施澤嫻
小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實踐案例分析
施澤嫻
(江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學(xué),江蘇昆山215300)
閱讀學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ),提升語文綜合水平的重要途徑。在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中,如何提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師需要重點關(guān)注及探究的方向,批注式閱讀教學(xué)方式的運用便是非??茖W(xué)有效的教學(xué)方法。本文將通過采取多種教學(xué)手段培養(yǎng)批注閱讀習(xí)慣、利用多元教學(xué)情境提升批注閱讀能力等多項措施,對小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實踐案例進行分析和探究。
小學(xué)語文;批注式閱讀;實踐案例
語文閱讀教學(xué)的復(fù)雜性和教學(xué)難點在于需要長期的引導(dǎo)教育,使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中全面提升閱讀水平。閱讀教學(xué)的過程雖然漫長,但是提升閱讀效率的教學(xué)方法是比較多樣的。在新課標的發(fā)展背景下,教師需要依據(jù)部編版教材對閱讀能力的逐層要求,結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo),充分激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣,使他們在高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更加全面的學(xué)科知識,發(fā)展語文核心素養(yǎng)。批注式閱讀模式是非常適合小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)工作的教學(xué)方式,語文教師將批注式學(xué)習(xí)方式運用至小學(xué)語文教學(xué)中,可以幫助學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握閱讀內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生良好的批注式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。批注式閱讀方式的運用雖然具有立竿見影的教學(xué)效果,可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率,但是在具體運用過程中卻存在部分學(xué)生缺乏批注式閱讀習(xí)慣、不善于以科學(xué)的批注形式完成閱讀學(xué)習(xí)等實際問題。對此,語文教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其善于在語文閱讀學(xué)習(xí)期間以批注形式進行學(xué)習(xí)和探究,進而促進提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。首先,培養(yǎng)學(xué)生良好批注學(xué)習(xí)習(xí)慣要注重將批注式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢教與學(xué)生,使學(xué)生切實感受到批注閱讀學(xué)習(xí)的重要意義以及對學(xué)習(xí)效率提升的效果。其次,在批注式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中,教師可以適當運用多媒體教學(xué)方式,將多元化的批注方法通過直觀的多媒體進行展示,充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,強化發(fā)展學(xué)生批注方法的理解能力。另外,培養(yǎng)學(xué)生批注學(xué)習(xí)習(xí)慣這一教學(xué)目標的完成不是一蹴而成的,需要在教師長期的堅持引導(dǎo)作用下,促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語文批注閱讀的習(xí)慣。對此,語文教師要給予學(xué)生充分的時間。這里所說的給予學(xué)生時間,使其在閱讀中學(xué)會利用批注方式進行學(xué)習(xí)的根本并不是為學(xué)生提供很多時間,畢竟課堂教學(xué)時間十分有限。教師要做的是使學(xué)生感受到教師的期待,利用啟發(fā)性的教學(xué)方式對其進行引導(dǎo),從而達到培養(yǎng)其良好的閱讀批注學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目標。
例如,在部編版五年級上冊《獵人海力布》一課的閱讀教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,語文教師可以設(shè)計相關(guān)問題對學(xué)生進行引導(dǎo),促使學(xué)生自己動筆將課文內(nèi)容中與贊美獵人海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)的句子一一進行標注,使學(xué)生在深度閱讀過程中掌握課文中的重點及中心思想。在此過程中,教師要給予學(xué)生一定的時間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體身份,強調(diào)批注閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特點,進而達到良好的教學(xué)效果。
