趙葦

（滄州市教育局教育科學研究所，河北 滄州 061011）

一、滄州市中小學心理教師“學習共同體”的現(xiàn)狀調查

課題組在查閱大量文獻資料的基礎上，結合研究內容并經(jīng)過有關專家篩查后，制定了滄州市中小學心理教師“學習共同體”的現(xiàn)狀調查問卷。發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份，回收率100%。

本次調研活動以調查問卷的形式進行，調查的范圍是滄州市各縣（市、區(qū)）及市直中學，分為小學、初中、高中三個學段，共計35 所學校（這35 所學校均為各縣市區(qū)有代表性的學校，也是心理健康教育工作相對突出的學校）參與此次調查問卷，有小學15所，初中13所，高中7 所。下面是問卷調查的具體內容和詳細分析。

（一）學校心理健康教育專兼職教師人數(shù)、工作狀態(tài)調研分析

小學15 所學校中沒有專職教師的學校5所，有1 名專職教師的7所，有2 名專職教師的2所，還有1 所學校有10 名專職教師；所有的學校都有兼職教師，專職教師不是專業(yè)的教師，但都是已取得國家三級或二級心理咨詢師證的教師。這些學校專兼職教師都在進行或多或少的心理健康教育工作。

初中13 所學校，有專職教師1人的學校7所，有3 名專職教師的1所，沒有專職教師的學校5所，但這5 所學校都有兼職教師，這13 所學校只有1 所學校沒有兼職教師，其他12 所學校均有兼職教師，兼職教師2人的學校有5所，兼職教師3人的有2所，兼職教師4人的1所，6人的有2所，8人的有1所，48人的有1 所。這些專兼職教師都不是專業(yè)心理教師，但也都是已取得國家三級或二級心理咨詢師證的教師，在學校都進行著心理健康教育工作。有的學校參與人員很多，有的較少，這說明各學校對心理健康重視的程度不同，發(fā)展不均衡。

高中7 所學校專兼職情況，專職教師6人的1所，5人的1所，2人的4所，1人的1 所。7 所學校均有兼職教師，兼職教師4人的1所，5人的1所，10人的1所，50人的1所，58人的1所，72人的1所，105人的1 所。高中的專職教師是專業(yè)的心理教師，專兼職教師都是國家三級或者二級心理咨詢師，學校心理健康教育工作都在正常運轉，有的學校對心理健康教育非常重視。

通過這一問題的調查，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，從教師的專業(yè)程度來看：初中比小學好，高中比初中好；學段越高，教師的專業(yè)程度越高，這是一個好現(xiàn)象。

（二）學校是否設有心理課

小學15 所學校有4 所學校沒有心理課，但有類似的課程，其他11 所學校都有心理課。初中13 所學校有6 所學校沒有開設心理課，其他7 所學校都有心理課。7 所高中學校全部都有心理課，高中對學生的心理問題非常重視。

（三）學校是否有心理咨詢室

這35 所學校只有1 所初中學校沒有心理咨詢室，還在待建中，其他34 所學校都有心理咨詢室。35 所學校涉及這三個問題的具體情況統(tǒng)計如下表：

滄州市中小學心理教師“學習共同體”的現(xiàn)狀調查報告統(tǒng)計表

（四）學生成長最常見的心理問題

小學階段主要的心理問題有：學習困難，考試壓力，厭學，網(wǎng)絡成癮，缺乏自信，自我認同感低；親子溝通障礙，和父母發(fā)生矛盾，家庭關系不和諧；不善于管理情緒，容易煩躁、壓抑、沖動，抑郁孤獨；人際交往有問題，不合群或者欺凌（被欺凌）事件；抗挫能力差，意志薄弱，依賴性強；自私，逆反，自我中心；爭強好勝、心高氣傲、猜疑妒忌、恐慌脆弱、消沉失落等。

初中階段主要的心理問題有：學習內驅力不足、學習自覺性差、厭學、網(wǎng)癮、考試焦慮；青春期逆反、青春期異性交往；人際交往、校園欺凌；自私心理；情緒管理；自卑、抑郁情緒等。

