羅昕

( 徐州醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221000 )

隨著新時(shí)代國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治理論課程重視程度的不斷提高，各大高校紛紛加強(qiáng)了對(duì)思想政治教育課程的建設(shè)力度。在國(guó)家規(guī)定的高校思想政治理論必修課程體系中，目前承擔(dān)大學(xué)生道德與法治教育基礎(chǔ)性任務(wù)的思想道德與法治課程在國(guó)內(nèi)各大高校思政教育課程建設(shè)中受到了空前的關(guān)注。從高校思政課“九八方案”[1]中的思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)到“零五方案”[2]中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，再到如今的思想道德與法治[3]，該課程在名稱的不斷變化、內(nèi)容的持續(xù)更新過程中為培養(yǎng)具有較高思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今，國(guó)內(nèi)各大高校思想政治理論課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行著, 有關(guān)思想道德與法治課程的改革也必須建立在了解課程發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵循課程發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新改革思路，使得該課程的改革能夠真正符合時(shí)代發(fā)展的要求。

1 高校思想道德與法治課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 有利條件

近年來，隨著黨和國(guó)家對(duì)思想政治工作的不斷重視，各項(xiàng)有利政策的出臺(tái)和貫徹，各項(xiàng)積極舉措的推出和落實(shí)，為高校思想道德與法治課程的發(fā)展創(chuàng)造了許多有利條件。在教材編寫方面，自2004年初，黨中央發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見》，提出實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程(以下簡(jiǎn)稱“馬工程”)以來，該課程在“馬工程”咨詢委員會(huì)的指導(dǎo)下，在中央有關(guān)部門和有關(guān)專家學(xué)者的支持和幫助下，于2006年出版了作為“馬工程重點(diǎn)教材”的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。此后，為了更為及時(shí)充分地反映黨的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新成果，中宣部、教育部組織課題組在廣泛調(diào)研、聽取廣大師生意見建議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了8次修訂，成為今天的《思想道德與法治》教材。適時(shí)必要的修訂充分保證了該教材內(nèi)容的權(quán)威性與時(shí)效性[4]。在師資配備方面，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2021年11月底，登記在庫的高校思政理論課教師人數(shù)超過12.7萬，比五年前增加了6萬人，其中專職教師超過9.1萬人，比五年前增加了4.5萬人。在高校思政理論課專職教師中，年齡在49歲以下人數(shù)比例高達(dá)77.7%，擁有研究生以上學(xué)歷人數(shù)占比高達(dá)72.9%。高學(xué)歷和年輕化的師資隊(duì)伍發(fā)展趨勢(shì)為包括思想道德與法治課程在內(nèi)的我國(guó)高校思想政治理論課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)[5]。

1.2 突出問題

教材建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、教師隊(duì)伍不斷涌入高素質(zhì)新鮮血液為高校思想道德與法治課程的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解、對(duì)課程安排的適時(shí)優(yōu)化、對(duì)提升教師能力培訓(xùn)的合理規(guī)劃、對(duì)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的科學(xué)設(shè)置等，無不考驗(yàn)著高等學(xué)校和思政理論課教師對(duì)新時(shí)代高校思政理論課程建設(shè)規(guī)律的理解和課程教學(xué)要求的把握。在近年來的教學(xué)改革過程中，一些教師尤其是新進(jìn)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏等因素對(duì)該課程特別是其中的法治教育部分在教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)不夠精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的安排上不夠合理，導(dǎo)致該課程教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。對(duì)于高等學(xué)校和該課程所屬的馬克思主義學(xué)院來說，在強(qiáng)化師資力量方面，就通過何種形式的培訓(xùn)和教育重點(diǎn)提升任課教師的哪些素質(zhì)和能力這個(gè)問題，存在著培養(yǎng)思路不清晰、具體措施安排不合理等問題，導(dǎo)致在實(shí)踐中，一些教師不得不將大量時(shí)間和精力重復(fù)花費(fèi)在相同或類似性質(zhì)和功能的培訓(xùn)項(xiàng)目上，使得其沒有充足的時(shí)間和精力參與到提升其少部分關(guān)鍵素質(zhì)和能力的其他項(xiàng)目上，從而使他們無法在較短時(shí)間內(nèi)高效全面地提升其應(yīng)有的素質(zhì)能力。另外，許多高等學(xué)校和馬克思主義學(xué)院尚未構(gòu)建起科學(xué)合理的思政理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一定程度上挫傷了任課教師的教學(xué)積極性，不利于推動(dòng)課程建設(shè)改革的良性發(fā)展。這些問題的存在迫切需要高等學(xué)校和相關(guān)教師在思想道德與法治課程改革進(jìn)程中轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、糾正錯(cuò)誤做法、堅(jiān)持正確思路、探索創(chuàng)新方法。

