張海城

引言

初中語文教師作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的重要領(lǐng)路人,必須將課內(nèi)閱讀教學(xué)的研究重視起來。插圖是與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容相適配的圖畫,本身就是對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的直觀展示,可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。而插圖存在的價(jià)值就是能夠幫助學(xué)生打開思維,幫助他們找到課程內(nèi)容理解和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn),以提升課程教學(xué)的實(shí)效。

一、初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中應(yīng)用插圖輔助教學(xué)的意義

“新課標(biāo)”提出“教學(xué)要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)”。在教學(xué)中合理地利用插圖對(duì)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果有著不可忽視的促進(jìn)作用。教學(xué)插圖是教材的重要組成部分,同時(shí),教學(xué)插圖的使用也是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵部分。通過插圖的運(yùn)用,能幫助學(xué)生更直觀、明了地理解課文內(nèi)容,通過插圖結(jié)合文字,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考,從而把握內(nèi)容重點(diǎn),突破難點(diǎn),并在愉悅身心的審美過程中“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”般培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、記憶和表達(dá)等能力。其次,教材插圖鮮明地凸顯了課文的主要內(nèi)容和思想,和課文的主題十分契合,將其運(yùn)用于教學(xué)中,能夠?qū)W(xué)生順利帶入課文所描繪的場景中,直觀形象地幫助學(xué)生理解課文中人物的行為,既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又能讓他們更好地分析課文,掌握課文內(nèi)容的含義?，F(xiàn)行初中語文課程中的插圖豐富多彩,有的是人物對(duì)話,能夠輔助學(xué)生分析課文、升華課程主題,有的是壯麗景觀,有助于學(xué)生挖掘文字所描繪的美感。因此,初中語文教材中的插圖是寶貴的教學(xué)資源。教師可以用插圖來指導(dǎo)踐行“新課標(biāo)”,也可以用插圖來幫助學(xué)生閱讀和理解文章。初中語文教師要充分意識(shí)到插畫資源的必要性,利用其優(yōu)秀的形象助讀功能,極大地提升學(xué)生的閱讀水平和理解水平。

二、初中語文課內(nèi)教學(xué)中插圖有效應(yīng)用的原則

(一)適用性原則

最初語文教學(xué)應(yīng)用過程中,主要強(qiáng)調(diào)的是插圖運(yùn)用的“量”和“度”的問題,規(guī)定教師在教學(xué)過程中應(yīng)適量、適度使用插圖,不能過量或過度地使用插圖,導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)出現(xiàn)主次不分,教學(xué)目標(biāo)不明的教學(xué)現(xiàn)狀,也不能在課程教學(xué)中不用或少用插圖,導(dǎo)致插圖在初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的價(jià)值不顯。為了能夠在初中語文教學(xué)中有效地運(yùn)用插圖,在講授課程的過程中,初中語文教師應(yīng)當(dāng)把握住適用性的教學(xué)原則,盡可能大地發(fā)揮出插圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

(二)靈活性原則

在初中語文教學(xué)中使用插圖的過程時(shí),重點(diǎn)在于使用插圖的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)插圖的研究,明確插圖所具備的靈活性和工具性的特性,靈活使用插圖,讓插圖在初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)出科學(xué)、合理的教學(xué)特征,不能為了使用而使用,這將影響課程教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新性原則

在初中語文教學(xué)中使用插圖時(shí),主要強(qiáng)調(diào)的是插圖的使用方式問題。教師使用插圖時(shí),必須從插圖應(yīng)用的豐富性和多樣性的角度進(jìn)行考慮,不能只是單純地引用插圖。單一的插圖引入方式,不僅會(huì)嚴(yán)重地影響到插圖在初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,更會(huì)消磨學(xué)生對(duì)語文課程以及語文課內(nèi)閱讀插圖學(xué)習(xí)的興趣,從而導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量的下降。因此,初中語文教師使用插圖時(shí),需要考慮創(chuàng)新性,提升語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的豐富性和多樣性。

