劉雪梅

淺析繪本與大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)的有效融合

劉雪梅

（溧陽市竹簀中心幼兒園,江蘇溧陽213300）

繪本作為教育資源，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文就以繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)為切入點(diǎn)，分析繪本在大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中的可行性及必要性，重點(diǎn)闡述繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值，最后分析了繪本在大班幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中的應(yīng)用方法，僅供參考。

繪本；大班幼兒；美術(shù)教學(xué)；方法

在大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師有效應(yīng)用繪本展開美術(shù)活動，依托繪本激活幼兒美術(shù)興趣，可進(jìn)一步開發(fā)幼兒美術(shù)想象力，促使幼兒在繪本學(xué)習(xí)中融合個體想象，扎實(shí)美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)作品。

一、繪本與大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)融合的必要性及可行性

（一）繪本與大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)融合必要性分析

一般來講，在幼兒教學(xué)階段，繪本普遍被應(yīng)用于語言教學(xué)活動中，在美術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)用繪本的現(xiàn)象并不常見。事實(shí)上，繪本極具創(chuàng)造性、視覺性與情感性，這些均與美術(shù)息息相關(guān)。繪本教學(xué)是一種非常見效的教學(xué)方法，可迅速抓住幼兒眼球，刺激幼兒學(xué)習(xí)興趣。

首先，在繪本中，具有形象生動的視覺畫面，突破了范畫教學(xué)定性。在繪本中，擁有千變?nèi)f化的視覺形象，且繪本中的故事跌宕起伏，可令幼兒感受到各種變化的形象與場景。如果教師能巧妙地應(yīng)用繪本教學(xué)優(yōu)勢，便可以切實(shí)改變美術(shù)教學(xué)活動思路，令整個教學(xué)過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意性元素，營造全新的教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程。

其次，繪本內(nèi)容充滿著情感性意蘊(yùn)，這些都是應(yīng)用范畫教學(xué)時無法比擬的優(yōu)勢。對于美術(shù)教學(xué)來說，如果少了情感藝術(shù)的支持，整個教學(xué)過程便會顯得格外單調(diào)、乏味。但是，繪本恰恰便可以滿足情感方面的教育需求，整合視覺形象及情感特性，將情感融入于美術(shù)作品及故事情節(jié)之中。在幼兒欣賞繪本之際便可在情感上得以升華，產(chǎn)生新的共鳴。

此外，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，繪本本身就是創(chuàng)造性產(chǎn)物。教師使用繪本教學(xué)能夠加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力，促使其從不同的角度看待世間萬物，進(jìn)而在創(chuàng)作美術(shù)作品時可以采取多元手段，發(fā)揮自己天馬行空的思維，創(chuàng)造出更多“孤品”，培養(yǎng)孩子們美術(shù)個性。

（二）繪本與大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)融合必要性分析

隨著時代不斷變化，市場上出現(xiàn)了琳瑯滿目的繪本，在內(nèi)容與形式上都日漸豐富。尤其是在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家家戶戶后，幼兒教師與家長獲得繪本資源的方式越來越便捷了。豐富的繪本資源，為推動幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)帶來了新契機(jī)，因繪本和美術(shù)活動間具有一定相通性，若能將二者有機(jī)融合，則具有一定的可行價值。

第一，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動與繪本呈現(xiàn)的形式，在視覺方面有一定相似之處。繪本為兒童文學(xué)的關(guān)鍵表現(xiàn)形式，幼兒是繪本的主要閱讀對象，在繪本內(nèi)結(jié)合了大量故事以及圖畫，非常符合幼兒以形象思維為主的成長特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等。面對鮮艷明亮、生動形象的繪本畫面，很多幼兒都難以抵抗。另外，如果幼兒繪本中的故事非常貼近現(xiàn)實(shí)生活，則會更進(jìn)一步吸引幼兒，迅速得到幼兒關(guān)注。同時，美術(shù)教學(xué)活動也屬于視覺藝術(shù)活動，無論是手工、欣賞或者是繪畫等活動，均可從視覺角度與繪本加以融合。

第二，繪本具有啟迪幼兒思維以及發(fā)展幼兒思維的功能，這與創(chuàng)意美術(shù)活動極其相似。通過繪本，可以用生動畫面表現(xiàn)其深刻的道理，用生動有趣的故事令幼兒感受故事內(nèi)涵。在幼兒輕松閱讀過程中，便可以啟迪其思維。另外，繪本中具有特色十足的視覺形象，以及豐富多彩的故事情節(jié)，這些均極利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