2 高校思想道德與法治課程改革思路

2.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

從任課教師的角度來看，近年來，關(guān)于該門課程教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)偏差主要體現(xiàn)在法治教育部分。從根本上講，“使大學(xué)生不斷提升法治素養(yǎng)，努力做遵法學(xué)法守法用法的模范”是思想道德與法治課程法治教育部分教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)。對(duì)此，首先應(yīng)當(dāng)明確“法治素養(yǎng)”是“社會(huì)主義”的法治素養(yǎng)。這是由我國(guó)的社會(huì)主義國(guó)家性質(zhì)和我國(guó)國(guó)民教育的社會(huì)主義性質(zhì)決定的。黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，因此，發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)，必須在教育領(lǐng)域全面貫徹黨的領(lǐng)導(dǎo)原則，將黨和國(guó)家的指導(dǎo)思想作為發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)的指導(dǎo)思想。為此，2021年4月，新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》將《黨章》和《中華人民共和國(guó)憲法》中的指導(dǎo)思想特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，作為指導(dǎo)思想，完整準(zhǔn)確地表述在其條文中，用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，充分保證新時(shí)代各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)上的社會(huì)主義方向。作為馬克思主義法治理論中國(guó)化的最新成果和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，中國(guó)共產(chǎn)黨在2020年11月正式提出的習(xí)近平法治思想，成為當(dāng)代中國(guó)法治教育的行動(dòng)指南，為保證高校法治教育課程教學(xué)目標(biāo)的社會(huì)主義方向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生在思想道德與法治課程中認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義法治理論，特別是習(xí)近平法治思想，是保證其所提升的法治素養(yǎng)是“社會(huì)主義”的法治素養(yǎng)的首要前提，也是高校法治教育工作中在明確相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意的重要出發(fā)點(diǎn)。而教學(xué)目標(biāo)中所要提升的是大學(xué)生的“法治素養(yǎng)”而不僅僅是“法制素養(yǎng)”或者“法律素養(yǎng)”。這三個(gè)概念之間是遞進(jìn)式包含與被包含的關(guān)系。最早提出的“法律素養(yǎng)”主要側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)法律知識(shí)，依法行使法律權(quán)利與履行法律義務(wù)方面的素質(zhì)；“法制素養(yǎng)”除包含“法律素養(yǎng)”的內(nèi)容外，還強(qiáng)調(diào)通過對(duì)完善的、靜態(tài)的法律制度、法律體系的理解，做到服從法律規(guī)定、尊重法律權(quán)威、維護(hù)法律秩序；“法治素養(yǎng)”則是在“法制素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)主體對(duì)法律運(yùn)行全過程，即法律的制定、執(zhí)行、適用和遵守四個(gè)環(huán)節(jié)的積極參與和有效監(jiān)督[6]，推動(dòng)國(guó)家治理體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，思想道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)中，通過提升大學(xué)生的法治素養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)，不僅是要讓大學(xué)生遵法、學(xué)法、守法、用法，更重要的是，要讓大學(xué)生群體，作為祖國(guó)未來希望的青年一代，成為全社會(huì)遵法、學(xué)法、守法、用法的榜樣，積極發(fā)揮模范帶頭作用。

