◎謝永紅

隨著新課程改革的不斷深入，如何完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，成為了教師迫切需要解決的問題。當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在表面化和應(yīng)試化的問題，開展深度學(xué)習(xí)非常有必要。因此，教師應(yīng)在對(duì)深度學(xué)習(xí)方式有足夠了解的基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，并提出與其相對(duì)應(yīng)的建議與策略。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，但教師并不能盲目使用，否則反而容易出現(xiàn)反作用。對(duì)此，在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視以下幾點(diǎn)原則：第一，對(duì)話性原則。在閱讀教學(xué)中，教師要重視與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的多元化，這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生思維，深入探析文本思想內(nèi)涵。師生在進(jìn)行深層對(duì)話時(shí)，為了避免跑題，要以文章中心內(nèi)容為核心，進(jìn)行多角度、多層次的文本分析，使學(xué)生理解作者的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生深層次的感悟，這對(duì)提高學(xué)生的思維能力有著重要作用。第二，整合性原則。在語(yǔ)文課堂中，教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，要先對(duì)課堂教授內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解其主要構(gòu)成元素，并有序整合在一起，以便避免學(xué)生閱讀中存在片面性的問題。同時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，并加強(qiáng)對(duì)文本中心思想的掌握。第三，情境性原則。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師還要重視遵循“情境性”原則，圍繞文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力，且形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，借助情境直觀感受其中的情感，大大增強(qiáng)體驗(yàn)性。

一、目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)指引方向，在閱讀教學(xué)中教師也要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課堂中教師要根據(jù)文本內(nèi)容，精心選擇切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，也有利于提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于語(yǔ)文教師來說，每一節(jié)課中都應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力來進(jìn)行選擇。一般來說，閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)可以是一句話，也可以是一個(gè)關(guān)鍵詞，甚至可以是文章標(biāo)題?？偠灾?，這一切入點(diǎn)需要圍繞文本內(nèi)容，且具體明確，這樣在教學(xué)中才能夠更有利于后續(xù)環(huán)節(jié)的開展，使學(xué)生深入探析文本內(nèi)容，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性。

例如，在教材中有很多優(yōu)秀的說明文，教師可以重點(diǎn)探析文章中存在的聯(lián)系，并按照課表要求和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用整合策略，合理設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)說明文的學(xué)習(xí)和理解。如《說屏》教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生在了解屏風(fēng)相關(guān)的知識(shí)，品味其中的語(yǔ)言特點(diǎn)和思想情感，從而達(dá)到深入感受作者情感的教學(xué)目標(biāo)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍文章內(nèi)容，并提出問題：“中國(guó)屏的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生閱讀后則會(huì)積極發(fā)言，對(duì)屏有整體上的認(rèn)識(shí)。接著，再帶領(lǐng)學(xué)生再一次閱讀文章，讓學(xué)生思考文中哪些句子說明了屏風(fēng)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生嘗試勾畫出來，閱讀后與其他同學(xué)交流、分享。這種教學(xué)形式下，教師明顯將“屏風(fēng)特點(diǎn)”作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生在品鑒文本內(nèi)容的同時(shí)，有更深刻的理解和賞析。

二、視意義構(gòu)建，完善認(rèn)知體系

學(xué)生閱讀的過程就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過程，教師在課堂中需要先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本了解其中意義，并將獲取的新知識(shí)融入到原有知識(shí)體系中。但初中生受到知識(shí)量?jī)?chǔ)備和學(xué)習(xí)能力等因素的限制，僅憑自身能力構(gòu)建文章知識(shí)體系是有較大難度的，甚至?xí)z漏一些關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，并逐段進(jìn)行解讀。在自主閱讀的過程中，學(xué)生可以對(duì)文本中的詞語(yǔ)、句子和段落信息有足夠的了解，進(jìn)而概括出主要的文本內(nèi)容。這就是“意義建構(gòu)”的過程，這種教學(xué)形式下最大的優(yōu)點(diǎn)就在于，能夠完整的建構(gòu)文本意義上，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如，很多文章的題目就是文章的文眼，如《中國(guó)石拱橋》《橋之美》等都是寫橋的，學(xué)生在看到文章的標(biāo)題后，自然就能夠了解課文的主題是“橋”，大致內(nèi)容也是寫“橋”的特點(diǎn)或是結(jié)構(gòu)等，這是學(xué)生“意義建構(gòu)”的第一步。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的聯(lián)想與思考，結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容反過來探析標(biāo)題中的含義，并再次解讀文本內(nèi)容，收獲新的知識(shí)和感悟。

