王 寧

鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114000

一、問(wèn)題的提出

2006年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才?！盵1]作為肩負(fù)此歷史使命的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，只有根據(jù)高職教育的類型特征，不斷深化教學(xué)改革，提高職業(yè)人才的基本素質(zhì)與能力、專業(yè)能力、職業(yè)英語(yǔ)能力、專業(yè)技能、專業(yè)綜合素質(zhì)、專業(yè)拓展技能，最終才能實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)?；谏鲜龈呗毴瞬排囵B(yǎng)規(guī)格的需要，本文提出了高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”教學(xué)模式。

二、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育模式簡(jiǎn)述

（一）國(guó)外

國(guó)外職業(yè)教育相對(duì)國(guó)內(nèi)成熟，比較典型的模式有德國(guó)“雙元”制、英國(guó)的“三明治”模式等，它們都是以職業(yè)崗位要求的職業(yè)能力來(lái)確定培養(yǎng)模式及授課內(nèi)容，突出了以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式。德國(guó)的“雙元制”模式是一種校企合作培養(yǎng)人才的較好模式，學(xué)生由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)能力的提升，校企共同開(kāi)發(fā)課程，針對(duì)性強(qiáng)。英國(guó)的“三明治”模式是一種工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，工作和學(xué)習(xí)、學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行，同時(shí)推行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，使教學(xué)與崗位達(dá)到很好的契合度。此外，還有美國(guó)的學(xué)校與社區(qū)合作教育模式等[2]。這些成功的模式都強(qiáng)調(diào)根據(jù)職業(yè)崗位群的要求來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，重視技能的培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)生涯奠定了良好的人文基礎(chǔ)，這對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育改革有很好的參考價(jià)值。

（二）國(guó)內(nèi)

我國(guó)高等職業(yè)教育大部分采用的還是普通本科的學(xué)科性教育模式，授課內(nèi)容與工作實(shí)際能力需要脫節(jié)嚴(yán)重。為此，國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際，推出了如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、模塊教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等較好的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這些有意義的研究和實(shí)踐為我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了很好的指導(dǎo)。但是，高職教育某一專業(yè)究竟如何根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，究竟哪種教學(xué)模式才更有利于職業(yè)人才的塑造與培養(yǎng)呢？在這些普遍而又具體的實(shí)際問(wèn)題上我們做得還不夠深入和廣泛。

三、高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵和要求

（一）高職教學(xué)課程必須彰顯六個(gè)方面的特征

所謂“六位”，即職業(yè)教育課堂活動(dòng)的一切都需要圍繞職業(yè)崗位群能力要求、職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、職業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、理論實(shí)踐一體化、過(guò)程性評(píng)價(jià)六個(gè)核心要素來(lái)組織實(shí)施。

1．職業(yè)崗位群能力要求

高職教育的目的是使學(xué)生獲得職業(yè)能力。廣義的職業(yè)能力除了包括工作能力以外，還包括良好的職業(yè)品質(zhì)，如職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作等非職業(yè)能力因素。高職教育課程的設(shè)計(jì)必須要研究職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的能力需求，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程必須圍繞職業(yè)崗位能力的需求展開(kāi)。這樣培養(yǎng)的人才才能符合市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需求，使學(xué)校的培養(yǎng)和市場(chǎng)的需求契合度提高。

2．職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生所達(dá)到的職業(yè)能力程度。職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括能力和知識(shí)目標(biāo)，其中能力目標(biāo)是主要目標(biāo)。能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育部要求高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是“實(shí)用為主，夠用為度”[3]。如何把握實(shí)用和夠用這個(gè)度呢？樹(shù)立了職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就為教學(xué)把握好合適的尺度找到了抓手，因此職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)中的關(guān)鍵要素。

3．職業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

職業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位群所需要的能力，即由教師設(shè)置、學(xué)生完成與職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的具體明確的課堂任務(wù)。如高職英語(yǔ)課中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括填寫邀請(qǐng)函、制作新聞發(fā)布材料等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為抓手，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際情況，不斷把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)課相互融合有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的形成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了職業(yè)能力。

4．職業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備

職業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備是指基于職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在職業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所需要的工具、設(shè)備、環(huán)境等，如教室、電腦、參考書、專業(yè)軟件、案例等，這些都是完成該項(xiàng)目所需的素材。這些素材是把學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)的重要要素。無(wú)論是真實(shí)工作場(chǎng)所還是仿真工作環(huán)境，職業(yè)人才的培養(yǎng)理想化的模式就是：老師即師傅、教室即工廠、教材即實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。因此可以說(shuō)，設(shè)施設(shè)備的齊全與否直接決定學(xué)生的職業(yè)能力提升與否，直接關(guān)系到職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5．理論實(shí)踐一體化

