàng)育人工作機(jī)制

1.政策牽引機(jī)制。學(xué)校將雙創(chuàng)育人納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與學(xué)校年度重點(diǎn)工作同研究、同部署、同考核;全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使雙創(chuàng)育人貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程;完善學(xué)生學(xué)分管理體系，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展與其專業(yè)相關(guān)的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)分折算。完善學(xué)籍、學(xué)位等管理辦法及實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)習(xí);完善教師考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生取得雙創(chuàng)業(yè)績(jī)的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在工作量認(rèn)定和職稱評(píng)定中給予傾斜;完善學(xué)院年度工作目標(biāo)考核體系，提高雙創(chuàng)育人工作比例，為雙創(chuàng)育人工作落實(shí)落地提供政策保障。

2.協(xié)同育人機(jī)制。建立校地、校企、校內(nèi)“三協(xié)同”雙創(chuàng)育人機(jī)制。學(xué)校主動(dòng)與地方政府對(duì)接，簽訂“戰(zhàn)略框架合作協(xié)議書(shū)”，建立聯(lián)席會(huì)議制度，與地方政府共建眾創(chuàng)空間，積極吸納地方優(yōu)秀創(chuàng)客入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，聯(lián)合地方政府定期開(kāi)展工商、稅務(wù)、銀行等服務(wù)咨詢，推進(jìn)校地協(xié)同育人。與地方龍頭、高科技企業(yè)聯(lián)合成立“校企合作發(fā)展聯(lián)盟”，每年定期圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行深度會(huì)商;大力實(shí)施“雙百工程”，積極推進(jìn)校內(nèi)百名博士、教授到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，協(xié)調(diào)引進(jìn)百名企業(yè)高管、工程師來(lái)校授課或者講座，校企共同開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、成果專業(yè)和師資培訓(xùn)等工作，推進(jìn)校企協(xié)同育人。突破學(xué)校學(xué)院間組織界限、學(xué)科專業(yè)邊界，整合雙創(chuàng)育人功能，優(yōu)化科學(xué)、開(kāi)放、通用、高效的雙創(chuàng)育人平臺(tái)，推進(jìn)校內(nèi)協(xié)同育人。

3.獎(jiǎng)勵(lì)扶持機(jī)制。統(tǒng)籌設(shè)立“創(chuàng)業(yè)先鋒”“創(chuàng)業(yè)之星”“創(chuàng)業(yè)杰出校友”等雙創(chuàng)榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)參賽單位、項(xiàng)目和個(gè)人。修改相關(guān)管理制度，學(xué)生雙創(chuàng)成果在評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以優(yōu)先考慮，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中予以認(rèn)定加分，進(jìn)一步激勵(lì)師生主動(dòng)投身雙創(chuàng)實(shí)踐。完善大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐支持政策，各類創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)面向全體學(xué)生全方位、全天候開(kāi)放，雙創(chuàng)園區(qū)面向?qū)W生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)工位以及水電、設(shè)備、部分耗材等資源;成立“校園創(chuàng)業(yè)銀行”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供小額無(wú)息貸（借）款。同時(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目爭(zhēng)取政府補(bǔ)貼與扶持資金。

（三）培育雙創(chuàng)師資隊(duì)伍

為克服教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐能力欠缺的短板，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的要求，依托學(xué)校教師發(fā)展中心開(kāi)展“雙師雙能雙創(chuàng)” 師資培訓(xùn)。建立“?！合怠萄惺摇獋€(gè)人”四級(jí)培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師優(yōu)勢(shì)，組建有專業(yè)特長(zhǎng)的“內(nèi)訓(xùn)師”隊(duì)伍，積極聘請(qǐng)企業(yè)家和工程師組建有實(shí)踐特長(zhǎng)的“外訓(xùn)師”隊(duì)伍，開(kāi)展校院兩級(jí)雙創(chuàng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，形成校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的立體混合式培訓(xùn)模式。出臺(tái)教師企業(yè)掛職鍛煉規(guī)定，分階段安排專任教師到企業(yè)掛職、輪訓(xùn)或參加SIYB培訓(xùn);出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任管理辦法，聘請(qǐng)著名學(xué)者、培訓(xùn)師等為雙創(chuàng)教育兼職導(dǎo)師;組建雙創(chuàng)導(dǎo)師庫(kù)，建立了一支專兼結(jié)合、以專為主的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。

（四）優(yōu)化“自強(qiáng)自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”文化氛圍

以“自強(qiáng)自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為核心，深入開(kāi)展專題研究，充分挖掘民辦高校的發(fā)展既是一部 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史”，又是一部“探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育史”的雙重內(nèi)涵，探索總結(jié)雙創(chuàng)育人經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地和眾創(chuàng)空間為主陣地，搭建多種平臺(tái)，設(shè)立雙創(chuàng)文化走廊、雙創(chuàng)優(yōu)秀校友展等文化載體，定期開(kāi)展雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)客培育、沙龍、路演等豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。學(xué)校還積極挖掘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型閃光點(diǎn)，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，通過(guò)舉辦典型事跡報(bào)告會(huì)、宣講會(huì)、座談會(huì)，每年開(kāi)展創(chuàng)業(yè)典型的評(píng)選等活動(dòng)，從不同角度和切入點(diǎn)宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型的精神內(nèi)涵和時(shí)代意義，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為在校大學(xué)生的行為典范。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校圍繞培養(yǎng)具備自強(qiáng)自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才建設(shè)目標(biāo)，不斷探索和實(shí)踐形成的四大工作舉措已成為學(xué)校雙創(chuàng)教育的寶貴財(cái)富，不僅破解了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育面臨的困境，也有效解決了民辦高校開(kāi)展雙創(chuàng)教育存在的問(wèn)題，可為兄弟院校發(fā)展雙創(chuàng)教育提供有益借鑒。

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