第三，繪本趣味性強(qiáng)，不挑年齡，各個層次的幼兒都能從繪本中有所收獲。繪本情境濃郁，對于大班幼兒具有超強(qiáng)的吸引力，將繪本與幼兒大班美術(shù)教學(xué)活動相互融合，可為創(chuàng)意美術(shù)活動增強(qiáng)活力。進(jìn)入大班，幼兒們的注意力普遍提升上來了，但由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，在認(rèn)知方面比較有限，所以相對文字，他們更喜歡簡潔畫面和明亮色彩，對繪本“情有獨(dú)鐘”。

大班幼兒主要依靠事物具體形象及表象展開聯(lián)想，結(jié)合不同造型的繪本發(fā)散思維。相對于中班、小班幼兒來說，大班幼兒認(rèn)知水平有所增強(qiáng)，產(chǎn)生了些許理性思維，但理性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足感性，依舊會憑著“興趣”及主觀感受學(xué)習(xí)，所以他們更喜歡契合自己思維水平或者自己感興趣的繪本。隨著幼兒年紀(jì)的增加，逐步提升了創(chuàng)造力，繪本中的故事對其很受用，可促使幼兒不斷聯(lián)想。所以，幼兒教師就可借助繪本優(yōu)化情境，從而吸引幼兒參加創(chuàng)意美術(shù)活動，提高創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的有效性。

二、繪本在大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動教學(xué)中的價值

（一）在感受繪本畫面中強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)

幼兒大班美術(shù)活動充滿了創(chuàng)造性、情感性，可帶領(lǐng)幼兒近距離感受生活中的情感，從而加強(qiáng)幼兒感性經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)。據(jù)了解，很多幼兒繪本的內(nèi)容仿佛都是按照幼兒生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)的，在幼兒繪本中常常能找到幼兒生活中曾經(jīng)發(fā)生過的事情，幼兒對每一個故事情節(jié)都極其熟悉，即使語言和畫面非常簡潔，但是幼兒卻能感受來自生活中的哲理和內(nèi)涵。對于幼兒來說，通過幼兒繪本可以從不同的角度欣賞世界，發(fā)表個人情感。例如，在《各種各樣的害怕》繪本中，在不同美術(shù)手法支持下，多種多樣的體態(tài)特點(diǎn)被淋漓盡致地體現(xiàn)出來了，在搭配語言藝術(shù)后，即可令幼兒使用平等眼光欣賞身邊的事物。再如，在《雪孩子》這本繪本中，通過使用歡快、明亮的對話，便為幼兒學(xué)習(xí)語言以及參加創(chuàng)意美術(shù)活動提供了大量的素材，強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)，促使其形成“愛心”情懷，從此在生活中更樂于為他人提供幫助與關(guān)愛。

（二）在欣賞不同風(fēng)格繪本中加強(qiáng)幼兒審美能力

在幼兒美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒閱讀各種各樣的繪本。由于繪本是幼兒學(xué)習(xí)語言以及美術(shù)教學(xué)的重要素材，更能激活幼兒美術(shù)潛力。和美術(shù)教學(xué)相比，教師在語言教學(xué)活動中格外關(guān)注繪本故事情節(jié)，很少關(guān)注色彩以及構(gòu)圖造型等外在美。然而，在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，通過欣賞各種繪本，深入品悟故事情境，挖掘美術(shù)語言美、畫面美，進(jìn)而不斷提升幼兒審美能力。例如，在《鴨子騎車記》以及《大衛(wèi)！惹麻煩》等繪本中，便大量使用了鮮亮色彩以及個性的人物造型，幼兒看過一眼便難以忘懷。再如，在《抱抱》這本繪本中，文字篇幅極少，僅有“寶寶”“媽媽”“抱抱”等三個詞語，主要通過圖像表達(dá)故事情節(jié)以及傳遞故事情感。繪本選擇使用溫暖黃色調(diào)以及綠色調(diào)，增強(qiáng)視覺沖擊力，配合各種趣味動作，便可吸引幼兒情不自禁地融入故事情節(jié)，感受故事情節(jié)中的畫面美及情感美。

