◎黃朝玲

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在理解文本內(nèi)容的前提下，學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行別有新意的閱讀，擴(kuò)展自己的思維空間，提高自我的閱讀質(zhì)量?！盵1]在新的課程要求下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念及方法不斷被淘汰，創(chuàng)新的閱讀理念及方法不斷出現(xiàn)，其中組塊閱讀教學(xué)的基本理念與新課程改革的理念趨于一致，簡(jiǎn)捷、明了和集中的優(yōu)勢(shì)可以更好提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、組塊教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）組塊教學(xué)的基本概念

組塊教學(xué)是一種教學(xué)方法和模式，對(duì)于該概念的界定，不同的學(xué)者給出了不同的意見(jiàn)。薛發(fā)根指出組塊教學(xué)法是以心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，幫助學(xué)生綜合利用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在趣味的環(huán)境中完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。結(jié)合該理論內(nèi)容，本文對(duì)組塊學(xué)習(xí)法嘗試做如下界定：組塊教學(xué)是重組教學(xué)的重要組成部分，對(duì)零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的資源整合，優(yōu)化并延伸教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

（二）組塊教學(xué)的基本特征

作為一種新的教學(xué)模式和方法，組塊教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先組塊教學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)各階段的教育任務(wù)都非常的繁重，教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容駁雜，不同地區(qū)的教學(xué)安排也不盡相同，增加了教學(xué)的難度。語(yǔ)文教師應(yīng)該以課程改革的標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，認(rèn)真研究教材內(nèi)容尤其是文本的內(nèi)容，然后將零碎的內(nèi)容進(jìn)行資源的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組。

其次是板塊式教學(xué)的組塊教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰明了，內(nèi)容豐富，因此更容易實(shí)現(xiàn)板塊式教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)文本內(nèi)容，采用不同的視角進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生們的不同情況，合理設(shè)計(jì)板塊的數(shù)量，不宜過(guò)多也不能太少，一般保持在三到五個(gè)板塊，效果最好。然后每一個(gè)板塊采用不同的目標(biāo)和教學(xué)形式，比如串詞教學(xué)、品讀美句和延伸練筆三個(gè)模塊放在一起，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

在閱讀教學(xué)中，往往將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等進(jìn)行組塊教學(xué)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交融，建立互動(dòng)和雙向的對(duì)話，到達(dá)主體與客體的交融和升華，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到新的境界，獲得閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言和思考等綜合能力的提升，更好實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

（三）組塊教學(xué)的類(lèi)型設(shè)計(jì)

組塊學(xué)習(xí)的方式有很多種，根據(jù)不用的文本內(nèi)容和教學(xué)需要，有一個(gè)板塊的類(lèi)型、有串聯(lián)成組板塊的類(lèi)型，還有常用組塊的類(lèi)型，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的情況和課堂需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

第一，一個(gè)版塊的設(shè)計(jì)類(lèi)型。作為一種教學(xué)方法，組塊教學(xué)法本身就不能是一種太復(fù)雜的方法，否則就失去了本身的價(jià)值和意義。一個(gè)板塊的就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就有一個(gè)大的學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容，直接對(duì)應(yīng)教學(xué)的點(diǎn)展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng)。這種類(lèi)型的有點(diǎn)就是特別的鮮明和突出，教學(xué)環(huán)節(jié)有深度，教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。

第二，串聯(lián)成組的板塊類(lèi)型。該類(lèi)型就是將課堂依據(jù)文本內(nèi)容分割成幾個(gè)部分，每一部分就是一個(gè)完成的板塊，然后一個(gè)版塊一個(gè)板塊進(jìn)行相關(guān)課程教授，最終完成課堂內(nèi)容。當(dāng)然，各個(gè)板塊之間是相互合作，通力完成最初的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這種模式還有很多小的類(lèi)型，比如聚焦式和分散式等。

第三，常用組塊模式就是目前語(yǔ)文教學(xué)中最常用的幾個(gè)類(lèi)型。包括“品習(xí)+概括+體悟+應(yīng)用”型和“品析+體悟+應(yīng)用”型。第一種類(lèi)型經(jīng)常出現(xiàn)在說(shuō)明文和散文的閱讀教學(xué)課堂，第二種更多的出現(xiàn)在寓言、小說(shuō)和童話閱讀教學(xué)課堂。

（四）組塊教學(xué)的注意事項(xiàng)

應(yīng)用組塊教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂的應(yīng)用一定要注意明確板塊意圖、聚焦教學(xué)重點(diǎn)、協(xié)調(diào)板塊數(shù)量，只有這樣才能更好發(fā)揮組塊教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的打造。

