邵信儒，孫海濤，姜瑞平，劉 鵬，陳思宇，于瀟淳

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教育大眾化程度越來越高，教學(xué)督導(dǎo)和評估成為現(xiàn)代教育管理體系和教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分［1-2］?！吨腥A人民共和國教育法》第二十五條“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度”，為教育督導(dǎo)的實施和發(fā)展提供了強有力保障。在教育發(fā)達國家，教育督導(dǎo)與評估制度已經(jīng)有幾十年甚至上百年的歷史，這些國家普遍采用教學(xué)督導(dǎo)制度保障和提升教育事業(yè)發(fā)展，并將教學(xué)督導(dǎo)水平納入教育整體質(zhì)量的評價指標(biāo)。教學(xué)督導(dǎo)的形式分為行政管理型教學(xué)督導(dǎo)、指導(dǎo)型教學(xué)督導(dǎo)、監(jiān)督型教學(xué)督導(dǎo)、服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)等，作為教育管理的常規(guī)手段發(fā)揮重要的作用［3］。通過教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)活動全過程的檢查、評價和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題，有效推進教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、常態(tài)化、細(xì)節(jié)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量［4］。

地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是適應(yīng)高等教育大眾化和經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢［5］。教學(xué)督導(dǎo)是地方本科院校主動適應(yīng)教學(xué)改革、加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的必然手段，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價、教學(xué)運行管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)評價體系的重要組成部分［6］。通化師范學(xué)院作為吉林省東南部唯一的一所省屬本科院校，立足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，主動服務(wù)吉林振興發(fā)展，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級，全面助力通化經(jīng)濟建設(shè)，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批下得去、留得住、用得上、帶得動的實踐性應(yīng)用型人才。先后被評為“吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高?！薄凹质√厣咚綉?yīng)用型大學(xué)建設(shè)高校”。在此背景下，構(gòu)建科學(xué)的地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)運行機制，形成完善的教學(xué)督導(dǎo)體系，不斷強化教學(xué)督導(dǎo)實踐改革與創(chuàng)新，不僅符合高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，也符合雙師型教師隊伍建設(shè)的需要，符合特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)需要。

一、地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)職能與作用

（一）指導(dǎo)作用

地方本科院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實習(xí)等方面與一流高校均有較大差別，不能套用一流高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及評價體系。因此，地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)要圍繞學(xué)校教學(xué)中心工作，與時俱進地指導(dǎo)學(xué)校建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及評價體系，通過對人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)研究、實踐實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)合作、師資隊伍建設(shè)等方面進行全方位的指導(dǎo)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門提供咨詢服務(wù)和決策建議，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)全過程中存在的問題，有針對性地提出意見和建議，完善地方本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價機制，有效促進教學(xué)過程有序、規(guī)范的開展，不斷提高地方本科院校教學(xué)管理水平［7］。

同時，地方本科院校構(gòu)建了各具特色的校院兩級教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控管理體系，組建了一支教學(xué)理念先進、教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識淵博、教學(xué)能力較強和威信較高的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，教學(xué)督導(dǎo)通過聽課、評課、監(jiān)督、檢查、重點幫扶等方式充分發(fā)揮督教指導(dǎo)作用，為教師課堂教學(xué)指明方向，快速成長為教學(xué)骨干，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)在督學(xué)過程中能及時了解學(xué)生的思想狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)主動性和自覺性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，多管齊下為學(xué)生學(xué)習(xí)成長保駕護航，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）反饋作用

