王亞輝

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035

一、問題的提出

職業(yè)是指人們利用專門的知識(shí)和技能參與社會(huì)分工，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，獲得合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。職業(yè)是每個(gè)社會(huì)成員的一種極為重要的社會(huì)活動(dòng)方式。職業(yè)具有目的性、專門性、社會(huì)性和群體性等特征[1]。保育員是指在托幼園所及其他保育機(jī)構(gòu)中，輔助教師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行保健和養(yǎng)育、協(xié)助教師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育的人員[2]。“輔助”和“協(xié)助”的關(guān)系是否意味著機(jī)構(gòu)成員間的關(guān)系不平等，是否意味著保育員職業(yè)地位低于教師呢？其實(shí)不然，保育員是幼教機(jī)構(gòu)的第一線教育工作者，是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要影響的人，保育員同教師一樣具有平等的職業(yè)定位。學(xué)者林秀景[3]在《美國的早期保育與教育》一書中提到：美國將保育員和幼兒教師統(tǒng)稱為“幼兒保教人員”，發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育學(xué)者認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)保教結(jié)合，所以沒必要根據(jù)工作內(nèi)容區(qū)分保育員和教師。特別是在“保教一體化”趨勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)的保教為基礎(chǔ)，以兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，保障學(xué)前教育中“保”與“教”的平等，實(shí)現(xiàn)保育和教育的統(tǒng)一，為兒童提供完整的可持續(xù)發(fā)展的教育。當(dāng)前，我國絕大多數(shù)幼兒園都實(shí)行兩教一保，保育員群體占幼兒園教師群體比例三分之一左右，但相比于教師群體職業(yè)定位的清晰，保育員群體的職業(yè)定位相對(duì)模糊。無論在幼教機(jī)構(gòu)本身，還是在學(xué)生和家長(zhǎng)的眼里，保育員都是相對(duì)于教師群體之外的獨(dú)立存在。加之保育員群體臨時(shí)工比例大、編制少、待遇低、流動(dòng)性較大等原因，造成保育員對(duì)自身職業(yè)定位也有較大偏差，把自己“偏離”教師群體之外。保育員職業(yè)定位不清晰，不利于調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不利于幼教機(jī)構(gòu)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，保育員職業(yè)定位的清晰化是當(dāng)前亟待解決的重要課題。

二、保育員職業(yè)定位的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）幼兒園對(duì)保育員的職業(yè)定位與幼兒園教師定位具有差異，保育員在幼兒園里地位較低

從稱謂上，好多幼兒園對(duì)保育員的稱謂是“阿姨”“姥姥”，稱謂上不屬于幼兒園教師團(tuán)體，是一種“獨(dú)立”的存在。在教育行政部門和幼教機(jī)構(gòu)，對(duì)于保教結(jié)合的認(rèn)知度較高，但在職業(yè)定位上，普遍認(rèn)為保育員在幼兒園的地位是低于教師的，認(rèn)為保育員的工作可替代性強(qiáng)，保育員的重要性弱于教師。在家長(zhǎng)和幼兒眼里，保育員不是幼兒園里真正意義上的教師，是幼兒園“搞衛(wèi)生的”，是教育教學(xué)的輔助人員。家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)更多集中在孩子今天在幼兒園學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，對(duì)于保育工作的認(rèn)知度、認(rèn)可度較低。家長(zhǎng)通常認(rèn)為教師才是幼兒園真正的“教育工作者”。在各種綜合因素的影響下，有的幼兒甚至根據(jù)自己的感知，把老師和保育員分成等級(jí)，老師說話必須聽，保育員說的話和提出的要求，可以不完全聽，造成幼兒園教育教學(xué)的不連續(xù)，也容易形成幼兒的雙面人格。在家園共育方面，家長(zhǎng)更傾向于和教師交流，認(rèn)為和教師交流比和保育員交流更加直接而有效，把和保育員的交流更多地定位在幼兒的吃喝拉撒睡上，人為地割裂教育和保育，不利于對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行總體化的分析和評(píng)價(jià)。

