南金玉

自古及今,在浩如煙海的中華傳統(tǒng)文化中,尤其是勵志類勸學(xué)故事中,無不以勤勵志,似乎只要勤學(xué)苦練、以勤補拙,任何一門學(xué)科皆會功到自然成。然而,凡事皆有例外,高中英語單詞記憶即為特例之一。反觀多年來高中英語教學(xué)實踐,限于學(xué)時有限、進(jìn)度壓力等現(xiàn)實問題,即便是深諳教育學(xué)、心理學(xué)、英語專業(yè)的師范科班教師,在講授英語課、布置課后作業(yè)時,也很少有人關(guān)注學(xué)生英語單詞記憶問題,即使偶有提及也往往是寥寥數(shù)語。久而久之,困而不解、惑而不疑的學(xué)生和家長,無形中產(chǎn)生如是心理定勢——英語單詞記憶的個體差異,天資無力回補,后天唯勤補拙,沒有秘笈良策。殊不知,就大腦的記憶本質(zhì)及規(guī)律而言,勤奮固然是治學(xué)的不二法則,但脫離學(xué)科特點、不講學(xué)習(xí)方法,一味用死記硬背等笨法治學(xué),其效果往往事倍而功半。以吉大附中實驗學(xué)校高中部為例,正因為各學(xué)年英語備課組長矢志探索英語單詞記憶規(guī)律,使得學(xué)生英語單詞記憶能力大增,奠定了扎實的高中英語基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合多年英語教學(xué)實踐,就鏈?zhǔn)絾卧~記憶規(guī)律與技巧淺析如下。

一、大腦的記憶秘笈

以高中英語單詞記憶瓶頸為例,有人撰文呼吁:“高中英語的詞匯量較大,很多學(xué)生在英語課堂上常出現(xiàn)單詞記憶的混淆狀況,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞記憶方法”[1]。誠然,強調(diào)英語單詞的記憶方法,并不是說死記硬背一無是處,而是從眾多的單詞記憶方法中,尋找一條更趨于符合大腦記憶規(guī)律的上乘路徑。就大腦的記憶潛能而言,高中生記憶數(shù)萬個英語單詞不是問題,問題在于記憶方法是否科學(xué)。須知,對于同一個人來說,越是自己感興趣的事,越容易記住;凡沒有興趣、心理排斥的事,很難記牢。個中記憶秘笈在于:大腦的記憶有三個過程,即攝取、存儲、提取三個瞬間,且三個瞬間互為前提、同頻共攝,如在攝取環(huán)節(jié)能夠?qū)⒂⒄Z單詞的聲音、圖像、邏輯等信息,多維刺激并存儲于大腦,使大腦高度亢奮,所形成的腦電波就會很強烈,記憶效果自然會更好。

二、鏈?zhǔn)絾卧~記憶規(guī)律及技巧

(一)詞根記憶法

英語單詞的構(gòu)成絕非隨意組合的,而是遵循著一定的基本規(guī)律——多數(shù)單詞是由詞綴、詞根構(gòu)成。詞綴包括前綴與后綴,通常前綴可以改變一個單詞的詞義,比如變成反義詞;后綴能改變一個單詞的詞性,比如變成形容詞或者名詞。詞根則決定了一個單詞的基本意思,既可單獨成詞,也可與其他詞根或者詞綴組成合成詞,或演變?yōu)槠渌囊旰x。就規(guī)律而言,掌握了英語單詞的詞根,再記詞根組合就容易多了。因此,要想學(xué)好高中英語,必須掌握一定量的詞根。實踐中,盡管巧借詞根記單詞是上乘單詞記憶法,但由于引導(dǎo)不利、列例不多,一定程度限制了學(xué)生的單詞記憶速度?，F(xiàn)結(jié)合教材擇要示例,如:forecast (預(yù)測,預(yù)料),該單詞由兩個詞根構(gòu)成——“fore”(在前)和“cast”(投擲),把兩個詞根合起來,意為“預(yù)先扔下”;而中文成語“投石問路”,即向前扔下一塊石頭來試探情況,故而,該單詞的意思應(yīng)是“預(yù)料,預(yù)測”,如是思維便不難記住這個單詞了。一旦掌握了“fore”這個詞根,再遇到與該詞根相關(guān)的其他單詞,即使不查詞典,也能大致鎖定詞義。如:foresee (預(yù)見,預(yù)知)。詞義推測方法:詞根 “fore”意為“在前”,“see”意為“看”,合起來是“向前看”,也就是“預(yù)見,預(yù)知”之意。又如:foremost(最前的,最重要的)。推測該詞義時,詞根“fore”意為“在前”,“most”意為“最”,兩者組合后可聯(lián)想為“在最前面的”,也可理解成“最重要的”之意。

