◎劉利杰

在中職語(yǔ)文教育中，學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及了思維、語(yǔ)言和審美能力，對(duì)學(xué)生的這些能力提升時(shí)借助經(jīng)典閱讀是主要途徑，能夠重塑學(xué)生的人格，強(qiáng)化學(xué)生以積極健康的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

在中職階段，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但整體存在獨(dú)立學(xué)習(xí)能力欠缺和文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等現(xiàn)象，甚至由于備受社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)并不重視，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漠不關(guān)心，無(wú)法達(dá)成經(jīng)典閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。在這種背景下，相關(guān)教師需要采取措施，有效強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)典閱讀能力的提高，不斷陶怡情操，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

針對(duì)經(jīng)典閱讀進(jìn)行分析，其實(shí)質(zhì)是具有較高美學(xué)價(jià)值的閱讀方式，且在漫長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)得住考驗(yàn)，比如所涉及的經(jīng)典文本有中華文化典籍和西方文學(xué)著作等。在現(xiàn)代社會(huì)中，容易存在拜金和功利等各種不良思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重侵蝕，而在中職階段的學(xué)生又缺乏獨(dú)立思考和明辨是非的能力，對(duì)學(xué)生的思想存在一定影響。強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)典閱讀，可以促使學(xué)生了解歷史文學(xué)，滿足學(xué)生養(yǎng)成明事理和懂是非的需要，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界。分析核心素養(yǎng)，其主要涉及了核心知識(shí)、品質(zhì)和能力，對(duì)中職學(xué)生配養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文的核心知識(shí)便是經(jīng)典，借助經(jīng)典閱讀的方式來(lái)強(qiáng)化核心知識(shí)的傳承，強(qiáng)化學(xué)生能力提高，促進(jìn)核心品質(zhì)成型。由此，我們要積極探討借助經(jīng)典閱讀強(qiáng)化中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略與方法。

一、經(jīng)典閱讀必須是學(xué)生需要的、自主的

對(duì)學(xué)生經(jīng)典閱讀興趣的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體閱讀心理和個(gè)性，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生，有效推薦經(jīng)典讀物。而教師需要保持寬容態(tài)度，滿足學(xué)生自主選擇讀物的需求，促進(jìn)學(xué)生借助興趣來(lái)用心體驗(yàn)，不需要有針對(duì)性地對(duì)經(jīng)典采取評(píng)頭論足的措施。

比如，教師可以提供《水滸傳》和《論語(yǔ)》供學(xué)生選擇，針對(duì)性布置任務(wù)，完成閱讀后寫讀后感，暢談自己的閱讀想法。在中職階段，學(xué)生實(shí)際具有一定的鑒賞能力，而經(jīng)典閱讀中，所涉及的思想和故事性內(nèi)涵并非網(wǎng)絡(luò)文學(xué)“文化快餐”能夠達(dá)到的高度?？梢越柚喿x來(lái)使學(xué)生品味經(jīng)典故事，陶怡情操，滿足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的需求。

二、經(jīng)典閱讀要外化于行

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授學(xué)生知識(shí)之外，還需強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱習(xí)慣，而傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法極為重要。若學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)典文化在潛移默化中對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生較大影響。此外，若學(xué)生閱讀興趣的提高，自主獲取知識(shí)的勁頭會(huì)更強(qiáng)勁，這為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高鞏固基礎(chǔ)提供較大保障。

對(duì)于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非是朝夕之間的結(jié)果，對(duì)學(xué)生經(jīng)典閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)，需要學(xué)生不斷堅(jiān)持，待習(xí)慣養(yǎng)成后，不斷從經(jīng)典文化中吸收營(yíng)養(yǎng)元素，能夠在潛移默化中有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、經(jīng)典閱讀要融入日常教學(xué)之中

在中職語(yǔ)文課文方面，都是通過(guò)精選組成的教材，這主要原因是教材作為一種閱讀資源，需要對(duì)課文精心挑選。對(duì)于中職教師而言，需要在課堂中依托教材資源，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取引經(jīng)據(jù)典的措施，針對(duì)性拓展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，而經(jīng)典美文實(shí)際上可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文、文化和文學(xué)素養(yǎng)的提高。

一是教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)教材中的經(jīng)典句式，舉個(gè)例子，可以針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”思考，有效呈現(xiàn)出李白的錚錚傲骨；“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書氣自華”能夠表現(xiàn)出蘇軾不在乎世俗的眼光，表現(xiàn)出才學(xué)傲慢。對(duì)于這學(xué)經(jīng)典名言應(yīng)用，可以引起學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣。

二是教師需要輔助學(xué)生對(duì)經(jīng)典中的情節(jié)進(jìn)行把控。對(duì)于學(xué)生閱讀時(shí)，需要教師采取措施來(lái)滿足學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容所涉及的情境，不斷強(qiáng)化學(xué)生的審美和文學(xué)修養(yǎng)的提高。比如，學(xué)生閱讀紅樓夢(mèng)時(shí)，需要教師針對(duì)性幫助學(xué)生理解這個(gè)封建貴族由盛而衰的故事情節(jié)，其所涉及的文化底蘊(yùn)較深，可以滿足學(xué)生的閱讀需要，并在每次閱讀中呈現(xiàn)出來(lái)的效果也存在差異性。