高中階段主要的心理問題有：自我認知與自我接納、缺乏自信、自卑；人際關系；厭學、學習壓力大、考試焦慮；異性交往、校園欺凌；抑郁情緒；自私、自負；抗挫能力差等。

通過這一問題的調查可以看出，不管是小學生、初中生還是高中生都存在著或多或少的心理問題。

（五）心理教師急需解決的問題

心理教師專業(yè)成長急需解決的問題不管是小學、初中還是高中，都是心理教師的專業(yè)理論和技能嚴重缺乏，急需要提高自身的專業(yè)理論和技能，以勝任解決學生心理問題的需要，所以，各學校都要求提供專業(yè)成長的平臺。

二、調研結論

這次問卷調查反應的情況非常清晰，學校的心理建設一直在進行中，專兼職心理教師不少，但專業(yè)教師很少，教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能不足，學生的心理問題很多，以教師現(xiàn)有的專業(yè)能力根本無法解決學生日益復雜的心理問題。大部分學校有心理課，但并沒有統(tǒng)一的心理教材，很多教師自己編輯心理資料，但因為專業(yè)能力有限，教材的水平也不是很高。每個學?；旧隙荚O有規(guī)模不一的心理咨詢室，也在運行，但因為教師的專業(yè)能力有限，不能充分的運用。小學和初中兩個階段的心理老師所謂的專業(yè)是指取得了國家三級或者二級心理咨詢師資格證的教師，只有高中的心理教師才是心理學專業(yè)畢業(yè)的教師。從學科建設來看，心理健康教育這一學科，不像語數(shù)外等學科建設了很多年，專業(yè)教師多、每周的課時安排、教材的選擇、教研組的建設都很成熟，有了問題本組內就可以探討交流，組建一個學習共同體很容易?？墒切睦斫】到逃煌瑢Ｂ毥處熀苌?，專業(yè)教師更少，沒有統(tǒng)一的教材，有的學校還沒有心理健康教育課；所以，心理教師在遇到問題時很難找到同伴來交流和學習，更難形成一個學習共同體。教師強烈要求建設一個專業(yè)的心理健康教育平臺進行學習和交流，釋放壓力，提升專業(yè)。

三、對策建議

滄州市中小學校急需一個專業(yè)的平臺為心理教師提供學習專業(yè)理論和技能的途徑，便于教師交流探討，盡快提升心理教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能。

（一）創(chuàng)建心理健康教育讀書社

建立滄州市級別的總社（滄州市讀書社名為星火讀書社，寓意星星之火可以燎原），由市級教研員擔任總召集人，各縣市區(qū)及市直中學建立分社，由各縣市區(qū)教研員擔任分社召集人，將分社社員中優(yōu)秀社員推薦到總社社員，總社成立讀書社QQ群，分社也有自己的社員群，總社有讀書的計劃、時間、地點、讀書的內容。分社根據(jù)總社的安排，合理安排自己分社的讀書計劃、時間、地點、內容。學習和傳播心理學專業(yè)知識，讓讀書社通過層級傳遞，真正起到互相交流學習答疑專業(yè)成長的作用。

（二）成立教育學會心理健康教育研究分會

在滄州市教育學會下成立滄州市心理健康教育二級分會，分會實行單位會員和個人會員相結合的會員制。其主要職責是：調查、培訓、交流、總結、推廣和借鑒優(yōu)秀的教學管理經(jīng)驗；研究探討教學管理的熱點和前沿問題，解決各學校發(fā)展中的實際問題。最終目的是為提升中小學心理教師的專業(yè)水平搭建交流學習的平臺，加強中小學心理教師的隊伍建設。

（三）成立心理健康教育中心組

利用位置較近的地理優(yōu)勢，將滄州市市直學校的心理教師組織起來，成立了滄州市心理健康教育中心組，通過這個平臺，滄州市直學校的心理健康教育就可以集體備課、集體教研、集體聽、評課。加強了市區(qū)學校的教研力量。

（四）組織活動課、優(yōu)秀案例評議

將心理課課例、優(yōu)秀案例在中小學心理健康教育研究分會群、讀書群等平臺進行研討學習。并將課例分享到群資源，大家可以隨時觀看學習，并將學習的收獲和疑問在群內交流。

通過對滄州市中小學心理教師“學習共同體”現(xiàn)狀調查及構建研究，教師的專業(yè)水平有了很大的提高。