■ 武漢市漢陽區(qū)晴川實驗小學(xué) 何 苗 張夢麗 盧曉丹 付珍芳

關(guān)鍵字：雙減；小學(xué)英語；過程性評價策略

一、英語教學(xué)中出現(xiàn)的評價問題

雙減之下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)注熱點。如何正確運用評價這個指揮棒促進學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，并促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的英語教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)教師講授過多，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。學(xué)生得到的評價多為課堂上的“Great/Excellent...”，這種評價無法有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

英語教學(xué)中主要存在以下兩方面的評價問題：一是期末終級性評價常常忽視學(xué)生的平時表現(xiàn)。學(xué)生是多維立體鮮活的個體，期末終極性評價只能看到學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，無法體現(xiàn)平時表現(xiàn)。而學(xué)生平時的點點滴滴都關(guān)乎學(xué)生的成長足跡，關(guān)注平時評價會讓學(xué)生即時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得成長的同時，促進自我管理能力與方法的逐步形成，最終雙向驅(qū)動實現(xiàn)學(xué)生的最大化的發(fā)展。二是評價方式單一化、機械化，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。教師指向分?jǐn)?shù)的單一評價會導(dǎo)致學(xué)生誤以為好學(xué)生就是成績好。但是學(xué)生終究要走向社會，社會的多面性與復(fù)雜性決定著我們的培養(yǎng)對象需要具備多方面的能力，單一的分?jǐn)?shù)評價不足以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、過程性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上問題，為了激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們可以從以下方面進行過程性評價。

（一）英語教學(xué)增加習(xí)慣養(yǎng)成的過程性評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自我全面管理

學(xué)習(xí)習(xí)慣在整個小學(xué)學(xué)習(xí)階段至關(guān)重要。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，涉及英語朗讀、背誦、書寫、聽講、聽寫、作業(yè)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與英語實踐等活動，為了促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)意識，我們可設(shè)置常規(guī)評選活動，如選最佳學(xué)習(xí)之星等，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理。促進學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成過程性評價活動，可設(shè)置如下的步驟：

1.利用班會學(xué)生自主總結(jié)評選項目，如最佳作業(yè)書寫、最佳背誦者、最佳朗讀者、最佳聽寫者、最佳學(xué)習(xí)紀(jì)律者、最佳進步者、最佳聽講者、最佳訂正者、最佳表演者、最佳演講者等。

2.確定評選周期與評選時間：一月一評選；每月月底最后兩天。

3.自主推薦以及投票相結(jié)合選出學(xué)生大眾評委與教師一起參與評選。

4.統(tǒng)一時間進行評選，向全班學(xué)生與家長公示。

5.頒發(fā)獎狀及獲獎感言。

6.獎勵積分等其他獎品。

通過最佳作業(yè)書寫、最佳背誦者、最佳朗讀者等的評價評選，擴大評價的涉及面，有助鼓勵學(xué)生在各個方面爭取進步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級中的過程性評價即時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略，跟上優(yōu)異者學(xué)習(xí)的步伐，以達到班級整體質(zhì)量水平的提升。

（二）英語教學(xué)增加實踐性活動的過程性評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升

英語作為一門語言，有一定的工具性與人文性特點，但是英語語言的學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)語言綜合運用能力，所以我們應(yīng)該給予學(xué)生多樣的語言實踐平臺，在實踐活動中檢驗英語學(xué)習(xí)、運用的程度，促進學(xué)生英語表達、思維、素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)意情境show，形成對英語會話的實踐能力評價

創(chuàng)意情境秀能夠讓學(xué)生所學(xué)的英語對話找到切合的語言運用環(huán)境，在運用與鞏固中提升能力。如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 3 Time時，關(guān)于武漢和澳大利亞悉尼兩個孩子的日常作息時間和愛好的內(nèi)容學(xué)習(xí)，可設(shè)計“中西文化大PK”實踐活動，讓班上學(xué)生自主選擇兩個角色進行對話：一個來自于武漢，另一個來自于悉尼。學(xué)生可結(jié)合課文句型I am from……I like……等介紹不同地域?qū)W生的愛好與上學(xué)時間。這樣的角色對話活動，在幫助學(xué)生真切體會中西方文化差異的同時，也使核心句型的口語表達得到實踐評價。

這種實踐性活動評價能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實生活的情景，為他們建立起學(xué)校知識與社會生活之間的橋梁，增強他們在英語實踐活動中主動了解不同城市歷史與文化的意識，幫助他們在運用知識的過程中提升英語核心素養(yǎng)。

2.趣味脫口show，形成英語表達實踐評價

學(xué)生的英語表達能力如何提高呢？可給學(xué)生安排一場脫口秀，從學(xué)生的表現(xiàn)中了解其英語知識儲備，形成對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力評價。

Join in教材所學(xué)內(nèi)容主題，主要包括my friends，my day，my dreams，my hobby，my collections，my family，my school life等，這些話題關(guān)乎學(xué)生的日常生活，學(xué)生們也很感興趣，可根據(jù)這些話題分別設(shè)計“介紹家人朋友”“談?wù)撃愕膲簟薄罢f說你的收集物”“講講你的學(xué)校生活”等實踐主題。第一階段，學(xué)生可采用個人或者小組合作形式，完成文稿寫作并修改。第二階段，設(shè)計符合自己主題的真實情境。第三階段，制作PPT并講演，由學(xué)生與家長代表共同投票選出脫口秀之星。脫口秀形式讓學(xué)生體會到了與同伴一起學(xué)習(xí)的樂趣，促進了英語語言的實踐運用。

3.才藝作品show，形成英語與其他學(xué)科融合實踐評價

在學(xué)習(xí)Animals in danger后，為動物園的動物們設(shè)計保護動物海報；在學(xué)習(xí)food and health之后，為身邊的家人設(shè)計健康飲食食譜以及健康飲食金字塔；在學(xué)習(xí)英國旅游明信片后，為遠(yuǎn)方的朋友寫一張游武漢黃鶴樓明信片，制作英語一日作息表，設(shè)計一本介紹家庭的英語或?qū)W校的英語繪本……所有的這些作品秀，不僅能考察到學(xué)生的英語理解與表達能力，也能展示學(xué)生的文化視野、美術(shù)功底等，對于英語以及美術(shù)學(xué)科構(gòu)成融合實踐評價，這種綜合評價會促進學(xué)生多方面的能力發(fā)展。

在“雙減”背景下，英語課堂教學(xué)要更加凸顯以生為本的英語學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程。我們建議在傳統(tǒng)英語期末終極性評價的基礎(chǔ)上，嘗試增加習(xí)慣養(yǎng)成和實踐活動開展的過程性評價，旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自我全面管理，在解決問題的實踐中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。如何利用信息技術(shù)將學(xué)生所得積分綜合起來，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來共同實現(xiàn)對學(xué)生的英語綜合能力評價，是筆者下一階段需要研究的問題。