教學(xué)信息收集與反饋是教學(xué)督導(dǎo)職能的重要體現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)通過隨堂聽課、教學(xué)檢查、召開座談會、評學(xué)、評教等多渠道、多途徑收集第一手信息，了解教師和學(xué)生對教學(xué)管理、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范、師德師風(fēng)、學(xué)風(fēng)校風(fēng)和學(xué)生思想動態(tài)等方面存在的意見和建議，對其進行系統(tǒng)地梳理、分析、總結(jié)，明確提出相應(yīng)解決方案和措施，將代表性和導(dǎo)向性的問題及時、準(zhǔn)確地反饋給學(xué)校相關(guān)職能部門，并監(jiān)督其落實與改進，將教學(xué)信息反饋落到實處，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，教學(xué)督導(dǎo)能高效、詳實地將反饋結(jié)果傳達給全校師生，暢通信息渠道，促進各方溝通。此外，針對學(xué)校發(fā)展過程中人才培養(yǎng)的突出問題及影響學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的共性問題，教學(xué)督導(dǎo)可在全校范圍內(nèi)進行調(diào)研，傾聽教學(xué)一線心聲，將更權(quán)威、更全面、更真實的調(diào)研結(jié)果反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)依據(jù)，提高學(xué)校管理工作的實效性和權(quán)威性，加快推進學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

（三）激勵作用

地方本科院校師資力量相對較弱，非師范專業(yè)背景的青年教師多，走出校門走上講臺，面對繁重的教學(xué)任務(wù)，專業(yè)知識不扎實，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和掌控課堂的能力。教學(xué)督導(dǎo)在聽課、評課和教學(xué)檢查過程中，能客觀地發(fā)現(xiàn)問題，及時了解教師的思想狀況，幫助教師查找不足、分析原因，激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動力、事業(yè)心和責(zé)任感，明確努力方向，引導(dǎo)教師取長補短、自我成長，不斷提高教學(xué)能力和水平。

此外，教學(xué)督導(dǎo)的肯定、鼓勵、贊賞能使教師及時發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和優(yōu)勢，使教師獲得認(rèn)同感和歸屬感，提升教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激勵教師全身心地投入到教學(xué)活動。同時，教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)檢查和信息反饋過程中，可發(fā)現(xiàn)二級學(xué)院在服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中的優(yōu)秀案例和先進典型，并在全校范圍內(nèi)進行經(jīng)驗推廣，激勵二級學(xué)院解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系，以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)需求為導(dǎo)向，努力解決地方本科院校發(fā)展中的瓶頸問題，切實提高地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）橋梁作用

教學(xué)督導(dǎo)將督教、督學(xué)、督管與學(xué)校常規(guī)工作有效鏈接，及時發(fā)現(xiàn)問題、收集反饋信息、閉環(huán)督促整改，是學(xué)校、職能部門、二級學(xué)院、教師、學(xué)生有效溝通的橋梁。地方本科院校的工作基礎(chǔ)在基層，二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對學(xué)校存在的問題有切身體驗，有許多好的思路、經(jīng)驗和辦法，也面臨許多實際困難。架設(shè)學(xué)校和基層聯(lián)系的橋梁，教學(xué)督導(dǎo)充分發(fā)揮上情下達、下情上傳的紐帶作用，將師生普遍關(guān)注的熱點、難點問題向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門反映，向全校師生傳遞學(xué)校在發(fā)展過程中的方針政策，確保各項新政策和新舉措落地生根，為下一步工作指明了方向。教學(xué)督導(dǎo)拉近了學(xué)校、職能部門、二級學(xué)院、教師、學(xué)生的距離，增進了感情，構(gòu)建了和諧、共同進步的良好氛圍，為教師和學(xué)生的成長保駕護航，切實提升地方本科院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］。

二、地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀

（一）教學(xué)督導(dǎo)重視程度有待提高

當(dāng)前，地方本科院校進入快速發(fā)展時期，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價意識日益加強，學(xué)校管理者對教學(xué)督導(dǎo)的重視程度持續(xù)提高，許多地方本科院校加大了教學(xué)督導(dǎo)工作的投入，出臺了教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)的政策制度，教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中的重要性逐漸提高，但仍存在教學(xué)督導(dǎo)不能直接參與學(xué)校決策的現(xiàn)象。此外，個別二級學(xué)院對教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏重視，院級督導(dǎo)由本身教學(xué)、科研任務(wù)繁重的普通教師擔(dān)任，在開展相關(guān)工作時只是為了應(yīng)付上級檢查，存在院級督導(dǎo)工作科學(xué)化、專業(yè)化水平偏低，工作質(zhì)量不高，崗位設(shè)置不合理等問題，不能充分發(fā)揮院級督導(dǎo)的針對性、實效性和權(quán)威性，不能全員化、全面化、持續(xù)性、創(chuàng)新性地開展工作［9］。