（二）保育員參與幼兒園的教學(xué)、教研活動(dòng)程度低

幼兒園由于工作性質(zhì)的原因，教師學(xué)習(xí)及教研活動(dòng)的時(shí)間較為集中，當(dāng)教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，保育員要承擔(dān)臨時(shí)性教育教學(xué)工作。盡管現(xiàn)在有些公立幼兒園表面上已經(jīng)全員“保教一體”，但在分工上依舊是教師和保育員職責(zé)分明。幼兒園對(duì)于保育員和教師一樣平等承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)度也不高。很多保育員，特別是私立幼兒園的保育員也認(rèn)為自己不是幼兒園教師，自己沒有能力也沒有信心參與課堂教育教學(xué)中，對(duì)于本職工作以外的教育教學(xué)工作的積極性不高；同時(shí)幼兒教師對(duì)于保育工作也敬而遠(yuǎn)之，不肯放下身段從事保育工作，保育工作和教育工作分工之細(xì)，可謂涇渭分明。當(dāng)保育員因?yàn)橹骺陀^原因沒有上崗的情況下，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，直接放棄或忽略一些常規(guī)的保育環(huán)節(jié)；而當(dāng)教師由于特殊原因不在崗的情況下，保育員也很難承擔(dān)教師的角色。這與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的整合性觀念相違背，容易造成幼兒園教育教學(xué)的割裂，也不利于幼兒的全面發(fā)展。而且，由于幼教機(jī)構(gòu)角色定位重教輕保，保育員的專業(yè)性很容易被貶抑和忽視，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也被無形壓縮。

（三）在激勵(lì)機(jī)制和編制方面，保育員歸屬感不強(qiáng)

教育行政部門及幼兒園通常把對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制放在首位，如評(píng)優(yōu)、教師基本功大賽等，而對(duì)保育工作的激勵(lì)機(jī)制則認(rèn)為可有可無。無論從幼教機(jī)構(gòu)本身，還是教育行政層面，對(duì)于保育員的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)不及對(duì)教師的激勵(lì)。當(dāng)前在大力發(fā)展公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、緩解入園難的背景下，在大中城市新建、擴(kuò)建了一批普惠制幼兒園，在新建幼教機(jī)構(gòu)中，正規(guī)編制主要側(cè)重管理者和教師，保育員的編制和教師的編制不成比例，絕大多數(shù)保育員沒有正式編制。資料顯示，高達(dá)99%的保育員無編制，有的保育員工作6 年但依然沒有編制[4]。如果保育員的編制問題不及時(shí)解決，保育員應(yīng)該享有的合法權(quán)益也就得不到保障。保育員的工資待遇和幼兒教師差距也很大，保育員的評(píng)優(yōu)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制滯后，保育員的職業(yè)晉升渠道更是有限。很多保育員抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法進(jìn)入到工作狀態(tài)，工作的積極主動(dòng)性不高，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展不敏感，很難成為稱職的幼兒園保教工作人員。而一旦出現(xiàn)事故，臨時(shí)工一走了之，在追責(zé)方面制約機(jī)制也不完善。

