張昱平

幼兒園中班教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

張昱平

（杭州市余杭區(qū)閑林中心幼兒園,浙江杭州310000）

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。自主探究式的活動(dòng)往往是幼兒在自然的條件下自然而然地形成的探究行為，探究本身帶有很大的隨機(jī)性和偶發(fā)性。在自主探究中，幼兒在興趣中進(jìn)行探索，在探索中充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)中能力得以提升，從而使問(wèn)題得到解決。研究認(rèn)為，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)中班幼兒在活動(dòng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和猜想，并進(jìn)行推理和驗(yàn)證的自主探究過(guò)程的記錄，從而在探究的過(guò)程中讓孩子逐步發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自我，提升自我。本文筆者針對(duì)中班幼兒自主探究活動(dòng)中呈現(xiàn)出的探究點(diǎn)少、涉及內(nèi)容狹窄、提出猜想停留在表層、探究受阻后興趣降低、深入探究能力不夠、未得出結(jié)論便終止探究等問(wèn)題，提出了“猜·探·驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

中班幼兒；幼兒活動(dòng)；自主探究；科學(xué)探究

在以往的中班幼兒教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)探究活動(dòng)大多是課堂中進(jìn)行的預(yù)設(shè)活動(dòng)。雖然孩子們對(duì)猜想與探究的活動(dòng)興趣十分濃厚，參與程度也能達(dá)到預(yù)期效果，但是在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒存在“探究點(diǎn)少、涉及的內(nèi)容比較狹窄、提出的猜想也只是停留在表層、尤其在探究受阻后興趣降低、進(jìn)行深入探究的能力不夠、還未得出結(jié)論便終止探究”等問(wèn)題。那么，如何對(duì)這些問(wèn)題加以解決，筆者在查閱相關(guān)理論書(shū)籍和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上，凝練出了“猜·探·驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路并進(jìn)行了實(shí)踐。旨在通過(guò)自主探究的方式給予幼兒充足的探究空間，讓幼兒可以從多維度入手，利用多種途徑解決問(wèn)題，滿(mǎn)足幼兒的求知需求；使幼兒在探究的過(guò)程中能夠獲得知識(shí)的更新、學(xué)會(huì)利用科學(xué)的方法，樹(shù)立自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、推斷猜想、獲得結(jié)論；在探索和研究中，幼兒也獲得了堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，在遇到困難時(shí)不會(huì)輕易放棄，而是積極尋求解決問(wèn)題的途徑。

一、猜——引導(dǎo)幼兒利用發(fā)現(xiàn)，提煉問(wèn)題，明確探究方向

《指南》建議教師在開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)中，要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，或由成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題，從而支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證?；谏鲜鰞?nèi)容的理解與消化，筆者以“猜”為引領(lǐng)，通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展引導(dǎo)幼兒利用發(fā)現(xiàn)提煉問(wèn)題和明確探究的方向。

教學(xué)案例1

某日的晨間活動(dòng)，在“野戰(zhàn)區(qū)”的場(chǎng)地上，小朋友A發(fā)現(xiàn)了“兩個(gè)洞”。兩個(gè)洞中一個(gè)大一個(gè)小，并排排列，其中的一個(gè)洞呈現(xiàn)為橢圓形，另一個(gè)洞呈現(xiàn)為圓形。這一發(fā)現(xiàn)引來(lái)了其他的小朋友，他們進(jìn)行了討論。（小B、小C、小D小朋友陸續(xù)湊過(guò)來(lái)）其中小B說(shuō)：“這會(huì)是什么洞啊？好奇怪?。　薄皶?huì)不會(huì)有蛇??？”小C說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，這個(gè)洞應(yīng)該是螞蟻洞?！毙擺了下手說(shuō)：“不可能，螞蟻洞我見(jiàn)過(guò)，是很小很小的！”小C繼續(xù)：“那是什么洞?。俊?/p>

孩子們的討論還在繼續(xù)……

上述教學(xué)活動(dòng)觀察片段中，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于在野戰(zhàn)區(qū)地上突然發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)“洞洞”，孩子們都顯得很興奮，并且圍在洞口進(jìn)行了積極地觀察和交流。在自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)洞處于同一個(gè)平面，且洞口都比較光滑，泥土也與周?chē)鸁o(wú)異。幼兒們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷出了這兩個(gè)洞并不是新出現(xiàn)的，而是以前就存在的?？梢哉f(shuō)，上述內(nèi)容說(shuō)明幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也初步解決了自己的疑惑。為了能夠讓幼兒們進(jìn)行深入地探究，筆者在晨間活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)和討論的內(nèi)容，在稍后的晨談環(huán)節(jié)與孩子們一起進(jìn)行了最后歸納，并給出了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