教師在小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方式時,可以充分運用多元化教學(xué)情境,幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)的運用方法及運用效果。首先,教師可以利用任務(wù)推進式教學(xué)方法,幫助學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)作用下,對語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行批注閱讀學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)期間要結(jié)合不同的教學(xué)目標,利用分層教育理念,強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生在批注式閱讀模式的引導(dǎo)作用下進一步感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。其次,語文教師可以利用問題情境教學(xué)方式,將批注式閱讀的方法教與學(xué)生。在目前階段的語文閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),即使已經(jīng)將批注式閱讀方法教與學(xué)生,學(xué)生依然不擅長將其完善地運用至語文閱讀學(xué)習(xí)中。為了改善這一問題,有效提升小學(xué)生的批注閱讀運用能力,語文教師可以通過問題情境的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生結(jié)合啟發(fā)性較強的問題進行分析和學(xué)習(xí),從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。另外,情境教學(xué)模式的運用中,教師可以利用主題活動情境的創(chuàng)設(shè)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。結(jié)合語文閱讀教學(xué)工作,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動為核心的閱讀教學(xué)方案,可以將批注式教學(xué)內(nèi)容融入其中,使學(xué)生在愉快的活動氛圍中掌握批注式閱讀方法,從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。
例如,在部編版六年級上冊的《宇宙生命之謎》是一篇科普文章。課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程,并最終說明“到目前為止,地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎”。在本課教學(xué)中,教師即可通過批注式教學(xué)目標,結(jié)合閱讀活動的教學(xué)情境對學(xué)生進行引導(dǎo),促使學(xué)生在愉快的活動中掌握批注閱讀學(xué)習(xí)方法,對課文中生命存在的條件及人類探索宇宙生命的過程進行學(xué)習(xí)和了解。因此,利用多元化教學(xué)情境的方式完善批注式閱讀方式的運用,可以對學(xué)生起到啟發(fā)性作用,同時可以進一步提升學(xué)生的批注學(xué)習(xí)能力。
批注式閱讀能力的培養(yǎng),其基礎(chǔ)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)的方法,幫助學(xué)生在科學(xué)的批注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)作用下提升語文閱讀學(xué)習(xí)效果,推動學(xué)生語文綜合水平的提升和進步。對此,教師可以將批注的具體位置教與學(xué)生,使學(xué)生理解將批注運用于不同位置的優(yōu)勢及作用。首先,在語文閱讀教學(xué)中,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將批注方法運用至閱讀困惑位置。在長期的閱讀學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)不理解的內(nèi)容。以往的閱讀形式中,部分學(xué)生會直接略過不理解的內(nèi)容,而另外一部分學(xué)生會通過多種方式探索其中的含義和內(nèi)容,將其深度理解,進而提升閱讀效果。在批注式閱讀方式的引導(dǎo)作用下,學(xué)生可以通過批注的形式將困惑的元素進行標注。這便需要教師的鼓勵作用,激勵學(xué)生在不理解的位置進行標注,以此為基礎(chǔ)進行分析和探究學(xué)習(xí),繼而可以通過自己的批注進行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。這種困惑式批注的方法可以有效提升學(xué)生的語文閱讀理解能力,幫助學(xué)生進一步掌握批注的使用方法,并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次,批注式閱讀學(xué)習(xí)方式可以運用至語文閱讀內(nèi)容的精妙處。語文閱讀內(nèi)容中存在很多精彩的詞匯和語句,部分學(xué)生會將優(yōu)美語句以記錄的形式進行謄抄,方便反復(fù)學(xué)習(xí)和理解。這種學(xué)習(xí)方式固然有效,但是學(xué)生僅僅將精妙處進行單獨謄抄,在之后的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中無法結(jié)合上下文進行反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。而將批注式學(xué)習(xí)方法運用至其中,即可有效提升學(xué)生對優(yōu)美詞匯及精妙的語言表達方式進行深度掌握和理解。