（二）教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)不完善

教學(xué)督導(dǎo)隊伍直接關(guān)系到教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量。由于很多地方本科院校處于經(jīng)濟和教育不發(fā)達地區(qū)，教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)相對比較薄弱，存在觀念陳舊、經(jīng)驗欠缺、數(shù)量不足等問題。如個別教學(xué)督導(dǎo)年齡偏大、學(xué)歷偏低、視野不夠開闊，思想還停留在過去層面，對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性認(rèn)識不足，對科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展的最新動態(tài)了解不夠，對現(xiàn)代化教育手段和個性化的教育風(fēng)格不熟悉或不認(rèn)同。部分院級督導(dǎo)工作時間較短，相關(guān)工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷欠缺，對教學(xué)督導(dǎo)的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)領(lǐng)會不深入，工作方法有待改善和提高。個別地方本科院校專職教學(xué)督導(dǎo)數(shù)量不足，督導(dǎo)的專業(yè)性與督導(dǎo)目標(biāo)不匹配，難以保證教學(xué)督導(dǎo)工作全覆蓋，不能起到有效的指導(dǎo)作用［10］。

（三）教學(xué)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

教學(xué)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)督導(dǎo)工作的準(zhǔn)則，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價至關(guān)重要。為切實提高地方本科院校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各地方本科院校結(jié)合學(xué)校工作實際，制定了教學(xué)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)，但個別教學(xué)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)相對陳舊，標(biāo)準(zhǔn)要求較低或沒有可量化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容不夠全面、具體，專業(yè)區(qū)分度不強，缺乏科學(xué)的管理理念和系統(tǒng)性，不能全科覆蓋，不能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)水平，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)匹配度不高，與多視角、全方位的教學(xué)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)尚有差距［11］。

（四）教學(xué)督導(dǎo)方式方法單一

教學(xué)督導(dǎo)工作起步相對較晚，教學(xué)督導(dǎo)方式方法單一，程序化、任務(wù)性的督導(dǎo)工作仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏督導(dǎo)工作方式方法的創(chuàng)新，重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象還很突出，在對各專業(yè)、各環(huán)節(jié)進行督教、督學(xué)、督管過程中，缺乏有效的區(qū)分度。另外，教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)水平相對落后，缺少現(xiàn)代化教學(xué)督導(dǎo)管理和實施手段，教學(xué)督導(dǎo)工作效率低下，影響了教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量，不能適應(yīng)新時代教育改革發(fā)展的要求［12］。

三、地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)運行機制的構(gòu)建與實踐

（一）轉(zhuǎn)變思想，加強頂層設(shè)計

地方本科院校根植于地方，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)，對地方經(jīng)濟、社會發(fā)展，意義重大。教學(xué)督導(dǎo)運行機制構(gòu)建過程中，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，更新教育思維，創(chuàng)新教育思路，改革教育方法，堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和發(fā)展觀念，充分考慮教學(xué)督導(dǎo)工作與地方本科院校發(fā)展的契合度和匹配度，不斷規(guī)范和加強教學(xué)督導(dǎo)工作的頂層設(shè)計。筆者所在學(xué)校一是構(gòu)建了“兩督三查四評五饋”教學(xué)督導(dǎo)運行機制，即校、院兩級督導(dǎo)，開展期初、期中、期末三次檢查，進行評教、評管、評學(xué)、評研四項評價，評價結(jié)果向?qū)W校、學(xué)院、相關(guān)部門、基層教師和學(xué)生五層反饋，從制度上保障教學(xué)中心地位，促進教學(xué)質(zhì)量提高，有效形成持續(xù)改進。二是建立了科學(xué)化、多元化、個性化的教學(xué)督導(dǎo)保障體系，堅持日常督導(dǎo)與隨機督導(dǎo)相結(jié)合，過程性督導(dǎo)與結(jié)果性督導(dǎo)相結(jié)合，橫向交織教學(xué)督導(dǎo)脈絡(luò)，縱向延伸教學(xué)督導(dǎo)運行，夯實基礎(chǔ)建設(shè)，強化人才培養(yǎng)，層層落實教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任，不斷提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（二）完善機構(gòu)，優(yōu)化組織建設(shè)