三、初中語文課內(nèi)教學(xué)中插圖有效應(yīng)用的策略分析

(一)借助插圖進(jìn)行激趣導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣

教育家格塞爾曾說過:“人不是被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí),也不是被動(dòng)接受自然環(huán)境的刺激,而是有意識(shí)的人,他的肢體活動(dòng)是由愛好控制的?！苯y(tǒng)編版初中語文教材中的插圖大多是黑白畫,構(gòu)圖生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富,特別容易吸引中學(xué)生的“眼球”。因而,教師可以利用插圖來介紹新課程。在中學(xué)語文課程內(nèi)容中引入新課的具體方法有很多,如猜詞、講故事、播放視頻圖像等。依靠插圖導(dǎo)入是眾多導(dǎo)入方法之一。教師可以先讓學(xué)生先觀察插圖,讓插圖吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的自學(xué)能力。隨后,教師再進(jìn)行正確引導(dǎo)了解插圖。圖片上的人物是誰,他們?cè)谀睦?他們?cè)谧鍪裁础隳芨嬖V我一件事嗎? 問題指出后,學(xué)生們紛紛被吸引并打開思路,一種輕松愉悅的課堂氛圍就被營造出來。這樣,學(xué)生們?cè)谡n堂開始時(shí)就積極發(fā)言,學(xué)習(xí)氣氛活躍了起來。因此,語文教師要想充分發(fā)揮插圖的功能,就需要利用其“激發(fā)興趣”的功能,引入新課,拉近學(xué)生與文字的距離,激發(fā)他們的情感和學(xué)習(xí)興趣。

(二)充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

插圖作為學(xué)生課程內(nèi)容理解的輔助方式,其本身存在的作用和價(jià)值,卻不僅僅局限于對(duì)課程內(nèi)容的展示,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。以初中課文《安塞腰鼓》為例,安塞腰鼓作為一種喜慶的象征,其中蘊(yùn)含的不僅僅是陜北人民對(duì)于豐收的喜悅,更是一種民俗風(fēng)情的具象展示,具備極強(qiáng)的感染力。為了能夠提升課堂的教學(xué)效果,教師在教學(xué)中,為了更好地讓學(xué)生充分感受安塞腰鼓所傳達(dá)的快樂和那種獨(dú)特的民族精神,教師可以考慮在課程教學(xué)的過程中,將插圖用作情境創(chuàng)設(shè)的重要工具,讓學(xué)生基于教材中的插圖,先直觀地從人物的表情上獲取信息,再根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展和聯(lián)想,讓學(xué)生將自己置身于那種歡快的情境之中,從而加深對(duì)安塞腰鼓的理解,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

(三)基于學(xué)生理解的需求,找準(zhǔn)插圖引入的時(shí)機(jī)

插圖在初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的加入,本就是期待能夠通過插圖拉近學(xué)生與文本之間的距離,然后引發(fā)大家情感共鳴,慢慢完成課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。因此在初中語文課程教學(xué)中,教師可以從學(xué)生需求的角度出發(fā),加強(qiáng)對(duì)初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的研究,找準(zhǔn)插圖引入的時(shí)機(jī),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)。以初中語文課文《大自然的語言》為例,在該課程教學(xué)過程中,教師需要根據(jù)教材內(nèi)容的引導(dǎo),讓學(xué)生充分地感受到大自然的神奇,同時(shí)讓學(xué)生掌握幾種特殊的大自然的語言。比如,“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地,桃花開了又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動(dòng)人民懂得它在唱什么。”作者先用一段妙趣橫生的文字,激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,再引入物候?qū)W,之后再對(duì)物候?qū)W所研究的內(nèi)容以及一些基本的機(jī)理進(jìn)行闡述。而教材中所引入的插圖,則是從自然的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在有效應(yīng)用插圖的過程中,能夠?qū)⒉鍒D應(yīng)用到課堂導(dǎo)入階段,讓學(xué)生先基于插圖的內(nèi)容猜想文本的內(nèi)容,讓學(xué)生在猜的過程中,激發(fā)起對(duì)課程探索和學(xué)習(xí)的興趣,然后再進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

(四)基于課程教學(xué)的需求,創(chuàng)新插圖應(yīng)用的策略

初中語文課內(nèi)教學(xué)的教材是業(yè)內(nèi)學(xué)者和專家經(jīng)過不斷的探究和討論而創(chuàng)編的,教材中沒有任何一個(gè)元素是多余的。插圖作為教材中的重要成分之一,本身已經(jīng)代表了插圖在語文課內(nèi)教學(xué)中的價(jià)值。因此在初中語文課程教學(xué)的過程中,教師可以從課程教學(xué)的需求角度,對(duì)插圖進(jìn)行有效應(yīng)用,發(fā)揮出插圖輔助課程教學(xué)的作用。因此,初中語文教師必須加強(qiáng)對(duì)插圖在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的研究,使得插圖在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中盡可能地發(fā)揮出更大的作用和價(jià)值。以初中語文課文《桃花源記》為例,在初中語文課程教學(xué)中,為了提升插圖應(yīng)用的效果,教師可以從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)輔學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等角度進(jìn)行思考,采用多種不同的應(yīng)用策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《桃花源記》教學(xué)開始前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí),請(qǐng)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容簡單描述自己理想中的“桃花源”,之后再與教材中所描述的“桃花源”進(jìn)行對(duì)比,再讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景聯(lián)想彼此想象中桃花源產(chǎn)生差別的原因。這樣不僅可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且也可以在這種教學(xué)模式下,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展,進(jìn)一步提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