（三）在品悟故事情境中刺激幼兒想象力

教學(xué)過程中，幼兒教師常常通過故事以及兒歌等方式導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。由于大班幼兒缺少審美表現(xiàn)力及審美經(jīng)驗(yàn)，面對教師的課前導(dǎo)入，常常感到茫然無措，在美術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)也不知如何下手。然而，教師應(yīng)用情節(jié)豐富、畫面感十足的繪本時，便可有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作情感，令大多幼兒紛紛躍躍欲試，想要模仿著繪本中鮮明的色彩以及趣味的動作創(chuàng)作美術(shù)作品。比如，在《小藍(lán)和小黃》這個繪本中，主要是借助意向性方法創(chuàng)設(shè)想象空間，即使缺少人物形象，但是通過歡快的“撕紙”形式，也能令故事情節(jié)更飽滿，并為幼兒美術(shù)教學(xué)帶來新的思路。再如，在《螞蟻和西瓜》這個繪本中，具有眾多的故事情節(jié)，但是在教學(xué)時，教師將焦點(diǎn)放在螞蟻齊心協(xié)力搬西瓜并將大西瓜變成小西瓜的勞動場景中，螞蟻們分工合作，有螞蟻在搬西瓜，有螞蟻在接西瓜，有螞蟻在喊口號，促進(jìn)幼兒“分塊”設(shè)計(jì)美術(shù)作品。

（四）在參與整合性課程中豐富幼兒美術(shù)技能

為了全面提升幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動教學(xué)效果，教師不妨通過課程整合方式充實(shí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在整合課程資源時，教師可以以同一領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，分塊整合內(nèi)容，也可以將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的素材有機(jī)聯(lián)系在一起。例如，教師可以將美術(shù)欣賞、美術(shù)手工以及美術(shù)繪畫等加以融合。但是，由于幼兒缺少繪畫技能，教師則可以應(yīng)用各種素材通過畫一畫、看一看、剪一剪等方式，令幼兒感受美以及用不同的方式表現(xiàn)美。在這種情況下，幼兒繪本就為幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的整合帶來了一定機(jī)會。比如，在《螞蟻和西瓜》繪本教學(xué)時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生通過添畫、點(diǎn)畫及撕貼等方式，將繪畫欣賞與手工形式有機(jī)融合。在完成美術(shù)作品過程中，全面調(diào)動了幼兒多種感官體驗(yàn)，利于幼兒將美術(shù)知識技能與其他技能有機(jī)融合。由此一來，幼兒對美術(shù)知識和技能的理解，便不再是機(jī)械性地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，會產(chǎn)生深刻的印象，并將其學(xué)以致用。

三、繪本在大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）合理搜集優(yōu)秀繪本資源

在幼兒教學(xué)時期，幼兒教師應(yīng)為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造時機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)千姿百態(tài)的美，并用獨(dú)特思維與手法表現(xiàn)美。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動教學(xué)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒感知畫面構(gòu)圖、色彩搭配以及動作神態(tài)等，但由于幼兒美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，在這些方面的教學(xué)相對有一定難度。所以，積極引用繪本教學(xué)，則具有一定必要意義。在繪本中具有固定畫面，且相應(yīng)地配合了故事內(nèi)容，可令幼兒在故事內(nèi)容基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，創(chuàng)作出融入自己想象的美術(shù)作品。幼兒作畫時常常不受各種條框的約束，作畫方式與內(nèi)容相對靈活，只要圍繞主題創(chuàng)作即可。眾所周知，在幼兒繪本中，具有精美畫面、鮮艷色彩、趣味故事。即使大班幼兒不具備超強(qiáng)的理解能力，但是在其欣賞繪本時則極易于理解繪本故事。繪本源自于一個詞，將其翻譯成中文，就是“圖畫書”。單從字面上理解，圖畫書里面自然擁有多元繪畫內(nèi)容，可以通過美術(shù)手段表達(dá)情緒。在國內(nèi)外擁有繁多的繪本類型，繪畫技法豐富，場景設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，且具有各種各樣的色彩和角色造型，是應(yīng)用價值極高的優(yōu)秀美術(shù)教學(xué)資源，可為幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動注入生機(jī)與活力。所以，在幼兒大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)積極搜集各種各樣的繪本資源。

