楊壽固
(清遠市清城區(qū)教師發(fā)展中心,廣東 清遠 500511)
“雙減”不僅是對學校育人體系進行整體優(yōu)化,更是教育觀念上的一次巨大變革。為此,學校應當以校本研修為抓手積極推進學習型學校的建設,增強可持續(xù)發(fā)展的后勁。然而,就當今絕大多數(shù)學校而言,由于缺失機制保障和先進文化引領,部分中小學校本研修不盡如人意?;诖?,學校要基于“雙減”政策的有關精神和教育部“五項管理”的具體要求,立足自身內(nèi)涵發(fā)展與教師專業(yè)成長的實際,積極構(gòu)建校本研修文化,努力建設行之有效的校本研修機制。
校本研修作為常見的教師在職學習的基本范式,攸關教師隊伍建設的質(zhì)量,攸關“減負增效”的實施效果。所以,在“雙減”政策背景下,要讓校本研修穩(wěn)健發(fā)展,成為全面促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,就必須以“雙減”為導向,以“五項管理”為抓手,在兼顧學校、教師實際的基礎上,制定出實效有用的研修機制。
校本研修僅僅依靠自上而下的行政指令及教師的自主參與而推動,難以持久。因而,建立校本研修的引領機制,充分發(fā)揮機制的鼓勵和導向作用,能有效引領校本研修的順利開展。
1.思想引領。蘇霍姆林斯基說:“學校領導首先是教育思想的領導,其次才是行政領導?!弊鳛樾1狙行薜男姓撠熑撕退枷胍I者,校長無疑是校本研修的設計者,起著至關重要的作用。因此,校長要有理想、有膽識、有責任擔當、有家國情懷,能自覺、主動地站在民族、國家和教育改革的戰(zhàn)略高度,充分認識到校本研修對推動“雙減”工作落地的深遠意義,統(tǒng)整校本研修的頂層設計,把握校本研修的正確方向,引導教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學行為、創(chuàng)新育人思路;要以教師專業(yè)發(fā)展為本位,確立“教師第一”的思想,認真分析每位教師的特點、優(yōu)勢、劣勢及目前存在的問題,為教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力提升提供恰當?shù)?、個性化的研修方案,為教師的專業(yè)成長引路導航。
2.榜樣引領。校本研修是基于學校發(fā)展與教師專業(yè)成長需要,以解決教育教學實際問題為目的的研修培訓,這種研修活動具有群體互動性和專業(yè)引領性。然而,長期以來,由于部分教師對校本研修的認識滯后乃至錯位,抑或是學校研修制度存在形式化、教條化和“一刀切”等種種弊端,導致教師自我成長、自我發(fā)展的動機和欲望難以被有效激發(fā)與調(diào)動起來。這就需要學校管理者身體力行地引領、團隊骨干成員言傳身教進行示范,用他們愛崗敬業(yè)、忠于職守所詮釋的優(yōu)秀品質(zhì),用他們攻堅克難、鍥而不舍所突顯的職業(yè)擔當,用他們基于崗位的教育教學實踐所展示的育人智慧,引領、帶動廣大教師開展校本研修,使教師真正認識到專業(yè)的自主發(fā)展、自主成長是一種職業(yè)生存的必要方式,是擺脫職業(yè)生涯“高原期”困境的有力支撐,從而實現(xiàn)從“意識”的內(nèi)化到自覺、主動地參與到校本研修實踐中。
3.制度引領。對校本研修而言,制度是保證校本研修行動穩(wěn)步推進不可或缺的組成部分,所以學校應當堅持把制度建設作為落實校本研修理念、引領教師隊伍發(fā)展的重要內(nèi)容,以解決好校本研修可持續(xù)發(fā)展的問題。一方面,要海納百川、與時俱進,前瞻、務實、創(chuàng)造性地建立起與校本研修相適應的校本研修制度,例如,校本研修的獎懲制度、效果評價制度等,將教師參與校本研修的表現(xiàn)與評先評優(yōu)、職稱評聘相掛鉤,做到研修、考核、使用相結(jié)合,通過機制建設和工作常規(guī)的優(yōu)化驅(qū)動教師積極參與研修實踐,全方位提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面,要充分考慮教師個體成長及其切身利益,盡量將校本研修的學校目標與教師日常工作和主體性追求有機結(jié)合起來,制定出既可兼顧雙方利益又能實現(xiàn)雙方共贏的研修制度,既要以人文關懷舒展教師心靈,放飛教師個性,也要以契約精神明確教師的主體責任,強化教師的規(guī)則意識、約束意識,不斷提升校本研修的效益。
校本研修得以開展的前提條件是實施機制的完善。因此,研究和制定校本研修的實施機制,對推動校本研修活動的有效實施無疑具有一定的現(xiàn)實意義。