例如,在部編版小學(xué)語文《故宮博物院》一課的閱讀教學(xué)中,學(xué)生即可將課文內(nèi)容中對故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途的表達方式進行批注,同時將介紹故宮建筑物的優(yōu)美詞匯和語句進行標注。一方面為了加深學(xué)生對詞匯運用方法的學(xué)習(xí)和掌握效果,另一方面可以促進提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。另外,語文閱讀批注式學(xué)習(xí)方法可以運用至空白處。語文課文及閱讀文本中經(jīng)常出現(xiàn)留白元素,為讀者留下了無限遐想的空間。語文教師可以將閱讀文本的留白處加以利用,引導(dǎo)學(xué)生在留白處進行批注學(xué)習(xí),批注內(nèi)容可以總結(jié)的形式和內(nèi)容為主,同時可以通過延伸性寫作的形式為主。這種批注方法的運用可以有效促進提升學(xué)生聯(lián)想能力及思維能力,幫助學(xué)生在閱讀過程中不斷延伸學(xué)習(xí),達到發(fā)展綜合能力的目的。因此,將多樣化的批注學(xué)習(xí)方法教與學(xué)生,可以有效促進提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果,使批注式閱讀方式真正踐行到學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中。
批注閱讀學(xué)習(xí)方法的運用不僅可以通過教材內(nèi)基礎(chǔ)性的閱讀學(xué)習(xí)課文進行發(fā)展,同時可以結(jié)合拓展類的教學(xué)內(nèi)容進行培養(yǎng)。教材內(nèi)容是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容,適當性地延伸及拓展教學(xué)內(nèi)容對于發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)同樣非常重要。在小學(xué)階段語文課程教學(xué)工作中,教師可以通過多元化的拓展閱讀內(nèi)容豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,延伸學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍,強化發(fā)展學(xué)生的語文閱讀綜合水平。對此,語文教師可以利用教材內(nèi)容為核心對學(xué)生展開拓展性閱讀教學(xué)。這種拓展形式的優(yōu)勢在于既可豐富學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,又可幫助學(xué)生進一步掌握語文教材的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容。
例如,在部編版六年級上冊的《窮人》一課的教學(xué)中,教師可以依據(jù)本課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀學(xué)習(xí)。在本篇課文中,主要通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物方法為主要教學(xué)目標,使學(xué)生在閱讀學(xué)過程中掌握課文的寫作方式。為了實現(xiàn)拓展性閱讀的目標,并將批注式閱讀方式運用至拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容中,語文教師可以通過作者列夫托爾斯泰的身份背景及時代背景進行拓展教學(xué),以此為核心為學(xué)生搜集與此時期相關(guān)的文學(xué)作品,或者其作者的其他優(yōu)秀作品。學(xué)生在對作者的其他作品或是當時歷史背景環(huán)境的文學(xué)作品進行閱讀學(xué)習(xí)期間,即可將批注式閱讀方式運用至其中,充分發(fā)揮批注式閱讀方式的優(yōu)勢作用,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。另外,拓展性閱讀教學(xué)方案運用過程中,教師可以為學(xué)生搜集更加豐富多樣的課外閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生在多元化的閱讀內(nèi)容中逐漸掌握批注式閱讀的運用方法并形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生設(shè)計拓展性的批注閱讀教學(xué)方案,是促進提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣并學(xué)會熟練運用批注式閱讀方法的有效措施。
合作交流環(huán)節(jié)可以促進提升批注式閱讀學(xué)習(xí)效果。以往的閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生多以獨自閱讀的方式為主,不善于與同學(xué)進行交流,這便導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法被限制,無法達到良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代教育理念發(fā)展作用下,教師可以利用將合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)期間與同學(xué)進行交流和溝通,充分感受同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。這種合作性閱讀學(xué)習(xí)方式的運用,可以有效促使學(xué)生以取長補短的形式進行學(xué)習(xí)。對此,學(xué)生可以將自己批注之后的內(nèi)容與同學(xué)進行分享,以此促進提升學(xué)生語文批注學(xué)習(xí)能力,加強學(xué)生的交流溝通效果。
例如,在部編版六年級上冊的《開國大典》一課的教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生設(shè)計批注式學(xué)習(xí)目標。引導(dǎo)學(xué)生對課文中描寫大典盛、大場面的詞匯和語句進行批注學(xué)習(xí)。以此學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,學(xué)生首先結(jié)合自主閱讀學(xué)習(xí)發(fā)的方式對閱讀內(nèi)容進行批注式學(xué)習(xí)。繼而與同學(xué)進行溝通和交流,在溝通過程中了解其他同學(xué)的批注方式和內(nèi)容,感受同學(xué)的思維方式,以此彌補自身的不足。因此,將合作探究環(huán)節(jié)運用至小學(xué)語文批注式閱讀方式中,可以有效提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果,幫助學(xué)生進一步體會語文閱讀內(nèi)容的豐富性。