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)安排

根據(jù)2020年12月，中宣部、教育部發(fā)布的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的規(guī)定，大學(xué)生思想道德與法治課程學(xué)分設(shè)置為，本科院校3學(xué)分、高職院校2學(xué)分，一般來講，每學(xué)分對(duì)應(yīng)16～18學(xué)時(shí)。因此，若以1學(xué)分對(duì)應(yīng)18學(xué)時(shí)計(jì)算，則對(duì)本科學(xué)生應(yīng)安排54學(xué)時(shí)，對(duì)高職高專學(xué)生應(yīng)安排36學(xué)時(shí)。嚴(yán)格執(zhí)行最新文件對(duì)學(xué)分的要求，是做好課程教學(xué)安排工作的重要前提。在這些學(xué)時(shí)中，對(duì)法治教育部分的學(xué)時(shí)量的安排既體現(xiàn)出課程組對(duì)高校法治教育重視程度的高低，又考驗(yàn)著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的水平。近年來，法治教育部分在教材中的篇幅，從2015版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的三章共10節(jié)，到2018版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的一章共6節(jié)，再到2021版《思想道德與法治》中的一章共4節(jié)，從表面上看呈遞減趨勢(shì)。甚至使得少數(shù)該課程的任課教師將其誤解為高校法治教育在大學(xué)生思政教育中的地位和作用降低的一種信號(hào)。然而在相關(guān)培訓(xùn)中，教材編寫組的相關(guān)專家明確強(qiáng)調(diào)，法治教育部分篇幅的減少是為了與中小學(xué)階段相關(guān)課程內(nèi)容(即高中階段思想政治課程以及義務(wù)教育階段道德與法治課程中的法治教育部分的內(nèi)容)更好地結(jié)合，避免不必要的重復(fù)，以滿足加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的需要[7]，而絕無降低大學(xué)生法治教育在高校思想政治教育中重要作用的用意。因此，不能簡(jiǎn)單地以法治教育內(nèi)容在教材中所占篇幅的比例來確定相應(yīng)的學(xué)時(shí)安排。雖然在2021版《思想道德與法治》中，法治教育部分僅占全書頁數(shù)的四分之一左右，但若該部分所安排的學(xué)時(shí)少于本課程全部學(xué)時(shí)的三分之一，則相關(guān)任課老師很難在如此有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的法治教育教學(xué)效果。此外，在課程時(shí)間安排上，還應(yīng)當(dāng)將該課程安排在周一至周五的上午或下午，而不是晚上或周末。這不僅符合教育部規(guī)定的教務(wù)安排原則，而且能夠最大限度地保證學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)能有良好的精神狀態(tài)。

2.3 提升教師素質(zhì)能力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，因此，思想道德與法治這門重要的思想政治理論課在改革發(fā)展過程中，必須重視提升教師素質(zhì)能力的關(guān)鍵作用，按照習(xí)總書記提出的“六個(gè)要”的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一支“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的課程任課教師隊(duì)伍。其中“政治強(qiáng)”是最重要的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因而作為高校思想政治理論課程，特別是思想道德與法治課程的任課教師，必須在政治上堅(jiān)定“四個(gè)自信”，即堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化自信，從總體上講，對(duì)于該課程的任課教師來說做到這些并不難，但具體來講，由于該課程是高校思想政治理論課中唯一一門以提升大學(xué)生法治素養(yǎng)為直接目標(biāo)的課程，對(duì)該課程任課教師政治素質(zhì)的要求，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路、理論、制度和文化的自信。堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路自信就是要堅(jiān)定對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民主體地位、法律面前人人平等、德治與法治相結(jié)合以及從中國(guó)實(shí)際出發(fā)的自信；堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論自信就是要用新時(shí)代全面依法治國(guó)的根本遵循和行動(dòng)指南即習(xí)近平法治思想來武裝自己的頭腦，來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作；堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義法治制度自信就是要堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系即法律規(guī)范體系、法治實(shí)施監(jiān)督和保障體系以及黨內(nèi)法規(guī)體系的信賴；堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義法治文化自信就是要堅(jiān)定對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法治文化、新民主主義革命時(shí)期革命根據(jù)地法治文化以及社會(huì)主義先進(jìn)法治文化的自信。對(duì)于我們堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義法治文化自信三個(gè)方面的來源，雖然許多教師在談到新民主主義革命時(shí)期革命根據(jù)地法治文化時(shí)可以生動(dòng)地講解馬錫五審判方式，在說到社會(huì)主義先進(jìn)法治文化時(shí)能夠全面闡述我國(guó)《民法典》具體如何體現(xiàn)其“以人民為中心”的思想理念。但一提到中華傳統(tǒng)法律文化，特別是在我國(guó)兩千多年封建專制社會(huì)中形成和發(fā)展的中華法系，一些教師并不自信，甚至覺得其中許多思想觀念和制度內(nèi)容都與現(xiàn)代社會(huì)主義法治的理念背道而馳。然而，對(duì)于我國(guó)古代傳統(tǒng)法律文化，作為思政理論課教師應(yīng)當(dāng)辯證看待，即使是作為封建時(shí)代產(chǎn)物的中華法系當(dāng)中也蘊(yùn)含著像德主刑輔、明德慎罰的慎刑思想，保護(hù)鰥寡孤獨(dú)、老幼婦殘的恤刑原則等許多至今仍具有積極指導(dǎo)意義的優(yōu)秀法治思想和制度。令人欣喜的是，在2021年的教材修訂過程中，中華法系作為凝聚中華民族精神和治理智慧的重要載體被正式寫入最新版的《思想道德與法治》教材中，其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想理念也成為今天我們傳承中華優(yōu)秀法律文化的重要內(nèi)容[4]。這對(duì)該課程任課教師進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法治文化自信提供了重要支撐依據(jù)。漢代學(xué)者揚(yáng)雄曾在《法言·學(xué)行》中指出“師者，人之模范也”，只有任課教師率先垂范，才能在思想道德與法治課程中引導(dǎo)學(xué)生真正樹立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治的“四個(gè)自信”。只有任課教師在課堂內(nèi)外帶頭做到遵法、學(xué)法、守法、用法，才能有效帶動(dòng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中用法治思維思考問題，按法定程序處理相關(guān)事務(wù)。