1.組織實施機制。為促進教師專業(yè)發(fā)展,學校成立了校本研修領導小組,形成由學校領導小組——教導處——教研組(備課組)——研修小組構(gòu)成的四級管理組織網(wǎng)絡。在這個管理系統(tǒng)中,四級管理機構(gòu)既各司其職,又相互聯(lián)動。學校領導小組主要負責制定學校的相關制度,使各項制度都是基于學校與教師的發(fā)展,對教師專業(yè)發(fā)展進行宏觀調(diào)控與監(jiān)督;教導處則在全面了解各學科組和教師校本研修現(xiàn)實需求的基礎上,討論并確定校本研修的主要方向、參與對象,從宏觀層面指導各學科組開展教科研活動;教研組則結(jié)合相關學科擬定研修內(nèi)容,組織開展具體的研修學習,負責收集、整理、保存與本學科研修有關的資料和研修成果、數(shù)據(jù)等,保證研修成員的共建、共享。高效的組織架構(gòu),以最大限度地提升校本研修工作的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性,為校本研修的有效開展提供組織保障。
2.研修推動機制。校本研修活動的順利實施,離不開科學機制強有力的推動。首先,要強化教師對研修活動目的的理解與認同,讓教師從自身出發(fā)去理解參與學習與培訓的重要性,把他律的制度轉(zhuǎn)化為自律的意識,變“人在管理中”為“管理在人中”,使校本研修成為教師專業(yè)成長的自覺、自愿行為;其次,要根據(jù)校本研修的特點及教師工作的性質(zhì),在不影響研修質(zhì)量的前提下,適當、合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu),變長期課程為短期課程,將較為系統(tǒng)的課程按不同的類別、內(nèi)容、載體拆解成彼此既有聯(lián)系又相互獨立的單元,以教育教學實踐的研討為主,將系統(tǒng)的課程學習分解為若干個階段性的專題學習,使校本研修與教師日常的教育教學工作有機串聯(lián)起來,形成校本研修常態(tài)化、生活化。
3.研修評價機制。建立校本研修評價機制,需堅持客觀科學、簡易便行的原則,應以服務校本研修、促進教師專業(yè)發(fā)展、推動學校新課程改革為目標。有鑒于此,學校要在立足教師發(fā)展實際的基礎上,建立起與新課程改革相適應的“職業(yè)道德、了解與尊重學生、教學方案的設計與實施、交流與反思”四個維度的校本研修評價機制,健全并完善以“教育教學個案分析、研討制度,引導教師對自己或同事的教學行為、反思與評價”為基本途徑的評價方法,在評價的過程中,要注重科學性與民主性有機結(jié)合,既要考慮教師的研修績效,也要重視學生對教師工作的滿意度,實事求是地評分;在評價方式上,要形式多樣,不拘一格,盡量做到剛性與柔性相結(jié)合、規(guī)范性與可行性相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合,要通過評價促進并實現(xiàn)教師自我反思、自我完善、自主成長。
高質(zhì)量的研修活動離不開制度保障。因而,學校要立足“雙減”,并結(jié)合教師教育教學實踐和專業(yè)發(fā)展的實際,建立科學、規(guī)范、合理的研修保障機制,促使校本研修從被動、盲目、松散走向主動、科學、規(guī)范。
1.高效運行機制。要著眼于教師、學校的可持續(xù)發(fā)展,建立具有驅(qū)動與導向作用的校本研修運行保障機制,包括教師崗位培訓制度、校本研修經(jīng)費使用制度、校本研修檢查反饋制度、教師外出考察制度、教師晉級評優(yōu)制度等,不斷優(yōu)化校本研修的運行程序和運行方式,逐步完善標準化、制度化、現(xiàn)代化的校本研修管理流程,實現(xiàn)校本研修由“人治思維”向“法治思維”、由“結(jié)果管控”向“過程管控”的轉(zhuǎn)變,確保校本研修活動高效運轉(zhuǎn)、穩(wěn)步推進。
2.質(zhì)量提升機制。學校要牢固樹立質(zhì)量意識,以推進教師專業(yè)成長為校本研修的出發(fā)點和落腳點,強化校本研修的質(zhì)量管理,創(chuàng)設開放而富有活力的校本研修平臺和立體研修課程,形成邊學習、邊研究、邊實踐的校本研修范式;要根據(jù)研修的實際需求,聘請高等院校的優(yōu)秀學者和資深專家對教師進行研修理念、方法、策略等的培訓,組織校內(nèi)外骨干力量為教師開展主題研修、課題研究、同課異構(gòu)、案例研討提供有效的專業(yè)指導和技術支持,內(nèi)外并舉,幫助教師解決在教育教學及“雙減”活動中所遇到的理論、實踐困惑,切實提高校本研修的效能,讓教師真切感受到成功的喜悅、職業(yè)發(fā)展的幸福,體會到個人成長的快樂。
3.考核激勵機制。要進一步健全并優(yōu)化校本研修的激勵辦法和考核機制,用過程考核督導教師夯實研修過程,壓實研修責任,做實、做細、做好研修項目;用目標考核引領教師總結(jié)研修經(jīng)驗,提煉研修成果,學以致用,知行合一,解決好教育教學實踐中的問題與難題。要通過對研修考核和成果的評價營造良好的研修環(huán)境和研修氛圍,激勵、鞭策教師不斷反思自己、強化研修理念、深化研修過程、拓展研修領域、內(nèi)化研修成果、提升研修境界,使校本研修成為驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力,促進“雙減”有效實施,讓教育回歸到育人的本質(zhì)上。