理論實(shí)踐一體化指的是教室教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、理論知識(shí)講授和職業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)該相互融為一體，做到你中有我、我中有你，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。他們相互之間是密切聯(lián)系的，不是各自獨(dú)立的。教師在講授的時(shí)候需要打破傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐，先定義、后例題的傳統(tǒng)模式。

理論實(shí)踐一體化是職業(yè)院校提升學(xué)生職業(yè)能力、鞏固學(xué)生知識(shí)、夯實(shí)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和客觀要求[4]。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的能力提升體系，并按照能力提升要求設(shè)計(jì)課程，包括理論課和實(shí)踐課。教師可以根據(jù)職業(yè)崗位所屬的行業(yè)協(xié)會(huì)制定的工作流程和實(shí)際培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)能力項(xiàng)目的訓(xùn)練。一體化就是指以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，教師的教和學(xué)生的學(xué)、理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的提升都有效地融入到訓(xùn)練項(xiàng)目中去。學(xué)生最終職業(yè)能力的提升是依靠教師指導(dǎo)，學(xué)生本人做中學(xué)、做中積累而實(shí)現(xiàn)的。這是一體化學(xué)習(xí)的真正過(guò)程。

6．過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性評(píng)價(jià)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，學(xué)生的最終成績(jī)除了看期末考試的成績(jī)以外，還需要考核平時(shí)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的參與度以及完成的情況。在考核過(guò)程中注重學(xué)生職業(yè)能力鏈的有機(jī)形成，結(jié)合授課需要，逐步形成一個(gè)符合該課程特點(diǎn)的、綜合化的開(kāi)放性的考核體系。

學(xué)生職業(yè)能力及知識(shí)體系的形成需要一個(gè)日積月累的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師需要把握職業(yè)能力鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，以了解學(xué)生職業(yè)能力提升的具體情況。此外，職業(yè)能力的提升除了包含職業(yè)技能提升以外，還要把完成工作任務(wù)、勝任崗位能力所需要的非職業(yè)能力品質(zhì)，如學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、親和力、職業(yè)道德等相關(guān)素質(zhì)方面納入考核范圍。

綜上所述，職業(yè)教育的成績(jī)考核要把對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升作為主要的考核點(diǎn)。教師要抓住“高職英語(yǔ)+專業(yè)”中的契合點(diǎn)，突出能力提升，同時(shí)還要兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。在過(guò)程性考核過(guò)程中不斷規(guī)范和校正學(xué)生行為素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)程性考核對(duì)其職業(yè)能力形成的作用并在此過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的能力需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并不斷取得職業(yè)成就感[5]。

（二）高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：第一，上述六個(gè)要素需要以一個(gè)有機(jī)的整體的形式貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；第二，高職英語(yǔ)授課應(yīng)著眼于六個(gè)要素培養(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要事先確定高職英語(yǔ)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯要適當(dāng)適時(shí)地與職業(yè)能力提升課程相結(jié)合，讓英語(yǔ)成為學(xué)生職業(yè)能力提升過(guò)程中的有益因素[6]。具體包括以下七個(gè)方面：

一是調(diào)研學(xué)生所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力。這是人才培養(yǎng)的核心能力，需要明確而具體的確定。從所確定的核心能力中可以看出人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二是職業(yè)能力目標(biāo)的確定。具體能力目標(biāo)的確定必須按照教育部提出的高職高專人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即“實(shí)用為主，夠用為度”為依據(jù)來(lái)構(gòu)建具體可檢驗(yàn)的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，兩者結(jié)合確定課程目標(biāo)。

三是以職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為抓手來(lái)確定高職英語(yǔ)與專業(yè)融合的契合點(diǎn)，根據(jù)確定的契合點(diǎn)再確定授課內(nèi)容。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)要按照職業(yè)崗位群的作業(yè)流程來(lái)設(shè)計(jì)，保證職業(yè)能力與市場(chǎng)需求零度契合。

四是根據(jù)核心職業(yè)能力的需要，融合高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目以職業(yè)能力提升為目標(biāo)，以高職英語(yǔ)融合專業(yè)能力項(xiàng)目為載體，建立職業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)。

五是以“高職英語(yǔ)+專業(yè)訓(xùn)練實(shí)操項(xiàng)目”作為訓(xùn)練素材，訓(xùn)練素材力求達(dá)到真實(shí)或仿真的職場(chǎng)環(huán)境，創(chuàng)造職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的工作環(huán)境。