除政治素質(zhì)外，該課程任課教師的具體教學(xué)方式方法運(yùn)用和把握能力的提升，也是該課程改革發(fā)展進(jìn)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在高校思政理論課程改革發(fā)展過程中，啟發(fā)性教學(xué)方式的地位和作用被不斷提高。這對(duì)提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性起到了十分明顯的促進(jìn)作用。然而，在此過程中，傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式在理論界和教學(xué)實(shí)踐中遭到了許多批判。盡管如此，人們也無法否認(rèn)灌輸性教學(xué)方式是最簡(jiǎn)單、最高效的知識(shí)傳播方式，它可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速了解和記憶一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)，從而為啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真去思考提供了必要的知識(shí)性前提。因此，在具體教學(xué)方式方法運(yùn)用過程中要堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一，這也是習(xí)近平總書記對(duì)于思想政治理論課改革創(chuàng)新提出的“八個(gè)統(tǒng)一”要求的重要組成部分[8]。除了理論教學(xué)，思想道德與法治課程實(shí)踐教學(xué)部分也不可忽視。以法治教育部分的實(shí)踐教學(xué)為例，在一些未開設(shè)法學(xué)專業(yè)的非綜合類院校中，由于校園內(nèi)部缺少法治教育專用的相關(guān)硬件設(shè)施，如模擬法庭等，一些教師習(xí)慣于以布置論文作業(yè)的方式相對(duì)被動(dòng)地完成該課程法治教育部分的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。由于缺乏生動(dòng)性，這種實(shí)踐教學(xué)方式的效果很難讓人有較高期待。因此，在該課程的改革過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，充分利用本地法治教育資源，通過憲法石碑前模擬憲法宣誓，參觀法治文化公園或現(xiàn)場(chǎng)欣賞法治文藝演出等形式，切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)效果。另外，除了傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，隨著手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及，在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)方式已經(jīng)不再像以往那樣僅僅作為線下教學(xué)方式的補(bǔ)充或函授等非全日制或非學(xué)歷教育的主要載體。隨著其受到越來越多高等學(xué)校的青睞和教育行政主管部門的認(rèn)可[9]，線上教學(xué)逐漸發(fā)展成為全日制高等教育中的一種備受關(guān)注的獨(dú)立教學(xué)模式，與“純線下教學(xué)方式”和“線上線下相結(jié)合教學(xué)方式”并列[10]。在思想道德與法治課程的改革過程中，應(yīng)該把握好線上教學(xué)方式迅速發(fā)展的契機(jī)，鼓勵(lì)任課教師積極學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能，系統(tǒng)性地發(fā)掘線上道德與法治教育教學(xué)資源，在豐富和完善課程教學(xué)方式的同時(shí)，有效提高教學(xué)實(shí)效性。

為了在較短時(shí)間內(nèi)有效提升思想道德與法治課程任課教師的素質(zhì)能力，相關(guān)高校應(yīng)合理安排對(duì)新教師的培訓(xùn)計(jì)劃，讓新教師通過聆聽專家講座、參加專題研討、參與網(wǎng)絡(luò)課程制作等方式切實(shí)提升自身政治素質(zhì)和運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方式方法的能力，以不斷滿足時(shí)代要求和課程建設(shè)改革的需要。

