◎任國財

在高中階段，閱讀教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容與任務(wù)，其中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)了很大部分的比重。因為高中生具備了一定的理解能力，因此高中階段的文章大多篇幅比較長，而且其中所包含的思想以及知識點比較多，這就使得學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的時候會感覺到比較的枯燥，對現(xiàn)代文的興趣會比較低。

在實際教學(xué)過程中，高中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，課堂教學(xué)的模式依然采用傳統(tǒng)形式，教師會先安排學(xué)生展開自主閱讀，然后再根據(jù)文章的內(nèi)容將其中的知識點、作者的寫作特色以及表達的思想感情教授給學(xué)生，這樣依靠灌輸?shù)哪Ｊ秸归_教學(xué)比較形式化，無法在短時間內(nèi)讓學(xué)生提高注意力，學(xué)生也無法在枯燥的環(huán)境中聚精會神的展開閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)大多依靠自身的記憶能力，使得閱讀的效果比較低，而且傳統(tǒng)形式下的閱讀教學(xué)也會讓學(xué)生逐漸排斥閱讀文章，在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生的注意力比較散漫，容易出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的效果。有的學(xué)生甚至?xí)陂喿x課堂中進行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣更會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效率，使得閱讀授課無法正常進行，而學(xué)生的閱讀能力也無法有效提高。

同時部分教師在實際教學(xué)中沒有很好地實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，在展開閱讀教學(xué)時，教師將工作的重心依然放到傳授理論知識上，利用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生展開大量的現(xiàn)代文練習(xí)，這樣的授課目標(biāo)非常單一，導(dǎo)致學(xué)生無法更加投入地展開閱讀，授課的效果自然不理想。

為此，我們要根據(jù)課程要求和實際學(xué)情，在處理高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)新與變革，促使現(xiàn)代文教學(xué)符合學(xué)生需要，適應(yīng)時代需求。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

語文教師需要認識到閱讀興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，要利用更為有效的手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生可以更積極地進行閱讀和研究。

現(xiàn)代文形式比較多，而且其中蘊含的思想和知識也比較豐富，文章內(nèi)容大多非常的精彩，不過文字的表現(xiàn)形式卻比較枯燥。對于高中生來說，閱讀大量的文字內(nèi)容學(xué)生無法快速理解其中的精髓，而且思維也無法很好的調(diào)動起來，使得學(xué)生無法提高自身的閱讀理解能力，降低閱讀教學(xué)的效率。因此教師要根據(jù)這一情況，將文章的形式進行轉(zhuǎn)變，提高現(xiàn)代文教學(xué)的直觀性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

比如教師可以使用現(xiàn)代化的方式進行課堂教學(xué)，利用不同的信息化工具將文字轉(zhuǎn)變成不同的形式。隨著我國科技實力的提高，大量信息工具出現(xiàn)在生活以及工作中，對于教育領(lǐng)域來說，信息化工具的出現(xiàn)對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。語文教師在進行備課時，需要先充分了解現(xiàn)代文的內(nèi)容，并且根據(jù)這些內(nèi)容將文字轉(zhuǎn)變成圖像或者影片，同時還可以在網(wǎng)絡(luò)中收集作者的生平簡介，當(dāng)正式教學(xué)時，教師可以用電腦或者投影將準(zhǔn)備好的教案展示給學(xué)生，同時一邊讓學(xué)生觀看，一邊對文章展開講解。這樣的形式可以直接降低文章的抽象性，學(xué)生閱讀起來將會更快理解文章內(nèi)容以及思想，同時豐富的影像能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動研究討論的熱情，從而不斷提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的效率。

例如在閱讀《荷塘月色》時，教師根據(jù)散文中描述的情景，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與之相關(guān)的圖片或者影像，將真實的“荷塘”以及“月色”展示出來，同時將作者創(chuàng)作背景總結(jié)出來。在進行教學(xué)時，教師用多媒體工具播放準(zhǔn)備好的圖像，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊觀看，這樣可以充分降低散文的難度，同時色彩豐富的影像能夠引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀熱情，幫助高中生提高閱讀散文的效率。

二、采用不同教法，提高授課質(zhì)量

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生能夠接受更好的閱讀，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排授課模式。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己獨有的特點，他們的思想更加的活躍，對于新鮮有趣的事物將更加的敏感?？墒墙處焸鹘y(tǒng)形式的授課形式，很容易影響學(xué)生的閱讀熱情，哪怕文章的內(nèi)容多么的精彩，在枯燥乏味的氛圍下，學(xué)生也很難提高自己的閱讀積極性，不能更好地融入到文章中去，更別說深度閱讀，從而降低了學(xué)生理解文章的效率，也無法培養(yǎng)自身的思維能力。因此教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的實際喜好來安排授課模式，讓高中生能夠更加積極地進行現(xiàn)代文閱讀。