A.這個(gè)洞有多大？

B.是什么洞？

C.兩個(gè)洞形狀、大小、深度都不一樣，是同一種動(dòng)物的洞嗎？

筆者組織幼兒們圍繞上述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了逐一探究。同時(shí)，在探究的方式上，筆者將此次探究放于活動(dòng)角中，并鼓勵(lì)有興趣的幼兒自主結(jié)伴。探究活動(dòng)結(jié)束前，每個(gè)探究小組選擇自己的方式將成果進(jìn)行小組式的匯報(bào)。不僅如此，在具體的組織過(guò)程中，筆者圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)幼兒的探究方向加以實(shí)時(shí)引導(dǎo)，從而保證其探究方向的正確性。

二、探——支持幼兒根據(jù)問(wèn)題，成立小組，逐步性地探究

作為一名幼兒教育者，在組織幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)中應(yīng)該支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從而尋找答案或解決問(wèn)題。為此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者會(huì)積極幫助幼兒利用各種資源，充分挖掘其自身潛在的探究能力。仍然以前文中的“兩個(gè)洞洞”為例，筆者設(shè)計(jì)“三探”教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒探究能力的循序漸進(jìn)式提高。

（一）初探：解決技術(shù)問(wèn)題，學(xué)習(xí)測(cè)量方法

圍繞關(guān)鍵問(wèn)題：“這個(gè)洞有多大？”筆者組織了初探教學(xué)活動(dòng)。在討論過(guò)程中，一些幼兒提到：“要知道洞有多大，可以量一量。”對(duì)此，筆者立即給予了肯定和表?yè)P(yáng)。筆者緊接著追問(wèn)道：“那么，我們可以選擇哪些測(cè)量工具??？”關(guān)于測(cè)量的工具，幼兒給出了兩種，一種是選用尺子進(jìn)行測(cè)量，另外一種是選擇用樹(shù)枝進(jìn)行測(cè)量。對(duì)于中班幼兒而言，其在實(shí)際幼兒園教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)關(guān)于測(cè)量的知識(shí)。而在生活中，部分幼兒可能會(huì)有看到家長(zhǎng)如何測(cè)量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒提出用尺子測(cè)量的動(dòng)因。

“怎么測(cè)量？需要測(cè)量什么？”是幼兒們?cè)谟懻撝杏龅降钠款i問(wèn)題?；诔霈F(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要對(duì)幼兒們及時(shí)進(jìn)行相關(guān)測(cè)量知識(shí)的普及。為此，筆者進(jìn)行了《各種各樣的尺》的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒們不僅認(rèn)識(shí)了各種各樣的尺及每種尺的適用范圍，在集體教學(xué)活動(dòng)后，還選擇了一把50cm的塑料直尺測(cè)量洞的深度，并鼓勵(lì)幼兒按照活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的測(cè)量方法進(jìn)行了深度的測(cè)量，最終得出了結(jié)果。在用尺子測(cè)量的過(guò)程中，有幼兒又提出用樹(shù)枝測(cè)量的方法。為此，筆者又鼓勵(lì)幼兒們用樹(shù)枝進(jìn)行測(cè)量。

片段二

小E一直在找與洞深度一致的樹(shù)枝。他首先找到了一根短一點(diǎn)的樹(shù)枝，并將其放入了洞中?？墒撬l(fā)現(xiàn)放進(jìn)去后樹(shù)枝看不見(jiàn)了，于是他又找來(lái)了一根比較長(zhǎng)的樹(shù)枝，再次放進(jìn)洞里，這次樹(shù)枝露出來(lái)了一部分。這時(shí)，他用手心貼著地面移動(dòng)，然后用拇指掐住了樹(shù)枝漏在洞口外面的部分，拔出來(lái)后高興地說(shuō)：“這個(gè)洞有這么深！”