2.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建較為完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是思政理論課程建設(shè)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校思想道德與法治課程當(dāng)然也不例外?？茖W(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以很大程度上提升任課教師的教學(xué)改革創(chuàng)新積極性，從而迅速提升教學(xué)效果；反之，如果教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用規(guī)則設(shè)置不夠科學(xué)合理，不僅無法達(dá)到預(yù)期的積極效果，而且某些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單獨(dú)設(shè)定甚至?xí)?duì)任課教師在教學(xué)改革中的積極主動(dòng)性造成嚴(yán)重?fù)p傷。比如，近些年，為了充分體現(xiàn)大學(xué)生在思政課程教學(xué)中的主體地位，不少學(xué)校將學(xué)生評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，但在實(shí)踐中，由于不同任課教師對(duì)課堂考勤的嚴(yán)格程度、布置作業(yè)的次數(shù)和復(fù)雜程度以及考試通過難度等方面的差異，部分學(xué)生因自身懶惰而對(duì)任課教師“心存不滿”或“心存感激”，從而給出不公正的評(píng)分。為了提升評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性，不少學(xué)校采取專家聽課為主的評(píng)分方式，由校內(nèi)專家組成督導(dǎo)組來評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)效果。但在實(shí)踐中，由于大部分專家都來自本校甚至本院，很難避免因與任課教師相熟而打出所謂“人情分”，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，若校內(nèi)專家的專業(yè)學(xué)科背景與思政理論課大相徑庭，則該評(píng)價(jià)方式的專業(yè)性也要大打折扣。為了在避免“人情因素”的同時(shí)提升教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)性和權(quán)威性，有些學(xué)校以教師參加省級(jí)以上思想道德與法治課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的教學(xué)展示、教學(xué)比賽等活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，但由于參賽條件和名額的限制，任課教師參賽機(jī)會(huì)上的巨大差異很有可能使最終評(píng)價(jià)結(jié)果無法準(zhǔn)確反映教師教學(xué)水平?？梢?，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)任課教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要想構(gòu)建較為科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須采用多元化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式。首先，就評(píng)價(jià)主體來講，除了前文提到過的學(xué)生、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)專家、全省乃至全國(guó)的思想道德與法治課程教指委專家，還可以吸納包括校領(lǐng)導(dǎo)、黨政干部以及輔導(dǎo)員等學(xué)生工作干部，本地其他高校的思政理論課程教師等，共同組成教學(xué)評(píng)價(jià)專家?guī)?，在保證評(píng)價(jià)主體專業(yè)性、權(quán)威性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其廣泛性[11]。其次，就評(píng)價(jià)內(nèi)容來講，可以將被評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)課時(shí)分為任課教師自薦課時(shí)、被提前告知參與評(píng)價(jià)的課時(shí)和(校內(nèi)專家)隨機(jī)聽課以及隨機(jī)錄制(供校外專家和同行評(píng)價(jià))課時(shí)等，以避免同一任課教師由于對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備程度和熟悉程度的不同而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果上的較大差異，以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性。再次，就教學(xué)評(píng)價(jià)所依據(jù)的載體來看，可以采取評(píng)分、評(píng)級(jí)與評(píng)語相結(jié)合的方式，通過定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在為教師教學(xué)相關(guān)考核結(jié)果提供依據(jù)的同時(shí)，有針對(duì)性地幫助任課教師發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地解決問題。最后，就教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來看，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)鏈接或者App等現(xiàn)代技術(shù)搭建信息化評(píng)價(jià)通道，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的匿名評(píng)價(jià)，從而提升評(píng)價(jià)的客觀公正性。在構(gòu)建思想道德與法治課程評(píng)價(jià)體系的過程中，各高校應(yīng)當(dāng)充分考慮自身特點(diǎn)，根據(jù)教師年齡、職稱、學(xué)歷、工作年限等因素，科學(xué)合理地確定各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及其權(quán)重的設(shè)置，使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加完善。

3 結(jié)語

總之，高校思政理論課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，對(duì)于其中提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)的關(guān)鍵課程——思想道德與法治課程的改革，須在充分把握現(xiàn)有課程改革在教材和師資等方面的有利因素的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)理解、課程具體安排、教師素質(zhì)能力培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的突出問題，并以此為導(dǎo)向，在明確該課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化該課程上課時(shí)間安排和各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配，制訂以迅速提升任課教師政治素質(zhì)和運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方式方法的能力為核心的培養(yǎng)計(jì)劃，通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、載體、方式等方面的完善，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面下足功夫，從而保證課程改革在正確的軌道上健康有序地推進(jìn)。