(二)前綴、后綴記憶法

轉(zhuǎn)化、合成、派生三種方法,是英語的主要構(gòu)詞法,三種方法中最為常見的是派生法,即將某些英語單詞附加前綴、后綴;而這些附加的前綴、后綴單詞,其原有詞性、詞義亦隨之變化。其規(guī)律是:前綴不改變原有詞性,但詞義隨之變化,常見的有“dis-”“re-”“es-”“im-”“en-”“un-”等;后綴通常會改變一個單詞的詞性,而不改變基本詞義,常見的有“-ly”“-ful”“-er”“-ion”“-able”“-ee”“-ing”等。英語單詞中,有很大一部分是前綴、后綴與詞根組合形成的,因此,記憶單詞時,不僅要掌握詞根,還要掌握詞根與詞綴合成的詞形變化,進(jìn)而擴大詞匯量。前綴范例:表示“否定”的“dis-”,比如dislike (不喜歡)、discoer (發(fā)現(xiàn))、disorder (混 亂)、disappear (消 失)、dishonest (不誠實的);表示 “否定”的 “un-”,比如unreal (不真實的)、unjust (非正義的)、unequal (不平等的)、unfortunate (不幸的)、unofficial(非官方的);表示“使……”的“en-”,比如enforce (強迫)、enlarge (擴大)、endanger (危機)、enlighten (啟發(fā))、encourage (鼓勵)。后綴范例:“-ful”表示“……的”,比如colorful (多彩的)、helpful (有幫助的)、skillful (靈巧的)、forgetful(健忘的)、hopeful (有希望的);“-en”表示“使……”,比如shorten (縮短)、broaden (拓展)、sharpen (削尖)、loosen (放松)、frighten (使驚嚇);“-less”表示否定,比如hopeless (無望的)、doubtless (無疑的)、worthless (無用的);“-ship”表示“性質(zhì);身份”,比如friendship (友誼)、fellowship (友誼)、hardship (艱難)。從上述范例不難看出,派生詞是英語單詞中無可回避、必須記住的特殊詞匯,嫻熟掌握常見派生詞的前綴、后綴,是快速記憶英語單詞的技巧之一。

(三)單詞家族記憶法

同漢語的偏旁部首一樣,英語單詞中多種前綴、后綴與詞根的組合能夠派生出名詞、動詞、形容詞、副詞等單詞,它們的本質(zhì)詞義是相同的,但會引申出不同的應(yīng)用,可將其歸為某一單詞家族。在記憶英語單詞的過程中,稍加留心便不難發(fā)現(xiàn):單詞家族里各單詞之間關(guān)聯(lián)性極高,但變換原理簡潔明了。最高效、快捷的記憶方法,莫過于將這些單詞放在一組里記憶。如“care”家族:care (v.關(guān)心;在乎)、care-ful (adj.小心的;仔細(xì)地;謹(jǐn)慎地)、care-ful-ly (adv.i 小心地;仔細(xì)地)、care-less(adj.粗心的;漫不經(jīng)心的)、care-less-ness (n.粗心;疏忽;大意)。又如“popul”衍生出來的單詞:popul (人民)、popul-ar (adj.受歡迎的,流行的)、popul-ar-ity (n.人氣,普及,流行)、popul-ar-ize (v.普及,推廣,宣傳,宣揚)、popul-ation (n.人口,人口數(shù)量,族群)、popul-ous(adj.人口眾多的,人口密集的)、popul-ace (n.平民百姓,民眾)、popul-ism (n.平民政治,民粹主義,民意論)。再如“part”衍生出來的單詞:apart (adv.相隔,相距,分開)、depart (v.離開,啟程,離職)、party (n.政黨,黨派,聚會)、partly (adv.一定程度上,部分地)、partial (adj.部分的,不完全的)、partner (n.伙伴,搭檔)。