三是教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)經(jīng)典中所涉及的思想情感和對(duì)丑惡的批判性，并借助這些經(jīng)典閱讀資料有效引領(lǐng)學(xué)生的核心思想，不斷滿足時(shí)代的價(jià)值取向。這實(shí)際便要求教師需要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟經(jīng)典內(nèi)含的精華，有效理解作者的真實(shí)意圖，滿足語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和價(jià)值觀等方面全面提升。比如，可以借助這種閱讀措施，讓學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，強(qiáng)化學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀先秦諸子經(jīng)典，教師輔助性向?qū)W生翻譯和解釋，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)為人之道。

對(duì)于當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)而言，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷采取拓展措施。比如，教師在講解相關(guān)《雷雨》選段過(guò)程中，可以針對(duì)性向?qū)W生推薦系列影視，并針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀原著，促進(jìn)學(xué)生吸收人物情感。而教師在教授學(xué)生《荷塘月色》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品描述荷花的相關(guān)內(nèi)容和詩(shī)詞，有效理解詩(shī)詞所涉及的文化涵養(yǎng)，并借助多種教學(xué)方法和形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。對(duì)于中職學(xué)生而言，在及語(yǔ)文教學(xué)中需要強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這除了能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)之外，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、經(jīng)典閱讀應(yīng)強(qiáng)化氛圍構(gòu)建

經(jīng)典閱讀，實(shí)際閱讀氛圍的營(yíng)造極為重要，需要在審美的層次進(jìn)行高度規(guī)劃，而這種規(guī)劃并非局限于相關(guān)教材，需要不斷借助充滿芬芳的校園文化，對(duì)于這種充滿芬芳的校園文化而言，也是有效營(yíng)造經(jīng)典閱讀的重要組成部分，這主要的原因是經(jīng)典閱讀氛圍的構(gòu)造，需要借助物質(zhì)環(huán)境來(lái)提供保障。

舉個(gè)例子，教師可以和中職學(xué)校進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地在學(xué)校的走廊、教室和餐廳等場(chǎng)所張貼經(jīng)典作品，并有目地有意圖地做介紹。比如，在教室可以安排學(xué)生出相關(guān)黑板報(bào)，針對(duì)性設(shè)置經(jīng)典閱讀的板塊，進(jìn)而精選極具代表性的經(jīng)典閱讀素材，或者可以將學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的心得有效展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有效營(yíng)造閱讀氛圍，打造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生不斷浸潤(rùn)在閱讀的環(huán)境中，進(jìn)而全面感受經(jīng)典文化內(nèi)在的豐富思想和內(nèi)涵，甚至可以借助學(xué)校廣播和電腦等設(shè)備，在課余期間有效播放相關(guān)作品內(nèi)容，不斷通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、經(jīng)典閱讀可結(jié)合編寫經(jīng)典校本教材

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，校本經(jīng)典閱讀課程是語(yǔ)文課程的重要組成部分。與國(guó)家或地方的課程相比之下，學(xué)校是開設(shè)校本課程的依托，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)條件等因素，采取因地制宜的措施，課程的設(shè)計(jì)需要由學(xué)校的相關(guān)課程負(fù)責(zé)人參與決策設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施以及評(píng)價(jià)。對(duì)于這種課程的開發(fā)是時(shí)代的要求，同時(shí)也是相關(guān)教師的責(zé)任。

在我國(guó)的經(jīng)典國(guó)學(xué)中，涉及的內(nèi)容比較廣博，對(duì)于校本經(jīng)典教材的開發(fā)，需要契合學(xué)生的實(shí)際情況。難度系數(shù)較高，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而過(guò)簡(jiǎn)又容易失去開設(shè)課程的意義，不符合經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)需求。實(shí)際上，古代中國(guó)在范蠡、孫臏和管仲等名人軼事方面內(nèi)容比較豐富，可以借助這些經(jīng)典來(lái)熏陶學(xué)生，不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

對(duì)于中職學(xué)校而言，可以針對(duì)性開發(fā)校本教材，尤其針對(duì)升學(xué)方向的開發(fā)而言，可以結(jié)合相關(guān)考試的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中精細(xì)化挑選和設(shè)計(jì)經(jīng)典篇目，進(jìn)而整理和編寫成相關(guān)單元的教學(xué)篇目供學(xué)生學(xué)習(xí)。采取這種校本經(jīng)典閱讀措施的主要原因是這種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生智慧啟迪，高效樹立學(xué)生保持“三觀”的科學(xué)性，并有效強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

有效融入經(jīng)典閱讀，對(duì)于中職教師而言，需要結(jié)合多種教學(xué)措施，有效激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)典閱讀的興趣，采取循序漸進(jìn)的措施，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的重視，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，滿足學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。