這樣可以讓學(xué)生深入了解整個(gè)文本的意義，再理解其中主旨和情感時(shí)也就會(huì)變得更加容易，使教學(xué)過程不再淺顯，變得更加有深度。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀興趣

深度學(xué)習(xí)想要順利開展，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍是非常重要，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，這樣可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓其在適宜的閱讀氛圍中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。具體來說，教師在備課時(shí)要先清楚認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容的主題，在課堂中借助現(xiàn)代教學(xué)手段或是聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將文本內(nèi)容中的事件和形象具象化。尤其是在講解文言文和古詩(shī)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體還原其中的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)作者想要描述的內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)。

如在《陋室銘》教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載資源，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與文本內(nèi)容相結(jié)合，還原真實(shí)的“陋室”，讓學(xué)生更深層次體會(huì)作者的創(chuàng)作初衷，并加強(qiáng)對(duì)其中情感的體驗(yàn)。這種教學(xué)形式既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠落實(shí)深入學(xué)習(xí)，對(duì)提升課堂效率有著重要意義。

四、會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)大膽提問

為了激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)，調(diào)動(dòng)其思維活躍性，在閱讀教學(xué)中，教師要改掉以往解決閱讀問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并引導(dǎo)其思維，敢于大膽提問。部分學(xué)生提出的問題可能不著邊際，也可能偏離重心，教師要有意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞文章主旨提出有價(jià)值的問題。之后，師生同心協(xié)力解決這些問題，達(dá)到深入理解本文內(nèi)容的目的。

在閱讀教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)描寫的事件、寫作目的、寫法、重難點(diǎn)句子等有初步的了解，再圍繞人物和事件鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，閱讀文章后想法也有所不同，提出的問題也有所不同。

如在講解《致女兒的信》一文中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，可以從文章內(nèi)容、寫作目的等進(jìn)行提問，也可以從早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人愛情觀等方面進(jìn)行提問，思維敏捷的學(xué)生總是會(huì)提出非常有價(jià)值的問題：

那一對(duì)男女生活發(fā)生了怎樣的變化？

上帝面對(duì)人的愛情有何表現(xiàn)？

如何對(duì)待愛情？……

五、重朗讀教學(xué)，讀中感知整體

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到文章中的情感，教師要注重朗讀教學(xué)。以往的教學(xué)中，教師過于重視“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)不同思維的包容性較低，當(dāng)學(xué)生的感悟與“標(biāo)準(zhǔn)”有出入時(shí)，就會(huì)費(fèi)盡心機(jī)引導(dǎo)其思維回到“正軌”，這種教學(xué)形式會(huì)扼制學(xué)生思維發(fā)散，不利于能力的提高。對(duì)此，教師應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己真實(shí)的想法，并將閱讀中感觸較深的句子進(jìn)行批注，并寫上自己的感受，使學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，注意字音字形，并勾畫出自己喜歡的字句。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣。之后，圍繞文章內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀文章，一邊朗讀一邊思考，以便加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。如“能否用一個(gè)詞來形容讀完文本的感受？”“文中哪句話直接體現(xiàn)了作者的感受？”等，學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容后暢所欲言，教師則要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于回答思路不正確的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其想法有創(chuàng)意，但偏離了主旨，讓其坐下后再繼續(xù)完善；對(duì)于回答思路新奇學(xué)生，教師要夸獎(jiǎng)其分析問題角度新穎，并鼓勵(lì)其再接再厲。

學(xué)生通過閱讀解決問題后，教師還可以鼓勵(lì)其配樂朗讀或是分角色朗讀，進(jìn)一步深入探究文章內(nèi)容。這能夠明顯體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的梯度性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)分析文本，并獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

總的來說，想要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)重視開展深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的靈活性、復(fù)雜性和文學(xué)性，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)中的要求，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的內(nèi)容，挖掘深層次的含義，以便更好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建立更加完善的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。