學校研修文化反映了沉淀在校本研修之中的不成規(guī)章卻約定俗成的心理契約,植根于全體教師內(nèi)心的修養(yǎng),體現(xiàn)著學校獨特的精神面貌,引領著校本研修的發(fā)展方向。因而,校本研修文化的建構(gòu)應體現(xiàn)規(guī)范化、師本化、特色化。尤其是在“雙減”背景之下,學校更要順勢而為,抓住“雙減”帶來的新機遇,在全面梳理校情、學情的基礎上,通過文化建設以影響個體思想、導引個體行動、催化個體心理,把校本研修轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X、自愿的習慣行為,不斷提升教師的教育品質(zhì),圓滿完成“為國育才,為黨育人”這一時代答卷。
“減負”絕不意味教師責任的減輕,而是對教師提出了更高要求。所以,學校要把校本研修作為一項重要的常規(guī)工作來抓,進一步規(guī)范其管理及運作過程。一是要堅持以自主研修為重心,以問題解決為實踐導向,以改進課堂教學為行動旨歸,以教師的實際感受和專業(yè)發(fā)展為評價標準,將教師的工作、學習與研究有機整合起來,形成從“問題”到“專題”再到“課題”螺旋上升的行動研究之路;二是立足課堂實踐,直面教師發(fā)展需求,把“減負增效”作為校本研修的重點和有效抓手,著力解決課堂教學、學校管理、育人活動中存在的實際問題,讓每一位教師都能在校本研修中找到自己專業(yè)的突破口和增長點,通過自我給養(yǎng)實現(xiàn)自身專業(yè)成長。
人本主義學者馬斯洛認為:“人作為一個生物體不是簡單地由外界力量或是無意識沖動所控制的,而是受他們自己的價值觀和選擇性所支配?!笨梢?,每一位教師都是一個鮮活的生命個體,都有實現(xiàn)自我、感受成功、體驗幸福的意愿和權(quán)利。因此,校本研修要立足“以師為本”的理念,把教師的專業(yè)成長需求、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和實現(xiàn)幸福人生有機結(jié)合起來,關注其生存狀態(tài)、情感世界、生命成長,引導教師在實現(xiàn)專業(yè)成長的同時,追求智慧教育、做成功教師、體驗幸福人生。在“雙減”背景下,校本研修作為推進課程改革、改善教育生態(tài)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體,其任務之重、責任之大、使命之光榮,前所未有。學校要充分考慮到教師的個體價值與個體績效,真切地關注教師的專業(yè)發(fā)展和精神成長,賦予教師更多的權(quán)利和責任,以調(diào)動和釋放出教師專業(yè)發(fā)展的積極性和內(nèi)在潛能,增強教師對自身專業(yè)發(fā)展的認同感和自覺性,最大限度地激發(fā)教師的智慧和參與研修的熱情,使之成為校本研修的真正主人。學校要充分彰顯校本研修的“師本”思想,將校本研修由行政行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術行為、由任務驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髻x能,真正形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力機制,提高教師對自身專業(yè)發(fā)展的責任感、使命感,高質(zhì)量推進教師隊伍建設,為課堂教學的“減負增效”提供強有力的師資保障。
要弘揚學校傳統(tǒng)文化,整合地域資源,根據(jù)學校實際情況和教育部門“減負”的具體要求,因地制宜,自主設計,創(chuàng)意發(fā)展,凸顯研修的校本特色和亮點。學校要尊重教育規(guī)律,把握時代脈搏,立足學校的傳統(tǒng)文化,依托自身的資源優(yōu)勢,組織教師開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校本研修活動,通過校本研修解決教師在教育教學活動中所遇到的且亟待解決的現(xiàn)實問題,有效改進教育教學行為,促進教師專業(yè)成長。而校本研修一旦脫離學校的發(fā)展實際,盲目復制、模仿他人做法,就必定失去自身特色與發(fā)展價值。所以,學校要立足校情,科學定位,秉承傳統(tǒng),面向未來,在全面梳理校情及教情的基礎上,以虔敬的情懷繼承和借鑒本校的傳統(tǒng)文化精華,創(chuàng)造出交融于教師工作和生活、個人成長與學校發(fā)展為一體的校本研修新生態(tài),進而完成新形勢下具有本校特色的研修文化的重塑與構(gòu)建。