(四)分類記憶法

高中階段,基于思維的縝密性、系統(tǒng)性,許多學(xué)生在整理英語課堂筆記時,習(xí)慣于將同一類單詞歸納在一起,以便于在記憶的過程中,不斷拓展對同類單詞的記憶。分類記憶法的益處有三:一是將同一類別、屬性關(guān)聯(lián)的單詞,隨時整理放在一個記憶單元里,有利于該單元英語單詞的系統(tǒng)化、條理化;二是在復(fù)習(xí)的過程中,便于集中精力固化對某一類單詞的記憶;三是有益于英語口語表達(dá)和英語寫作詞匯的積累,尤其是單詞應(yīng)用環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)遴選,進(jìn)而打牢英語寫作基礎(chǔ)。英語教師在課堂教學(xué)過程中,不妨按此方法示范幾組同類單詞,借以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注及興趣。如果時間充裕,不妨在整張白紙上,以表格、卡片、樹形記憶法等方式,將所學(xué)單詞分類記下,便于隨機復(fù)習(xí)、鞏固,直至完全掌握。

(五)發(fā)散思維記憶法

高中生思維活躍、想象力強,尤其是那些偏愛文學(xué)作品的同學(xué),教師不妨借助發(fā)散思維的跳躍性、聯(lián)想性,將彼此毫無聯(lián)系、相對陌生的英語單詞,用一段小故事、小情景加以“串聯(lián)”,進(jìn)而輔助單詞記憶。以院子里的樹(tree)為例,看到樹就聯(lián)想起樹葉(leaf),有樹葉就會想起蟲子(worm)吃樹葉,然后想到早起的鳥兒(bird)有蟲吃,再聯(lián)想到鳥兒可能會遇到獵人(hunter),再由打獵想到非法(illicit),再由非法想起處罰(punish)……高中英語教師如能將發(fā)散思維法巧妙地植入單詞記憶法中,既有助于學(xué)生提升單詞記憶興趣,又奠定了學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)—即便是面對毫無關(guān)聯(lián)的單詞,也能快速用一段凝練的小故事表達(dá)出來。

(六)近義詞、反義詞記憶法

同漢語詞匯中的近義詞、反義詞一樣,英語詞匯也存在著近義詞、反義詞,其記憶方式可仿效漢語詞匯記憶法,在記憶某個單詞的過程中,將詞義相近、相反的單詞歸列一個記憶網(wǎng)格里。應(yīng)用這種方法不僅可以同步記下多個單詞,還能在比較辨析中準(zhǔn)確掌握單詞的具體用法及區(qū)別。以“intend”(打算)為例,可先記憶它的兩個近義詞“mean”和“attempt”;然后對比記憶其用法和搭配,比如mean to do sth.,attempt to do sth.;再延伸記憶其反義詞,比如“abstract”(抽象的),可同步記憶其反義詞 “concrete”(具體的)……以此類推:記“amateur”(業(yè)余愛好者)時,可順便記憶“professional”(專業(yè)人員);記“delighted”(喜悅的)時,可順便記憶“depressed”(沮喪的)。從記憶效果看,利用“近義、反義記憶法”,既有助于提高單詞記憶效率,還能多視角、多維度儲備所學(xué)詞匯,有效提高英語的表達(dá)能力和表達(dá)效果。

三、結(jié)語

新課標(biāo)背景下,盡管上述鏈?zhǔn)絾卧~記憶規(guī)律及技巧業(yè)已引起師生的廣泛關(guān)注,仍有待集思廣益,“比如學(xué)生的語音基礎(chǔ)較差,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),聽力辨識詞匯能力差,口語表達(dá)詞匯不清晰,學(xué)生對詞匯的理解不深刻,不了解詞匯的詳細(xì)用法等”[2]。上述鏈?zhǔn)絾卧~記憶規(guī)律及技巧,雖有一定的輔助記憶作用,但畢竟僅限于單詞的詞音、詞形、詞義層面,且僅僅是單詞記憶的第一維度,欲從源頭上破解英語單詞記憶瓶頸,還應(yīng)以“三位二維”記憶法為本,多維尋策、綜合提升記憶效果。在具體運用的過程中,要把握兩點:一是以勤補拙,畢竟“記憶和積累單詞不是一蹴而就的,需要付出很多的精力和時間”[3];二是靈活運用,務(wù)必根據(jù)單詞的特點,靈活采用恰當(dāng)?shù)挠洃浖记伞?/p>