■ 新疆理工學(xué)院 董偉萍

0 引言

“課程思政”建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和“筑牢中華民族共同體意識(shí)”起重要的推動(dòng)作用,新疆具有開(kāi)展課程思政得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。共鳴理論認(rèn)為教師授課效應(yīng)屬于典型的“感性效應(yīng)”,而感性的效應(yīng)可以說(shuō)來(lái)源于精神的“共鳴”,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師在育人環(huán)節(jié)情感上的共鳴是提高課程思政效果的關(guān)鍵,因此,如何提升高校思想政治教育共鳴效果,增強(qiáng)專業(yè)類課程思政的實(shí)效性,是新時(shí)代課程思政建設(shè)亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)課題。

1 共鳴理論提升課程思政育人效果的理論框架

1.1 共鳴理論有利于消除課程思政“教”與“學(xué)”間的“孤島效應(yīng)”

課程思政的強(qiáng)大生命力在于教學(xué)過(guò)程知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一、專業(yè)課學(xué)習(xí)與思想啟迪的統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。以習(xí)近平同志為核心的黨中央一直重視對(duì)高校學(xué)生的思想政治教育。課程思政的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在于以專業(yè)課程為育人載體,把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的育人理念和實(shí)踐活動(dòng),課程承載思政、思政寓于課程。傳統(tǒng)課程思政的通病在于忽略了師生之間的良性互動(dòng)關(guān)系、重在“教”與“學(xué)”、重于“輸出”輕于“反饋”,形成課程思政育人過(guò)程中的“孤島效應(yīng)”。共鳴理論在于師生思想政治教育情感上的共鳴和升華。通過(guò)搭建師生溝通交流的平臺(tái),充分體現(xiàn)思政教育的價(jià)值和持久發(fā)展的靈魂,提升思政教育的親和力和針對(duì)性。

1.2 共鳴理論有利于發(fā)揮“課程思政”的協(xié)同育人效應(yīng)

“課程思政”的建設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題包括四個(gè)方面,即理念、能力、協(xié)作、資源,對(duì)于理念、能力、協(xié)作的層面來(lái)講涉及的主體包括高校管理層、教師以及各學(xué)院、各部門之間,而對(duì)于資源層面主要指的是在課程層面對(duì)思政資源的挖掘?，F(xiàn)階段來(lái)看,高校課程思政建設(shè)的限制因素包括建設(shè)理念、教學(xué)方法、育人機(jī)制等方面,有效發(fā)揮其引導(dǎo)功能、提升功能、強(qiáng)化功能于育人功能。因此,要以專業(yè)課程與思想政治教育的融合發(fā)展為導(dǎo)向,深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中的育人資源,把思想政治教育的核心內(nèi)容分解到專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)專業(yè)課程在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的育人功能。

1.3 共鳴理論有利于提升課程思政教與學(xué)的“深度”與“高度”

共鳴理論通過(guò)提升課程思政的“熱度”“深度”與“高度”,全面提升課程思政的育人效果。首先,通過(guò)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)課程中思政元素的挖掘、歸納、提煉及加工,使教學(xué)素材更具特色和亮點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次,以共鳴理論為指導(dǎo),讓學(xué)生充分參與課程思政的討論,深挖課程思政背后的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、民族精神和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提升課程思政教與學(xué)的“深度”。最后,從創(chuàng)新課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)方面在課堂教學(xué)中作用發(fā)揮“合力”,增強(qiáng)“課程思政”各投入要素的協(xié)同能力,使高校思想政治教育具有共情與共鳴特征,貼近學(xué)生心靈發(fā)展的需求和實(shí)際生活的需要,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性,使思想政治教育更加具有親和力。

1.4 共鳴理論提升課程思政育人效果的理論邏輯

在闡述專業(yè)類“課程思政”包含的共鳴要素的基礎(chǔ)上,本文對(duì)提高“課程思政”教育共鳴必要性進(jìn)行系統(tǒng)研究,探尋以育人傳導(dǎo)機(jī)制的視角探討共鳴理論消除思政育人“孤島效應(yīng)”的作用機(jī)理,為后續(xù)實(shí)踐研究進(jìn)行理論鋪墊。從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來(lái)分析課程共鳴的形成過(guò)程。此次,從學(xué)生和教師兩個(gè)角度探析他們對(duì)政治認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)同的情況、對(duì)專業(yè)類課程教學(xué)蘊(yùn)含課程思政的接受度和認(rèn)可度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的評(píng)價(jià)與建議,提升專業(yè)課教師學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、人格魅力等素質(zhì),幫助專業(yè)類課程教師在學(xué)生思政工作中綻放光彩、彰顯價(jià)值。最后,構(gòu)建專業(yè)類課程教師投身課程思政實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)機(jī)制、構(gòu)建聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制,消除專業(yè)教育與思政教育長(zhǎng)期存在“兩張皮”現(xiàn)象。