（四）保育員自我職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)定位有偏差

在很多幼兒園里，保育員對(duì)于自身的職業(yè)認(rèn)知和定位就是“搞好衛(wèi)生與生活管理工作”，對(duì)教育教學(xué)、輔助教學(xué)的認(rèn)知程度不高。自認(rèn)為不屬于教師群體，教學(xué)工作與我無關(guān)，把自身定位于幼兒教師群體之外。對(duì)自身要求不高，以為做好清潔衛(wèi)生消毒工作、常規(guī)生活管理即是工作的全部?jī)?nèi)容。很多保育員學(xué)歷起點(diǎn)偏低，對(duì)嬰幼兒生理學(xué)知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、嬰幼兒常見病及常見傳染病基礎(chǔ)知識(shí)、安全知識(shí)、營養(yǎng)學(xué)知識(shí)、發(fā)育行為知識(shí)、相關(guān)環(huán)境知識(shí)以及相關(guān)法律、法規(guī)知識(shí)等必備的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏專業(yè)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，而且繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿不高。在城市的很多公立幼兒園，要求保育員持證上崗，但在占比40%～50%的私立幼兒園，保育員持證上崗率不高，有些保育員即使有自我提升的意愿，但不知道通過什么樣的途徑能拿到職業(yè)資格。這就易造成保育員理論知識(shí)薄弱，整體水平與幼兒教師之間存在較大差距，這也是保育員對(duì)自身職業(yè)定位偏低的主要原因。

三、解決策略

（一）教育行政部門和幼教機(jī)構(gòu)要明確保育員的職業(yè)定位，即保育員是幼兒園一線教育工作者，和幼兒教師具有同等的地位

保育員的工作對(duì)象是各方面都尚未定型，敏感、活躍又易受外界影響，可塑性很強(qiáng)的學(xué)前兒童。這些兒童處于身體、智力、品德、行為等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在進(jìn)入幼兒園后，保育員是他們接觸最多的人，也可以說是對(duì)其影響最大的人。保育員的榜樣作用是社會(huì)、家庭和父母所無法取代的。在《幼兒園工作規(guī)程》[5]和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[6]中明確規(guī)定保育員的職業(yè)定位，即保育員是幫助幼兒教師實(shí)施保教的教育工作者。保育員工作的對(duì)象和工作環(huán)境要求保育員必須具備高尚的職業(yè)道德和淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，保育員要以社會(huì)需要為基礎(chǔ)，將各種科學(xué)文化知識(shí)及符合社會(huì)發(fā)展要求的思想觀點(diǎn)、行為規(guī)范等傳授給學(xué)前兒童，以此推動(dòng)社會(huì)的不斷前進(jìn)，保育員和教師具有“同等”“平等”的教育地位。教育行政部門和幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷提升對(duì)“保教一體化”的認(rèn)知，明確保育員一線教育工作者的定位，真正從學(xué)理層面、教育實(shí)踐層面、政策制度層面、公共意識(shí)層面使保育員職業(yè)定位更加清晰化。

（二）樹立保教一體的科學(xué)的教育觀，實(shí)行保教輪崗制，切實(shí)加強(qiáng)保育員的職業(yè)化、專業(yè)化水平

保育員是對(duì)3～6 歲幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)人員。這種職業(yè)的特殊性是不可替代的，是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作?！氨＝桃惑w化”最大的優(yōu)勢(shì)是教育教學(xué)的連續(xù)性，促進(jìn)幼教工作者群體的全面發(fā)展。現(xiàn)在很多幼兒園不僅要求教師要有教師資格證，同時(shí)要求具有保育員資格證。說明幼教機(jī)構(gòu)對(duì)于保育重要性和對(duì)保育員的職業(yè)定位的認(rèn)知不再停留在理論層面，而是從更深層次上認(rèn)識(shí)到保育和教育的同等地位。教師保育知識(shí)的短板和保育員群體教育教學(xué)知識(shí)的缺失都是制約幼教事業(yè)健康發(fā)展的瓶頸。保教輪崗，是最經(jīng)濟(jì)可行的方式，保育員和教師可以互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，快速成長(zhǎng)。有關(guān)文獻(xiàn)表明，越來越多的學(xué)者開始主張把保育員與幼兒教師放在同等地位，將教師崗與保育員崗合二為一，有的幼兒園已經(jīng)開始實(shí)行“三教兼?！?，把保育員定位為幼兒教師。幼教機(jī)構(gòu)和教育行政部門應(yīng)為保育員提供更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使保育員有充足的專業(yè)自主權(quán)，積極參與幼兒園的課程開發(fā)，提升職業(yè)的滿足感[7]。同時(shí)定期組織保育員觀摩教育教學(xué)活動(dòng)，提供展示機(jī)會(huì)，加快保育員專業(yè)性成長(zhǎng)過程。