（二）科學(xué)選擇繪本

幼兒階段，孩子們的身體與思維都在迅速發(fā)展。有些幼兒在這個時期就開始出現(xiàn)了換牙的征兆。一提到牙齒這個問題，不同的人會發(fā)表不同的見解，盡管一些幼兒還未經(jīng)歷過掉牙的事情，但是在其看到身邊伙伴的牙齒掉了，又長出來了，也會產(chǎn)生不同的心得體會。為此，在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，教師便可以選擇《一顆超級頑固的牙》這個繪本，整個繪本用幽默的方式表現(xiàn)了溫馨故事。通過欣賞繪本，小朋友們與主人公感同身受，感受主人公有一顆牙齒掉不下來的緊張之情，想著尋找各種方式把牙齒弄下來，比如在床上蹦蹦跳跳，或者是用小烏龜拉動牙齒，甚至是吃起了超級粘牙的口香糖，但是牙齒依舊不會掉下來?？吹嚼L本中的主人公因?yàn)榈粞肋@件事感到非常沮喪，認(rèn)為牙齒小精靈這輩子都不會掉下來了，但是結(jié)果卻非常出人意料，因?yàn)樗皇谴蛄艘粋€噴嚏，牙齒就出人意料地掉下來了。故事情節(jié)非常簡單，擁有明顯的線索，且色彩極其鮮明，抓住這條線索，搭配著各種各樣的新奇圖畫，便為借助繪本創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的活動帶來了新機(jī)遇。由于每一名幼兒都曾被牙齒的問題困擾，在現(xiàn)實(shí)生活過程中，很多孩子在家長及幼兒教師的引導(dǎo)下已經(jīng)積累了一些常識，所以他們很樂于觀察自己牙齒與同伴牙齒的差異，并且認(rèn)真地記錄自己的牙齒情況，這便為后期的美術(shù)創(chuàng)作積累了一定素材。從大班幼兒生活出發(fā)，聯(lián)系大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，令其觀察身邊的小事，選擇一本契合其生活體驗(yàn)的繪本，便可令其專心致志地欣賞繪本，令其在創(chuàng)意美術(shù)活動中有東西可畫、有東西可表現(xiàn)。

（三）激發(fā)幼兒繪本創(chuàng)意熱情

1.基于繪本構(gòu)圖及色彩搭配的創(chuàng)意美術(shù)

通過觀察不同的繪本，便可以發(fā)現(xiàn)每一本幼兒繪本的色彩以及構(gòu)圖都非?？季?。對于一些繪本來說，即使不存在文字，也能通過構(gòu)圖和色彩清晰地展示故事內(nèi)容。如在《艾瑪踩高蹺》這個繪本中，艾瑪想到了踩高蹺偽裝成竹子的辦法躲避獵象人，將底端做成大怪獸腳掌，并故意裝反腳掌，形成了越走越近的假象。殊不知，獵象人看到怪獸腳印，變得心驚膽跳，就跟著腳印方向逐步逃走，最終與象群相遇。在幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)，便可以結(jié)合這個故事情節(jié)，讓幼兒創(chuàng)作高蹺腳掌形狀及腳印方向，以此為素材，發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)活動的奇思妙想，創(chuàng)作新奇作品。

2.基于繪本繪畫技巧的創(chuàng)意美術(shù)

在幼兒繪本中，繪本風(fēng)格奇思妙想，存在著各種各樣的繪畫技巧。于大班幼兒而言，最重要的一點(diǎn)就是將自己心中所想體現(xiàn)在畫紙上，通過繪本表達(dá)方式可以加強(qiáng)幼兒繪畫技巧。例如，在《螞蟻和西瓜》這個繪本中，整體的顏色并不復(fù)雜，以白色為主基調(diào)，有綠色的西瓜皮、紅色的西瓜肉、黑色的螞蟻。整體的顏色極其分明，不存在混合色，教師便可以借此指導(dǎo)幼兒合理搭配色彩，注重顏色過渡，進(jìn)而讓幼兒大膽地創(chuàng)作繪畫作品，加強(qiáng)繪畫能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)活動教學(xué)時，所有創(chuàng)意不僅僅體現(xiàn)在活動中，更體現(xiàn)在生活上以及幼兒的興趣上。為此，在日常教學(xué)時，幼兒教師應(yīng)注重激活幼兒興趣，以繪本為依托，巧妙地進(jìn)行重點(diǎn)式教學(xué)，和幼兒共同欣賞繪本繪畫，將幼兒帶入廣闊的藝術(shù)境界中，從而喚醒其內(nèi)心對美的追求，激發(fā)其美術(shù)繪本創(chuàng)作欲望。

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