(五)結(jié)合插圖進(jìn)行想象,提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

對(duì)插圖進(jìn)行想象、聯(lián)想是必不可少的,教師可以讓學(xué)生觀察教材中的圖片,再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)和想象。比如,根據(jù)插圖內(nèi)容在結(jié)合教材假設(shè)一個(gè)結(jié)局,給故事中的人物假設(shè)出另一個(gè)選擇。通過這種對(duì)故事情節(jié)的聯(lián)想,多元化地填上圖片的留白,對(duì)促進(jìn)學(xué)生觀察能力,激發(fā)其創(chuàng)造力有著重大意義。這種教學(xué)策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛,這就需要教師積極利用插圖引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想。比如,在《阿長與〈山海經(jīng)〉 》的教學(xué)中,書中有一幅圖片的主要內(nèi)容為“阿長給年幼時(shí)的魯迅倒茶”,教師就可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片,挖掘其中的主要信息,并就這幅圖展開故事想象。圖中,“我”在看書,阿長在“倒茶”,這反映出兩人怎樣的故事呢? 再聯(lián)想阿長的身份,結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,她今后會(huì)是怎樣的結(jié)局呢? 同學(xué)們可以大膽猜測和想象。如此一來,學(xué)生之間相互討論,積極發(fā)表自己的看法,在探討中產(chǎn)生新的思考和觀念,發(fā)展其創(chuàng)造性思維,也能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度分析文章,深度掌握文本的內(nèi)涵。

(六)充分利用多媒體,進(jìn)行多角度插圖展示

多媒體是當(dāng)今常見的智能教學(xué)方式之一。它可以展現(xiàn)教科書插圖的形象,讓學(xué)生從多個(gè)角度看、思考和分析,然后用其充實(shí)的教育來拓寬和提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如,在開展《白楊禮贊》課文教學(xué)時(shí),教師可以利用多媒體將課本插圖放大,并在交互式白板上進(jìn)行可視化展示,讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察和分析,使學(xué)生能夠找到關(guān)鍵點(diǎn)。在整個(gè)過程中,除了展示課本中的插圖外,教師還可以給學(xué)生展示一些廣袤的大草原或一些人文的卷軸,或者直立在沙漠中的杏樹,讓學(xué)生融入其中。另外,中文課本中的一些插圖非常生動(dòng)形象,多媒體可以有效地將這部分畫作更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來,不斷增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練主動(dòng)性。多媒體上的插圖可以讓學(xué)生集中注意力,集中觀察和分析,并在他們的腦海中建立視覺記憶,進(jìn)而幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地理解文本。

(七)基于教材創(chuàng)編者的意圖,豐富插圖引入的內(nèi)容

插圖在初中語文課內(nèi)教學(xué)中的引入隱藏著教材創(chuàng)編者的意圖。初中語文教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中,要想讓插圖被有效地應(yīng)用,就需要深入地去探究和思考,明確創(chuàng)編者引入插圖的意圖,根據(jù)創(chuàng)編者的意圖進(jìn)行插圖的應(yīng)用,讓插圖在初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)出較高的科學(xué)性、合理性和有效性。以八年級(jí)下冊(cè)語文課文《壺口瀑布》為例,為了更好地讓學(xué)生充分感受壺口瀑布所展現(xiàn)的“驚”“險(xiǎn)”“壯闊”,特意引入繪畫作品——壺口瀑布,幫助學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的理解。而教師在課程教學(xué)的過程中可以拓展插圖內(nèi)容,提高課程的教學(xué)效果。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取有關(guān)壺口瀑布的相關(guān)照片、視頻等資料,通過與壺口瀑布相關(guān)的圖片以及視頻的直觀展示,讓學(xué)生能夠充分感受壺口瀑布的魅力,從而達(dá)到提升課程教學(xué)效果,加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

結(jié)語

插圖對(duì)于初中語文教師而言,就像是幫助學(xué)生打開語文課程學(xué)習(xí)之門的鑰匙,教師需要的就是加強(qiáng)對(duì)這把鑰匙的研究,才能合理發(fā)揮其作用和價(jià)值。因此,在初中語文課程教學(xué)中,教師需要從插圖應(yīng)用的方式、時(shí)機(jī)、策略以及內(nèi)容等層面進(jìn)行思考,豐富和靈活插圖在初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,讓插圖能夠在初中語文課內(nèi)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值。