（三）建立保育員工作的長(zhǎng)效機(jī)制，讓保育員留得住、干得好

保育員和幼兒教師一樣，都是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，傳播精神文明，提高全民族素質(zhì)的歷史使命[8]。所以在社會(huì)層面應(yīng)建立保障保育員工作的長(zhǎng)效機(jī)制，保育員和教師群體一樣具有編制，讓保育員內(nèi)心具有歸屬感、自豪感、使命感。在組織結(jié)構(gòu)層次，保育員同教師一樣具有同等、平等地位：具有進(jìn)行保育教育活動(dòng)、開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；具有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利；具有指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利。教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)保育員群體的綜合保障機(jī)制，增強(qiáng)保育員職業(yè)的吸引力。如果保育員面對(duì)未來時(shí)存在諸多不確定性，工資待遇不能保證有尊嚴(yán)地生活，便會(huì)具有強(qiáng)烈的生存焦慮，極大影響自身“專業(yè)化”水平的提升。所以建立保育員長(zhǎng)效保障機(jī)制，不僅可以調(diào)動(dòng)廣大保育員工作的積極性，更能從深層次加固保育員職業(yè)隊(duì)伍的根基，有利于學(xué)前教育的健康發(fā)展。

（四）關(guān)注保育員的職業(yè)感受，嚴(yán)把保育員準(zhǔn)入關(guān)，提高保育員職業(yè)聲望[9]，建立保育員長(zhǎng)效持久的繼續(xù)教育機(jī)制

“保教一體化”趨勢(shì)下，社會(huì)和教育行政部門應(yīng)特別關(guān)注保育員的職業(yè)感受。職業(yè)感受是影響保育員專業(yè)理念和師德的關(guān)鍵因素，良好的職業(yè)感受可以讓保育員對(duì)自身的職業(yè)有認(rèn)同感。而職業(yè)感受不是教育者自身內(nèi)在生發(fā)的，而是教育者個(gè)人狀況與外界條件相互作用的結(jié)果。教育者的職業(yè)感受與其職業(yè)地位、待遇、社會(huì)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及工作成效等因素有密切聯(lián)系，了解保育員的職業(yè)感受是引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助保育員的基本前提。幼教機(jī)構(gòu)和社會(huì)應(yīng)重點(diǎn)塑造保育員崗位的特殊價(jià)值，提升保育員的社會(huì)地位[10]。從學(xué)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，保育員的學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制將成為一種趨勢(shì)。但針對(duì)當(dāng)前的保育員群體，社會(huì)應(yīng)提供完善的培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制、崗證一體的機(jī)制，全方位加強(qiáng)和監(jiān)管保育員的準(zhǔn)入制度。同時(shí)，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)為保育員提供和教師同樣的學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓保育員和教師一樣，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展保持高度的敏感；把教育理論的最新研究成果引入教學(xué)過程，使教育的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來；并能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的操作和應(yīng)用，恰當(dāng)有效地選擇教學(xué)方法和方式，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容；把知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)前兒童各方面的能力。同時(shí)保育員要不斷進(jìn)取，積極開展教育和科學(xué)研究，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我更新、自我完善。

如果說學(xué)歷證書反映了學(xué)校教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，那么職業(yè)技能等級(jí)證書則反映個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，高職學(xué)前教育專業(yè)不僅要滿足學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，還要為社會(huì)急需人才的培養(yǎng)提供支撐，開展保育員任職資格培訓(xùn)。幼教機(jī)構(gòu)保育員全部持證上崗，滿足幼教機(jī)構(gòu)“保教一體化”的需求，是高職學(xué)前教育社會(huì)服務(wù)能力的重要體現(xiàn)。