在具體教學(xué)中，教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的表演活動展開閱讀教學(xué)。情境教學(xué)需要教師根據(jù)文章的具體內(nèi)容，為學(xué)生提前設(shè)定一個閱讀的背景，使學(xué)生在閱讀時，能夠盡可能地與作者達成共鳴，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而表演活動能夠讓學(xué)生利用演繹的方式，親身感受文章的情節(jié)，幫助學(xué)生在情境當(dāng)中體會文章中所要表達的情感，從而感染學(xué)生，提高他們的閱讀理解能力。

教師在授課前，首先要充分理解文章的背景和環(huán)境，當(dāng)展開教學(xué)時，提前將設(shè)定好的情境告知學(xué)生，并且讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容進行表演前的練習(xí)，最后教師給出一定的時間讓學(xué)生進行演繹活動。通過這樣的形式，學(xué)生將擺脫傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且在演繹中，學(xué)生充分體會文章有哪些內(nèi)容，人物的特點和情感，可以更高效的學(xué)習(xí)文章中的知識，提高閱讀現(xiàn)代文的效率。

例如在教學(xué)《雷雨》時，在上課前，教師為學(xué)生介紹文章的背景以及人物，然后讓學(xué)生分別扮演文章中的人物，如“周樸園、魯侍萍、魯大?！钡?，然后給出時間讓學(xué)生進行排練，最好讓學(xué)生展開表演。這樣利用活動形式，課堂將更加具有活力，學(xué)生的閱讀興趣將激發(fā)出來，同時在表演時，學(xué)生可以充分理解文章內(nèi)容，體會作者要表達的情感，提高閱讀的效率。

三、優(yōu)化授課方法，全面培養(yǎng)學(xué)生

教師在教學(xué)現(xiàn)代文時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分理解教學(xué)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力滲透到現(xiàn)代文閱讀課堂中，讓學(xué)生既能夠提高自身的閱讀理解能力，同時也可以形成更加良好的綜合素質(zhì)。當(dāng)前在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，通過自主性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教師教學(xué)的效率，同時還可以讓學(xué)生鍛煉各方面的能力，不過學(xué)生的個人能力強弱分布不夠均衡，有的學(xué)生能力非常強，依靠個人能夠展開學(xué)習(xí)，而那些個人能力較弱的學(xué)生，則需要更多指導(dǎo)，因此教師需要做好平衡，讓學(xué)生能夠高效的展開自主學(xué)習(xí)。

比如教師可以讓學(xué)生以“小組合作”的方式進行現(xiàn)代文的研究，在使用此種方法進行教學(xué)時，教師最需要注意的是分組的合理性。因為高中生之間有著不小的差異，所以分組必須科學(xué)合理。

分組之前，教師要統(tǒng)計學(xué)生的閱讀能力和思維能力，然后按照能力將學(xué)生平均分到每個小組當(dāng)中，這樣那些能力較強的學(xué)生能夠帶領(lǐng)能力較弱的學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。在分組之后，教師結(jié)合文章的內(nèi)容提前對學(xué)生提出若干問題，并且讓學(xué)生在小組中展開自主研究，最后教師要展開總結(jié)性的講解，同時聽取學(xué)生的回答。這樣的模式，學(xué)生可以相互幫助，組內(nèi)的學(xué)生將對文章有各自的理解，同時在研究時，學(xué)生的思維能力、語言表達能力、團隊寫作能力將獲得高效的培養(yǎng)，從而使高中生的閱讀能力和綜合能力同步提高。

例如在閱讀《故都的秋》時，授課前，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況安排分組，然后結(jié)合文章對學(xué)生提問，如“文章開始部分和結(jié)尾部分寫到了南國的秋天，有什么含義？”并讓學(xué)生在小組中討論，學(xué)生在合作時，能充分了解文章內(nèi)容，同時通過討論得出問題答案，在這一過程中，學(xué)生不僅提高了閱讀效率，而且綜合能力也將獲得鍛煉，使高中生可以全面提高自己。

我們知道，現(xiàn)代文是高中語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，教師必須通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力，不斷研究科學(xué)新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加喜愛現(xiàn)代文閱讀，積極地投入到閱讀中，并利用課堂教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。