2 共鳴理論視域下新疆“課程思政”的路徑優(yōu)化

2.1 學(xué)生層面:實(shí)現(xiàn)課程思政學(xué)習(xí)由“外部引導(dǎo)”到“內(nèi)部自覺(jué)”轉(zhuǎn)變

學(xué)生是課程思政育人環(huán)節(jié)的重要參與主體。在共鳴理論視域下,學(xué)生情感的共鳴是提升課程思政效果的總抓手,增強(qiáng)“課程思政”各投入要素的協(xié)同能力。傳統(tǒng)課程思政中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多,主動(dòng)學(xué)習(xí)少。而共鳴理論要求學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,不斷提高學(xué)生的“內(nèi)部自覺(jué)性”?；谝庾R(shí)響應(yīng)和行為響應(yīng)兩個(gè)層面,學(xué)生對(duì)“課程思政”育人效果的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵一環(huán),通過(guò)學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià),其他參與主體進(jìn)行政策修補(bǔ)與路徑優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”,厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)主義情懷,把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)。通過(guò)循序漸進(jìn),讓學(xué)生自發(fā)參與到課程思政的學(xué)習(xí)過(guò)程中去,實(shí)現(xiàn)教師外部引導(dǎo)到學(xué)生“內(nèi)部自覺(jué)”的行為蛻變。

2.2 教師層面:全面提升教師的思政能力和理論的素養(yǎng),激發(fā)師生情感共鳴

“課程思政”建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在新疆高校專業(yè)課堂中,共鳴主要來(lái)源于專業(yè)課教育從業(yè)者施教內(nèi)容的真理性及其自身的人格魅力。因此,作為專業(yè)課教師要堅(jiān)持教育者先受教育的思想,授課教師要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究,特別是設(shè)計(jì)課程教學(xué)融入思想政治教育的方法及切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。在教學(xué)內(nèi)容上,要從“育人”本質(zhì)出發(fā),樹(shù)立“課程思政”理念,在教學(xué)中要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí),又要注重在知識(shí)傳播中融入價(jià)值引領(lǐng)。并將“共鳴”這一較為生活化詞語(yǔ)與高校思想政治教育相結(jié)合,從創(chuàng)新課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)方面在課堂教學(xué)中作用發(fā)揮“合力”,使高校思想政治教育要具有共鳴,貼近學(xué)生心靈發(fā)展的需求和實(shí)際生活的需要,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性,使思想政治教育更加具有親和力和針對(duì)性。

2.3 學(xué)校層面:學(xué)校內(nèi)部管理實(shí)際,完善平臺(tái)建設(shè)和政策供給

學(xué)校作為“課程思政”的重要組織者,要強(qiáng)化外部引導(dǎo)效應(yīng)和榜樣示范效應(yīng)。通過(guò)培養(yǎng)教學(xué)骨干、教學(xué)新秀、課程思政示范觀摩等方式,推動(dòng)課程思政理論研究的深化,積極探索適合本校的課程思政推廣路徑。通過(guò)舉辦校內(nèi)課程思政大賽,起到以賽促學(xué)、以賽促教的目的,形成以點(diǎn)帶面、以線成面、由內(nèi)到外、循序漸進(jìn)的良好局面。同時(shí),學(xué)校要加強(qiáng)師資平臺(tái),打造特色鮮明、理論功底深厚、甘于奉獻(xiàn)的課程思政師資隊(duì)伍。推動(dòng)思政教育鏈有效發(fā)揮鏈接作用,重點(diǎn)圍繞加強(qiáng)專業(yè)課教師實(shí)踐課程思政的支持力度、豐富專業(yè)課教師的德育學(xué)習(xí)平臺(tái)、提升思政隊(duì)伍、完善各種考核指標(biāo)體系和教師培訓(xùn)制度等方面出發(fā)提升課程思政的效果,有效提升髙校思政教育整體共鳴性。

2.4 制度層面:健全課程思政育人效果的創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制與保證措施

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性和持久性工程,需要自上而下各級(jí)機(jī)構(gòu)的共同參與和廣泛協(xié)作。政府需要加強(qiáng)制度建設(shè)形成一套“主體多元、方式多樣、成績(jī)多級(jí)”課程思政評(píng)價(jià)體系。從獎(jiǎng)懲機(jī)制、管理機(jī)制、思政課程平臺(tái)建設(shè)、教育主題考核等方面入手,從教育理念上凝聚共識(shí)。在頂層制度設(shè)計(jì)方面,強(qiáng)化政策引導(dǎo)功能。通過(guò)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)濾效應(yīng),遴選出政治理論水平高、業(yè)務(wù)素養(yǎng)扎實(shí)、改革創(chuàng)新能力強(qiáng)的教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì),對(duì)于有問(wèn)題的教師堅(jiān)決清除教師隊(duì)伍,對(duì)不遵守政治紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量差的教師實(shí)施不定期整改,并完善退出機(jī)制。通過(guò)頂層制度優(yōu)化,形成一套科學(xué)合理、運(yùn)行有效的教育教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系,為課程思政教學(xué)改革保駕護(hù)航,切實(shí)發(fā)揮課程思政的育人功能。