可以看出，片段二中小朋友利用樹(shù)枝完成了對(duì)小洞深度的測(cè)量，非常興奮。這足以說(shuō)明了自主探究活動(dòng)的魅力。通過(guò)自主探究完成探究任務(wù)，幼兒獲取到了成功感。對(duì)于片段二中小朋友完成的測(cè)量任務(wù)，筆者又提出了新的探究問(wèn)題：“這么深是多深？能不能精確一點(diǎn)？”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒們想到了“量一量”的方法。于是，筆者向小E提供了筆，并告訴她可以在露出來(lái)的樹(shù)枝上做個(gè)記號(hào)，這樣量起來(lái)會(huì)更加精確一些。聽(tīng)了筆者的建議后，小E再次將樹(shù)枝插入洞中，觀察樹(shù)枝進(jìn)入洞中的深度，并做上了相應(yīng)的記號(hào)。小E將做好標(biāo)記的樹(shù)枝拿到小組里，小組成員們一起開(kāi)始利用直尺測(cè)量樹(shù)枝一頭到標(biāo)記處的長(zhǎng)度。通過(guò)幾次嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)與用尺子測(cè)量的長(zhǎng)度幾乎一致。為此，幼兒們得出了這樣的結(jié)論：不管用什么測(cè)量工具，洞本身的深度是不變的。

在完成洞深度的測(cè)量方法探究后，筆者又組織幼兒們進(jìn)行洞口（類(lèi)似圓形和橢圓形）寬度的測(cè)量。基于幼兒的實(shí)際情況，筆者進(jìn)行了指導(dǎo)：“找到圓心進(jìn)行測(cè)量，并得出測(cè)量結(jié)果?！?/p>

（二）再探：查閱資料進(jìn)行比對(duì)，豐富此次探究經(jīng)驗(yàn)

在完成了第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題后，筆者組織幼兒們探究第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：是什么洞？探究過(guò)程中，幼兒們猜測(cè)的答案主要集中在“螞蟻洞、螳螂洞、蛇洞、地鼠洞”四個(gè)種類(lèi)。針對(duì)上述情況，筆者調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)資源以對(duì)幼兒進(jìn)行幫助。筆者將前期幼兒的活動(dòng)過(guò)程利用微信群進(jìn)行了說(shuō)明，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源、書(shū)本資源等途徑和孩子一起進(jìn)行探究。同時(shí)，也鼓勵(lì)孩子用繪畫(huà)、照相的方式加以記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，回到班級(jí)后與同伴分享。第二天，幼兒們將自己的發(fā)現(xiàn)與大家進(jìn)行了分享。在分享過(guò)程中，通過(guò)激烈地探討，經(jīng)歷推斷、否定、驗(yàn)證的過(guò)程，幼兒對(duì)常識(shí)性的生活認(rèn)知內(nèi)容逐步充實(shí)和拓展，思路變得更加清晰。

片段三

小F：不可能是螞蟻洞，因?yàn)槲浵伜苄。亩匆埠苄?，我在玩的時(shí)候看到過(guò)螞蟻洞爬出的螞蟻，螞蟻洞只有這么?。ㄋ呎f(shuō)，邊伸出自己的拇指和食指比量，留出了一根手指的厚度）。

小F：也不可能是螳螂的洞，因?yàn)轶霙](méi)有洞。在植物園，爸爸給我看過(guò)。螳螂主要生活在草地和樹(shù)上，不是在地上的洞里。

小G：也不是蛇洞，媽媽給我看蛇洞，像我們做操的球那么大。（他伸出了兩只手掌打開(kāi)成圓形，比畫(huà)了一下馬上放了下來(lái)）

小E：地鼠不生活在我們這里的，也不可能是地鼠洞。

在聽(tīng)完小E的觀點(diǎn)后，筆者提出了新的問(wèn)題：“那地鼠生活在哪里？”通過(guò)筆者的這樣的追問(wèn)，小朋友很快就想到可以在網(wǎng)上查一查。于是，很快得到了結(jié)果：野生地鼠分布于伊朗、阿富汗等西亞和東歐以及經(jīng)由中國(guó)北部到西伯利亞等舊大陸中部草原地域，實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)用的地鼠是由野生地鼠馴養(yǎng)而成的。幼兒在筆者的引導(dǎo)和自主探究中得知，地鼠的洞更深而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)要復(fù)雜。為此，孩子們?cè)僖淮尾榭磮@內(nèi)的那兩個(gè)洞洞。通過(guò)實(shí)地觀察，幼兒們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的洞只是圓柱形，且較淺，內(nèi)部沒(méi)有更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，得出結(jié)論：不是地鼠的洞。

