■ 澳門科技大學(xué)酒店與旅游管理學(xué)院 丁雨皓

我國(guó)中小學(xué)應(yīng)試教育模式廣為詬病,國(guó)家層面的教育改革措施亦層出不窮,卻收效甚微。為回應(yīng)現(xiàn)實(shí)之需,改變中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀,2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),核心內(nèi)容在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),故稱“雙減”。為促進(jìn)“雙減”的有效落實(shí),文章圍繞“雙減”政策背景下中小學(xué)研究性教學(xué)路徑這個(gè)主題展開探討。

1 “雙減”政策提出的時(shí)代背景

“雙減”著力從校內(nèi)作業(yè)和校外培訓(xùn)兩個(gè)方面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān),既是中小學(xué)教育深度改革與轉(zhuǎn)型時(shí)期國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì),更是體現(xiàn)了社會(huì)層面的共同期待。長(zhǎng)期以來,受短視功利觀念的導(dǎo)向,我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)普遍受分?jǐn)?shù)壓力過大,這不僅抑制了他們的創(chuàng)新思維,還使得精神上不堪重負(fù),導(dǎo)致出現(xiàn)心理上不健康的學(xué)生比例明顯偏高,讓過多的家庭蒙上孩子成長(zhǎng)的陰影,使國(guó)家立德樹人的根本任務(wù)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)階段,我國(guó)已經(jīng)邁入有中國(guó)特色的社會(huì)主義新時(shí)代,社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。央視財(cái)經(jīng)報(bào)道發(fā)布的《中國(guó)美好生活大調(diào)查(2020—2021)》中發(fā)現(xiàn),中國(guó)家庭面臨最困難的問題中子女教育占據(jù)第三。黨的十九屆五中全會(huì)提出要降低教育成本,“雙減”是降低家庭教育成本、滿足人民群眾對(duì)美好生活的追求而實(shí)施的教育領(lǐng)域的重大改革舉措,是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的重大戰(zhàn)略布局,是對(duì)教育領(lǐng)域面對(duì)的重要矛盾的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

2 “雙減”對(duì)中小學(xué)教育提出了研究性教學(xué)的要求

“雙減”是教育觀大變革的投射,體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育導(dǎo)向。其并非單向地減少學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)和校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān),而是減中有增,即以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育質(zhì)量的提增。這就要求轉(zhuǎn)變升學(xué)率高低即為教學(xué)質(zhì)量高下的錯(cuò)誤觀念,不應(yīng)為升學(xué)率高低評(píng)價(jià)教師,以成績(jī)好壞評(píng)價(jià)學(xué)生,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)之外的能力發(fā)展需求。政策落地后能否達(dá)到實(shí)效,對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求?！皩W(xué)生是有血有肉的人,教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到,“雙減”需要通過高質(zhì)量的教學(xué)來助力其實(shí)效生成,而高質(zhì)量教育的關(guān)鍵則在課堂。因此,教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念,在教學(xué)中尋求突破與創(chuàng)新,以確保學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)。受多年應(yīng)試教育的影響,教師能較為嫻熟地運(yùn)用傳統(tǒng)知識(shí)傳授的教學(xué)模式,而這種模式不僅無(wú)益于改變學(xué)生身心俱疲的現(xiàn)狀,在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展與跨世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)面前,亦日漸顯得捉襟見肘。

我國(guó)高等學(xué)校研究型教學(xué)的普遍推進(jìn),要求高校要樹立人才培養(yǎng)的理念,開展以全面加強(qiáng)學(xué)生能力與素養(yǎng)的研究性教學(xué),這就對(duì)向高校輸送生源的基礎(chǔ)教育提出了新要求。因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能在高等教育短短幾年間一蹴而就,而是需要從娃娃開始培養(yǎng)與塑造。其實(shí),為全面貫徹黨的養(yǎng)育方針和推進(jìn)素質(zhì)教育,教育部2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中就明確指出,改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程,但囿于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之需,研究型教學(xué)在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中并未得到切實(shí)的關(guān)注與落實(shí)。“雙減”政策的出臺(tái),使得中小學(xué)教育不得不重新審視研究性教學(xué)這一話題。