為充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)職能，保證教學(xué)督導(dǎo)工作的客觀、公正和權(quán)威，學(xué)校一是構(gòu)建了直線職能制的組織結(jié)構(gòu)，在教學(xué)相關(guān)機構(gòu)設(shè)置上，單獨設(shè)置了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價處，將教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理工作有效分離，賦予教學(xué)督導(dǎo)一定的獨立性和自主性，明確了機構(gòu)職責(zé)與任務(wù)。二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價處根據(jù)各級教育主管部門的方針政策，制定了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價的相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任。在組織構(gòu)建過程中，突出教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)職能，充分考慮教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)督導(dǎo)工作的統(tǒng)一調(diào)度，保持各自工作的相對獨立和密切聯(lián)系。

（三）制定標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價指標(biāo)

地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)承擔(dān)教學(xué)過程監(jiān)督與指導(dǎo)、教學(xué)信息傳遞與溝通、教學(xué)結(jié)果評價與反饋、教學(xué)制度參謀與咨詢等職責(zé)，服務(wù)于教學(xué)管理，為學(xué)?？茖W(xué)決策提供建議，促進教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。要保證教學(xué)督導(dǎo)工作取得實效，必須堅持優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)督導(dǎo)管理體系，形成教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、常態(tài)化、過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

地方本科院校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的諸多問題，隨著人才培養(yǎng)定位向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等也需要重構(gòu)。學(xué)?，F(xiàn)有51個本科專業(yè)，涵蓋9個學(xué)科門類，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所和教學(xué)過程等均存在較大差異，針對不同學(xué)科特點，修訂教學(xué)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)和觀測點，避免一刀切。一是細(xì)化、量化、可視化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)。教師教學(xué)評價維度包括教學(xué)理念（10%）、教學(xué)態(tài)度（10%）、教學(xué)技能（20%）、教學(xué)內(nèi)容（25%）、教學(xué)效果（25%）、教學(xué)特色（10%）六個方面，使教師評價標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、更全面。二是推行教學(xué)質(zhì)量達標(biāo)認(rèn)定制度，需要所有專任教師在一定周期內(nèi)完成教學(xué)達標(biāo)考核，增強了教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的意識，提高了教學(xué)積極性，展示了專任教師教學(xué)風(fēng)采。三是實施對招生、培養(yǎng)方案、教學(xué)運行、實踐環(huán)節(jié)、考試工作等方面的教學(xué)全過程質(zhì)量監(jiān)控及評價。四是實施對教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面質(zhì)量監(jiān)控及評價。不斷完善督教、督學(xué)、督管工作標(biāo)準(zhǔn)，使之既有一定的模式和程序，又有一定的靈活性，全力打造全面、立體、適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)體系。

（四）明確職責(zé)，強化督導(dǎo)隊伍

從服務(wù)角度出發(fā)組建一批經(jīng)驗豐富、知識淵博、素質(zhì)過硬、專業(yè)互補、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，保證教育督導(dǎo)的專業(yè)性和權(quán)威性，構(gòu)建學(xué)校管理的智囊團和思想庫。