通過(guò)上述案例，孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中利用觀察、對(duì)比、調(diào)查的方式排除干擾的信息，逐步驗(yàn)證自己的猜想。在向同伴介紹的過(guò)程中語(yǔ)言直觀，且能利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，說(shuō)明幼兒具備了基本的探究未知、尋求答案和獲取知識(shí)的方法和能力，這也是幼兒擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

（三）三探：再次勘察洞的特點(diǎn)，排除不可能因素

在筆者的幫助下，幼兒們完成了前兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題答案的探究。為此，筆者乘勝追擊，又組織幼兒們探究最后一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：兩個(gè)洞形狀、大小、深度都不一樣，是同一種動(dòng)物的洞嗎？針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒們進(jìn)行了積極猜想。他們從洞的外部特征開(kāi)始進(jìn)行觀察，得出了較統(tǒng)一的觀點(diǎn)：是不同動(dòng)物的洞。這時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒們回顧了第二次探索的過(guò)程與結(jié)果，然后觀察洞的寬度和深度，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行猜想：動(dòng)物住的洞口大小與其身體形狀大小有關(guān)，那和洞的深度有關(guān)系嗎？為此，筆者和幼兒們繼續(xù)開(kāi)始了探索和驗(yàn)證。通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物在洞內(nèi)是需要活動(dòng)的，所以居住的洞的深度或者洞內(nèi)的面積要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于洞口的面積，內(nèi)部結(jié)構(gòu)也并不是大家看到的柱形這樣簡(jiǎn)單，于是得出結(jié)論：這不是動(dòng)物的洞。那是什么洞呢？孩子們的探索還在繼續(xù)……

三、驗(yàn)——鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)追蹤，大膽展示，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)

所謂的“驗(yàn)”就是在探究活動(dòng)教學(xué)中，教師支持幼兒與同伴們進(jìn)行合作探究以及分享交流，引導(dǎo)幼兒們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究的發(fā)現(xiàn)和樂(lè)趣。在幼兒經(jīng)歷了探究的過(guò)程之后，筆者引導(dǎo)幼兒回顧自己探究的過(guò)程：“大家討論一下，自己做了什么，怎么做的，你的發(fā)現(xiàn)和預(yù)想有什么不同，分析原因及下一步該怎么做?！蓖ㄟ^(guò)上述系列問(wèn)題的逐一完成，可以有效地幫助幼兒梳理此次探究的全過(guò)程，從而提升幼兒的自我認(rèn)同感和對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的興趣。為了進(jìn)一步鞏固幼兒們的探究成果，筆者針對(duì)此次關(guān)于洞洞的探究過(guò)程，在班級(jí)里舉辦了一次分享會(huì)。在分享會(huì)上，筆者鼓勵(lì)幼兒將自己知道的更多的動(dòng)物的洞用自己喜歡的方式分享給大家。實(shí)踐證明，筆者的做法極大提高了幼兒們探究活動(dòng)的參與積極性，也得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可。

綜上所述，通過(guò)自主探究活動(dòng)的參與，幼兒們學(xué)到了猜想、推論、驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，也從中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，擁有了堅(jiān)持不懈、不怕困難的科學(xué)探究品質(zhì)。同時(shí)，在探究教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)翻閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，對(duì)教育教學(xué)理論的理解和運(yùn)用更加專(zhuān)業(yè)化了，越來(lái)越能熟練和敏銳地掌握幼兒后續(xù)探究的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，可以說(shuō)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了有效提升。眾所周知，好奇、好問(wèn)、好探索是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)。他們會(huì)對(duì)生活中各種新奇的事主動(dòng)注意，并在好奇心的驅(qū)使下提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究行為，這是他們探究的基礎(chǔ)。但是很多時(shí)候這種探究是表面的，也會(huì)因?yàn)楦鞣N因素發(fā)生偏離甚至終止。因此，幼兒園教師在幼兒探究教學(xué)過(guò)程中扮演的角色是十分重要的。教師應(yīng)憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，抓住促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，給幼兒提供探究必需條件，讓幼兒自主地進(jìn)行科學(xué)探究。并在探究活動(dòng)教學(xué)中幫助幼兒深入探究，滿(mǎn)足其本身的好奇心和求知欲，讓幼兒逐漸將這種對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度轉(zhuǎn)化成高水平、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒受益終身。

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