在學(xué)生掌握了批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后,教師便可將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展至課外閱讀之中。明確強調(diào)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標,幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成批注式閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。批注學(xué)習(xí)之后的延伸性學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。批注式閱讀學(xué)習(xí)的根本目標在于進一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。然而部分學(xué)生在批注式閱讀學(xué)習(xí)之后不善于以復(fù)習(xí)的方式進行延伸性學(xué)習(xí)及鞏固,進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。對此,語文教師可以加強延伸性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在批注式閱讀之后加強復(fù)習(xí)和鞏固,真正將其中的內(nèi)容熟記于心并運用至實際寫作等學(xué)習(xí)中,以達到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。
例如,在部編版五年級上冊的《四季之美》一課的閱讀教學(xué)中,學(xué)生將批注式閱讀方式運用至語文閱讀學(xué)習(xí)中,繼而根據(jù)批注內(nèi)容進行反復(fù)閱讀和學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的寫作方式,進一步運用至寫作實踐中。為了進一步提升學(xué)生的知識運用能力,將閱讀和寫作學(xué)習(xí)進行有效結(jié)合,教師可以為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生結(jié)合批注式閱讀的內(nèi)容及其中的寫作方法進行仿寫練習(xí),從而達到學(xué)以致用的目標。因此,注重以學(xué)以致用為主要教育發(fā)展目標,為學(xué)生設(shè)計延伸性的教學(xué)方案,將批注式閱讀學(xué)習(xí)方法進行拓展,可以達到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目標。
綜上所述,在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方案的運用過程中,教師一定要注重利用科學(xué)的教學(xué)方法,結(jié)合多元化的閱讀內(nèi)容,將批注式閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教與學(xué)生,幫助學(xué)生進一步掌握語文閱讀學(xué)習(xí)方法,并將此學(xué)習(xí)方法拓展延伸運用至語文寫作等多方面的教學(xué)環(huán)節(jié)中。與此同時,教師要注意不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng),以分層教育理念為指導(dǎo),強化批注式閱讀教學(xué)方法的運用效果,從而在不斷完善的教學(xué)方案中促使學(xué)生進一步掌握語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng),為其將來的終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。
[1] 韋聰維.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實踐與研究[J].新閱讀,2020(11):44-45.
[2] 許詩聰.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實踐探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2020,3(11):39-40.
[3] 童勤婭.不動筆墨不讀書善動筆墨好讀書——淺談小學(xué)語文批注式閱讀方法[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(02):21-22.
[4] 錢小惠.形諸筆墨,乃解其味——淺談批注式閱讀教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014(13):19-20
[5] 趙榮.不動筆墨不讀書,善動筆墨好讀書——淺談小學(xué)語文批注式閱讀方法[J].新課程(上),2019(12):31-42
[6] 蘇彩霞.淺析批注式閱讀在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中的運用[J].考試周刊,2020(22):41-42.
[7] 李菊英.小學(xué)語文教學(xué)中實施批注式閱讀的應(yīng)用[J].教師博覽(科研版),2019(11):14-15.
[8] 朱琴.形諸筆墨,乃解其味——淺談小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)[J].課外語文,2014(24):43-44.
G622
A
1002-7661(2022)02-0153-03