一是積極組建校、院兩級督導(dǎo)隊伍，校級督導(dǎo)由經(jīng)驗豐富并具有一定資歷的專家、教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)校整體督導(dǎo)工作的監(jiān)督、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與反饋；二級學(xué)院督導(dǎo)由各學(xué)院、各專業(yè)骨干和學(xué)術(shù)造詣高的教師擔(dān)任并組成督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)院和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)工作。解決了學(xué)校原有教學(xué)督導(dǎo)數(shù)量不足、年齡偏大、專業(yè)相關(guān)性不強、活力較差的問題，保證了督導(dǎo)工作內(nèi)容的全覆蓋。二是不斷加強教學(xué)督導(dǎo)能力的培養(yǎng)與提高，從政策上對教學(xué)督導(dǎo)培養(yǎng)過程予以傾斜，積極參加教學(xué)督導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷更新督導(dǎo)理論和工作方式。將教學(xué)督導(dǎo)的培訓(xùn)與師資培養(yǎng)有機融合，探索開展教師能力培訓(xùn)和教學(xué)督導(dǎo)專題培訓(xùn)的途徑和方法，形成常態(tài)化培訓(xùn)機制，組建專業(yè)性更好、實施性更強的質(zhì)量監(jiān)督與保障業(yè)務(wù)機構(gòu)，搭建業(yè)務(wù)交流平臺，使教學(xué)督導(dǎo)工作能力提高的同時，也使一線教師、教學(xué)管理人員和教學(xué)服務(wù)人員對教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)和工作內(nèi)容進行全面了解與認(rèn)識，全員參與教學(xué)督導(dǎo)工作，做到教學(xué)督導(dǎo)工作范圍的全覆蓋。三是邀請校外和行業(yè)專家入校參與教學(xué)督導(dǎo)與工作指導(dǎo)，保證教學(xué)過程與人才培養(yǎng)緊密對接地方經(jīng)濟與社會發(fā)展。

（五）注重工作創(chuàng)新，探索應(yīng)用型地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)新模式

教學(xué)督導(dǎo)包括雙組制、雙軌制、全方位制、兩級制和借鑒制等多種形式，在轉(zhuǎn)型發(fā)展和吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作主動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，不斷更新工作思路，加強督導(dǎo)改革，創(chuàng)新督導(dǎo)方式，拓寬督導(dǎo)領(lǐng)域，提高督導(dǎo)工作質(zhì)量。在教學(xué)督導(dǎo)工作過程中，堅持常規(guī)督導(dǎo)和專項督導(dǎo)相結(jié)合，堅持理論教學(xué)評價與實踐教學(xué)評價相結(jié)合，堅持信息化與傳統(tǒng)督導(dǎo)方式相結(jié)合，堅持校內(nèi)督導(dǎo)與校外督導(dǎo)相結(jié)合，堅持過程性評價與形成性評價相結(jié)合，堅持督導(dǎo)對象與范圍互補，堅持督導(dǎo)與評估互補。

一是轉(zhuǎn)變重“督”輕“導(dǎo)”的作風(fēng)，在聽課、評課方面充分發(fā)揮專業(yè)督導(dǎo)組的作用，實施青年教師導(dǎo)師制，實現(xiàn)對青年教師的全方位、多層次指導(dǎo)。二是定期召開專家督導(dǎo)組和專業(yè)督導(dǎo)組座談會，及時反饋督導(dǎo)信息，改進工作不足。三是加大激勵力度，通過教學(xué)競賽、院部評比、環(huán)境建設(shè)等，形成創(chuàng)先爭優(yōu)的良性競爭。四是督導(dǎo)與評估相結(jié)合，不斷查找教學(xué)管理與高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)存在的差距，評估目標(biāo)達成度，及時制定切實可行的糾偏措施，規(guī)范教學(xué)管理并進行持續(xù)改進，形成完善的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)和監(jiān)控體系。五是加強對常規(guī)課堂教學(xué)、教學(xué)運行等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的督導(dǎo)，保證教學(xué)督導(dǎo)核心不改變；加強實踐教學(xué)內(nèi)容督導(dǎo)，提高實踐教學(xué)水平；加強高水平應(yīng)用型建設(shè)指標(biāo)內(nèi)容的督導(dǎo)，突出應(yīng)用型督導(dǎo)方向。六是加強教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)，夯實教學(xué)基礎(chǔ)及配套設(shè)施，有效整合人力、信息、反饋平臺等各種資源，保證教學(xué)督導(dǎo)信息及時、科學(xué)、有效，提高學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)代化建設(shè)水平。

四、結(jié)語

地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作運行需要在實踐過程中不斷檢驗、總結(jié)和持續(xù)改進。實施全面教學(xué)督導(dǎo)、全過程教學(xué)督導(dǎo)、全范圍教學(xué)督導(dǎo)，才能使教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)揮最大效能，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)吉林省一流特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)。