做為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，組塊教學(xué)一定要協(xié)調(diào)好各部分之間的關(guān)系，形成一股巨大的合力，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度發(fā)展。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀具有“非線性”的特點(diǎn)，成板塊狀出現(xiàn)，但是在教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要將分散的板塊進(jìn)行組合，使其呈現(xiàn)出組塊的特點(diǎn)，這樣才能更好明確板塊意圖，找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后梳理出重點(diǎn)和非重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)擊破，完成閱讀教學(xué)任務(wù)。組塊教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)更加精細(xì)化，把零散的內(nèi)容重新組合，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要聚焦重點(diǎn)。

教師自身要有聚焦重點(diǎn)內(nèi)容的意識(shí)，在閱讀中要把握時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，合理安排。同時(shí)，要在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。組塊教學(xué)模式中各個(gè)板塊是緊密相連的，教學(xué)過(guò)程也是按照板塊內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的。

另外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的時(shí)間有限，學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力存在一定限制，因此在板塊的數(shù)量上一定要注意把握，太多容易造成理解的難度，太少又不能達(dá)到理想的效果，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，板塊的設(shè)計(jì)一般在三到五個(gè)，教學(xué)的效果最佳。

二、《父愛(ài)之舟》組塊教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備

（一）基本學(xué)情分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，承擔(dān)著小學(xué)階段學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提升的重要責(zé)任，歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。組塊閱讀教學(xué)適用于各個(gè)階段的教學(xué)，但是也要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，才能真正發(fā)揮組塊的能力，因此有必要對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀的學(xué)情進(jìn)行一定的分析。小學(xué)階段根據(jù)不同情況被分成了低段、中段和高段三個(gè)階段，每個(gè)階段的情況又有所不同，但是總的來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并且能夠進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)。但是該階段的學(xué)生依然沒(méi)有建立起自己完善的知識(shí)體系，在理解力和領(lǐng)悟力上還存在一定的偏差，并且該階段的學(xué)生激發(fā)學(xué)的點(diǎn)主要還是以“興趣”為主，需要從這里重點(diǎn)把握。另外，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力和思考能力還存在鮮明的差異性，因此教師在進(jìn)行組塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要重點(diǎn)關(guān)注以上問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合這個(gè)階段學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣。

《父愛(ài)之舟》是五年級(jí)教材中的篇目，五年級(jí)學(xué)生屬于小學(xué)高階段的層次，理解力和閱讀能力較高，可以適應(yīng)多種閱讀方法，比如朗讀、默讀和精讀等，同時(shí)具備了一定的寫(xiě)作能力，基本上能夠自主完成內(nèi)容的閱讀與思考，但是仍需要教師的幫助和引導(dǎo)。

（二）教材及內(nèi)容分析

《父愛(ài)之舟》這篇閱讀文章是小學(xué)五年級(jí)統(tǒng)編版上冊(cè)中的一篇課文，根據(jù)新的課程改革，對(duì)每一單元的內(nèi)容都進(jìn)行了模塊分割，也為組塊教學(xué)提供了更多的空間和可能。那么根據(jù)教材內(nèi)容可知，這篇文章的單元主要由“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”和“語(yǔ)文園地”三個(gè)模塊構(gòu)成。該單元主要由三篇課文組成，除了本篇的《父愛(ài)之舟》以外，還包括了《慈母情深》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》其它兩篇文章，三篇文章都展現(xiàn)了同一個(gè)主題內(nèi)涵，那就是偉大的“母愛(ài)”和“父愛(ài)”這種人類(lèi)最崇高和高級(jí)的情感。

本文主要展現(xiàn)的是“父愛(ài)”這個(gè)主題，將深厚的父子之情通過(guò)文字進(jìn)行展示出來(lái)，表達(dá)了兒子對(duì)自己父親的感激和懷念。因此，在進(jìn)行組塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確板塊意圖、聚焦文本重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)父親的外貌、動(dòng)作、心理等來(lái)學(xué)會(huì)展現(xiàn)父愛(ài)的創(chuàng)作技法，同時(shí)要注意文中的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)的語(yǔ)句，通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的父母產(chǎn)生深厚的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的情感交流和移情，最終實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

三、基于組塊教學(xué)理論《父愛(ài)之舟》的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上原理介紹及設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備分析，以組塊教學(xué)原理進(jìn)行《父愛(ài)之舟》的教學(xué)設(shè)計(jì)，助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的深度發(fā)展。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

提前制定好教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教學(xué)的有效進(jìn)行，組塊教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)目標(biāo)要以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情和教師自己的情況，培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要有一定的要求，首先要以個(gè)性解讀和生命對(duì)話為基本宗旨。語(yǔ)文的內(nèi)容豐富，不同學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的理解和認(rèn)知不同，因此應(yīng)該是一種活的科學(xué)。組塊理論下的閱讀課堂要緊緊貼合學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知范圍，充分重視學(xué)生原有的知識(shí)積累，注重學(xué)生的個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生與文本和作者的對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，基于該理論的語(yǔ)文閱讀課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)該突出該階段學(xué)生的言語(yǔ)能力，幫助他們提升言語(yǔ)能力。語(yǔ)文本身就是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科，是以我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的學(xué)科，因此新的閱讀方法和理論都應(yīng)該以提升學(xué)生的言語(yǔ)能力為主，主要培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中的語(yǔ)言應(yīng)用和分析的能力以及口語(yǔ)交際的能力。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該提前找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，概括出文章中特有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并以此為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，助力學(xué)生的語(yǔ)言提升。最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)還應(yīng)該呈現(xiàn)出精細(xì)化的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間是有限的，要將時(shí)間用在主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，目標(biāo)明確且集中，充分實(shí)施教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生深度完成閱讀學(xué)習(xí)。