六是以訓(xùn)練項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體，讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，在做中領(lǐng)會(huì)職業(yè)能力的掌握和高職英語(yǔ)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用。師生融教、學(xué)、做為一體，在實(shí)踐中構(gòu)建完善的職業(yè)能力和知識(shí)能力體系。

七是關(guān)注過(guò)程性考核。在職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日?？己??？己朔譃槁殬I(yè)能力實(shí)現(xiàn)程度和職業(yè)素養(yǎng)塑造程度?？己艘怨膭?lì)為主，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，讓過(guò)程性考核成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力抓手。

（三）高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”課程教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及總體要求

每門專業(yè)課的總體設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都要按照高職英語(yǔ)融合核心職業(yè)能力的“六位一體”基本模式來(lái)進(jìn)行每一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)并嚴(yán)格按照課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，以高職英語(yǔ)融合專業(yè)的教學(xué)模塊為載體，在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境下，師生教、學(xué)、做一體化進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施中注重過(guò)程性考核[7]。

高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施方式，以及在教學(xué)過(guò)程中的控制設(shè)計(jì)和過(guò)程性考核的關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)計(jì)。考核關(guān)鍵點(diǎn)既要突出職業(yè)能力的考核，還要突出職業(yè)素養(yǎng)及整體知識(shí)體系的考核。課程設(shè)計(jì)要具有可操作性并可以控制和考核。

四、高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”教學(xué)模式完全符合教育部高職高專對(duì)職業(yè)人才所提出的規(guī)格要求，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型的突出學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和完整性的狀況，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為抓手，以真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境為背景，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性考核，把高職英語(yǔ)有機(jī)融入到職業(yè)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)突出“實(shí)用為主，夠用為度”的職業(yè)教育理念，使培養(yǎng)的學(xué)生與工作崗位實(shí)現(xiàn)了零距離對(duì)接，符合職業(yè)教育的最終目的。

高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”教學(xué)模式有機(jī)融合和專業(yè)能力+英語(yǔ)能力，使職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)新的模式。各個(gè)模塊課程分別突出學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五方面的基本訓(xùn)練[8]。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有效促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”化教學(xué)模式為高職各專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了建設(shè)性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐規(guī)范。教學(xué)實(shí)踐證明，這種模式可以在諸多專業(yè)中實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以采用T字型路線進(jìn)行研究。橫向研究各個(gè)教學(xué)素材所能達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)；縱向研究“六位一體”模式的教學(xué)理論，突出了理論性和實(shí)踐性的良好結(jié)合，具有普遍的應(yīng)用性[9]。

五、高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”教學(xué)模式的意義

高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”課程教學(xué)模式的創(chuàng)建，對(duì)高等職業(yè)教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義：

一是課程模式符合教育部對(duì)高職高專學(xué)生提出的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。這種模式有效地把高職英語(yǔ)和職業(yè)能力中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效融合在一起，師生“教、學(xué)、做”一體化進(jìn)行，并注重學(xué)生的過(guò)程性考核，把理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是有針對(duì)性地提升了學(xué)生的工作崗位能力契合度，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)含金量。職業(yè)教育就是要面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)市場(chǎng)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)?！傲灰惑w”教學(xué)模式以市場(chǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以模塊教學(xué)為抓手，融高職英語(yǔ)教學(xué)于其中，注重真實(shí)的工作環(huán)境塑造，這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的含金量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)砝碼，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三是促進(jìn)了職業(yè)教育樹(shù)立正確的質(zhì)量觀?！傲灰惑w”課程教學(xué)模式以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以模塊教學(xué)為手段來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)能力。每個(gè)模塊中對(duì)學(xué)生高職英語(yǔ)五方面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練需要達(dá)到的目標(biāo)明確而具體，高職英語(yǔ)與專業(yè)的融合度較好。這既促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的提升又促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，給任課教師提供了明確的考核依據(jù)，有利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的保證，有利于對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控[10]。

四是促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)校自身的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。“六位一體”教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性和仿真性，盡可能做到學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與職場(chǎng)的高度仿真。這能有效促進(jìn)學(xué)校投入自身的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂和職場(chǎng)環(huán)境一體化，提升學(xué)生與崗位的貼合度。

五是促進(jìn)了高等職業(yè)教育在提升學(xué)生職業(yè)能力方面的理論和實(shí)踐研究。高職英語(yǔ)+專業(yè)“六位一體”教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)高職英語(yǔ)和專業(yè)的融合并有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)含金量，進(jìn)而有效地促進(jìn)就業(yè)率，真正實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。