3 中小學(xué)教育中研究性教學(xué)的實(shí)踐路徑

3.1 自主選擇適合的研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)核心在于“以生為本”。教師應(yīng)以知識(shí)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂中,注重對(duì)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的激發(fā),促成學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探究與認(rèn)識(shí),鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件、具體的教學(xué)內(nèi)容與所處的環(huán)境等因素,自主選擇適合的研究性教學(xué)模式,使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)將研究的問題與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等問題結(jié)合起來,與學(xué)生共同參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,并在此過程中啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,使其在問題研究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提升創(chuàng)造能力。如教師可以探索基于問題的學(xué)習(xí)方式,以一個(gè)問題的情境設(shè)計(jì)為起點(diǎn),把學(xué)習(xí)放在有意義的問題情境中,通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題,來探究問題背后所隱含的原理概念等知識(shí),教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在。此外,研究性教學(xué)能讓教師有更多的機(jī)會(huì)接近了解學(xué)生,有助于融洽師生關(guān)系的形成。一位嘗試探索研究性教學(xué)的老師曾不無(wú)感嘆地說,我們尋求建立一種平等、民主、互相尊重和互相理解的友好師生關(guān)系,而研究性教學(xué)活動(dòng)為培養(yǎng)這種健康積極的師生關(guān)系提供了可能。在與學(xué)生一起收集資料、討論分析各項(xiàng)信息與數(shù)據(jù)、相互交流意見的過程中發(fā)現(xiàn),我們期待的平等、民主與友好的師生關(guān)系產(chǎn)生了。

3.2 分層設(shè)計(jì)差異性課后作業(yè)任務(wù)

“雙減”政策能否有效落實(shí),素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向能否最終實(shí)現(xiàn),作業(yè)設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要?！兑庖姟分忻鞔_提出,要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,鼓勵(lì)布置分層、彈性及個(gè)性化作業(yè),加強(qiáng)作業(yè)完成的指導(dǎo)工作。作業(yè)不僅折射出教師的教育理念,體現(xiàn)教師的專業(yè)能力,也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)差距的重要核心因素。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變理應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)上。長(zhǎng)期以來,國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)多側(cè)重于作業(yè)鞏固課堂知識(shí)的功能,多做作業(yè),反復(fù)練習(xí)方能取得好成績(jī)的觀念根深蒂固,殊不知學(xué)生在這種教育思維下的課業(yè)負(fù)擔(dān)不堪重負(fù)。而在國(guó)外則多強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐功能。如夸美紐斯認(rèn)為,要給學(xué)生提供作業(yè)練習(xí),讓他們從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。杜威倡導(dǎo)主動(dòng)作業(yè),有用的作業(yè)。

在“雙減”背景下,中小學(xué)作業(yè)應(yīng)從“育分”轉(zhuǎn)向育人的功能。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)作業(yè)場(chǎng)景,讓學(xué)生從單純的“寫”變成實(shí)踐的“做”。真正做到在作業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)、解決問題與創(chuàng)新實(shí)踐的能力。作業(yè)布置要注意因材施教,針對(duì)不同學(xué)生分配差異性的學(xué)習(xí)任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生獲得最佳發(fā)展。差異性作業(yè)要求教師在作業(yè)布置中,針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異,做到分層設(shè)計(jì)。在作業(yè)的內(nèi)容上,應(yīng)注重聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)等實(shí)踐性較強(qiáng)的話題。在提交形式上,允許學(xué)生選擇自己喜歡的,抑或是能夠證明自己學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)方式,如通過微視頻、課堂演講與展示作品等方式。通過開放性與實(shí)踐性分層作業(yè)的布置與輔導(dǎo),教師能夠發(fā)現(xiàn)與辨識(shí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣所在,推動(dòng)因材施教的實(shí)施與展開。學(xué)生亦可各盡其才,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,收獲頗豐的學(xué)習(xí)效果,成為具有健全人格和全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

3.3 適時(shí)引入多元主體參與教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的教學(xué)質(zhì)量是中小學(xué)教育的根本,“雙減”背景下的研究性教學(xué)過程,需要打破以往機(jī)械單一的“唯分?jǐn)?shù)論”教師評(píng)價(jià)機(jī)制,聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和全面發(fā)展的程度,這就需要學(xué)校適時(shí)引入多元主體參與教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

在評(píng)價(jià)主體的參與方面,應(yīng)涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、校內(nèi)同行、校外專家等。缺乏學(xué)生參與的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是不健全的,學(xué)生作為研究性教學(xué)活動(dòng)的主體,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果有著最直接的發(fā)言權(quán),不僅能從參與評(píng)價(jià)活動(dòng)中反映出其現(xiàn)實(shí)需求,亦是研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體精神與民主意識(shí)的應(yīng)有之義與內(nèi)在要求。學(xué)生在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴改變與成長(zhǎng),如學(xué)習(xí)的狀態(tài)、深度、廣度及其表現(xiàn)出來的積極性與創(chuàng)造性,家長(zhǎng)最能體味與感受到,在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中亦當(dāng)擁有發(fā)言發(fā)聲的機(jī)會(huì)。校內(nèi)同行、校外專家的評(píng)價(jià)對(duì)于提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)亦為不可或缺。