2.《父愛(ài)之舟》的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于以上目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則和基本要求，現(xiàn)對(duì)在《父愛(ài)之舟》這篇文章進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了三維設(shè)定，即知識(shí)與能力、過(guò)程和方法與情感態(tài)度價(jià)值觀。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)要求，對(duì)具體目標(biāo)做如下探討。

第一，利用組塊教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行充分的掌握，并精讀全文內(nèi)容，了解文章的大意和主題設(shè)置，同時(shí)掌握基本的創(chuàng)作方法，并利用文中的這些內(nèi)容完成基本的寫(xiě)作任務(wù)。

第二，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)。組塊教學(xué)要采用不同的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)合進(jìn)行，比如合作閱讀、交流討論、朗誦等進(jìn)一步的夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀能力。該理念下的閱讀注重個(gè)性化的解讀，通過(guò)合作和討論等可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分表達(dá)自我的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂真正主體的覺(jué)醒，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

第三，通過(guò)誦讀和課外材料的補(bǔ)充，充分掌握文章中的主題意涵，尤其是理解文中的父子情深，感受親情和人性的溫暖與美好，引發(fā)學(xué)生的移情和共鳴。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對(duì)該文章的教學(xué)目標(biāo)清晰以后，接下來(lái)將進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師提前掌握文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行“本體內(nèi)容”和“非本體內(nèi)容”的選擇與設(shè)計(jì)。

本體性?xún)?nèi)容指的就是文本自身相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。以《父愛(ài)之舟》為例，就是對(duì)文章中字詞和語(yǔ)句的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容的閱讀與學(xué)習(xí)，怎么朗讀，用什么樣的方式朗讀，朗讀的結(jié)果等就是本體性?xún)?nèi)容，組塊教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，更需要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)會(huì)文字寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。非本體性的內(nèi)容就是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行審美、情感陶冶和情感體驗(yàn)等內(nèi)容的引導(dǎo)與塑造。利用組塊化選擇，完成學(xué)生思維能力的構(gòu)建，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度與廣度。

（三）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

根據(jù)前文內(nèi)容可知，組塊閱讀教學(xué)的模式主要由三到五個(gè)板塊構(gòu)成，各個(gè)板塊之間相互勾連和推進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)?；谠摾砟钕碌摹陡笎?ài)之舟》同樣設(shè)計(jì)了不同的組塊。

板塊一：歸類(lèi)默寫(xiě)，詞串教學(xué)。就是教師提前對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類(lèi)和歸納，讓后上課前請(qǐng)學(xué)生到黑板上進(jìn)行默寫(xiě)，默寫(xiě)結(jié)束以后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)判。該板塊的目的是幫助學(xué)生提升詞匯積累和記憶力，并調(diào)動(dòng)氛圍，為下幾個(gè)板塊鋪墊。

板塊二：概述內(nèi)容，掌握方法。默寫(xiě)結(jié)束后，以《慈母情深》為引導(dǎo)引出《父愛(ài)之舟》。對(duì)比分析兩個(gè)文章的異同點(diǎn)，尤其是寫(xiě)作方法和主題的異同點(diǎn)。設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生掌握對(duì)比分析的方法，同時(shí)對(duì)文中的創(chuàng)作手法有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

板塊三：解讀文本，指導(dǎo)品析。在以上兩個(gè)板塊的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀和解析，然后讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀或朗讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以加深學(xué)生的印象，增加對(duì)父愛(ài)的理解。

板塊四：現(xiàn)場(chǎng)練筆，遷移應(yīng)用。針對(duì)以上內(nèi)容教師進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)。強(qiáng)調(diào)文章的細(xì)節(jié)及創(chuàng)作手法，再次歸納文中的主題，然后利用這些手法和主題，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫(xiě)結(jié)合。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)

課程完成以后，還要進(jìn)行課后作業(yè)的布置和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。可以設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)與反饋表，讓學(xué)生進(jìn)行打分，對(duì)分?jǐn)?shù)低的板塊重新調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)讓學(xué)生留下自己的疑問(wèn)和課堂建議，下一節(jié)課堂進(jìn)行重點(diǎn)解決，繼續(xù)深化，由此完成優(yōu)質(zhì)組塊閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.