◎張付成

進(jìn)入初中階段，學(xué)生已具備了進(jìn)行初級(jí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件。然而很多教師卻仍舊沿用“保姆”式的教學(xué)策略，既未能給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也缺乏對(duì)探究性任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，結(jié)果不但讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維陷入機(jī)械化、被動(dòng)化的境地，而且也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，若要切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師便必須將“生本位”思維納入教學(xué)指導(dǎo)體系，采取有效措施培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一、強(qiáng)化語文教學(xué)的課程吸引力

（一）在教學(xué)過程中融入更多生活元素

初中生業(yè)已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)于身邊的人、事、物常常懷有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，非常希望在學(xué)習(xí)過程中感受到更強(qiáng)的生活氣息。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的普遍生活環(huán)境、經(jīng)歷，引入一些為學(xué)生所熟悉、感興趣的生活場景、事物或人物作為開展教學(xué)的載體和內(nèi)容，一方面進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可利用學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)降低課程難度。

例如對(duì)于人教版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級(jí)上冊(cè)中《第一次真好》這篇課文的教學(xué)，教師可以在講解課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己人生當(dāng)中所經(jīng)歷的種種“第一次”，如：第一次學(xué)會(huì)騎自行車，第一次得到來自父母的肯定，第一次主動(dòng)為父母過生日，第一次一個(gè)人出門購物或乘坐交通工具，第一次主動(dòng)向朋友道歉……在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真品味這些“第一次”帶給自己的感受，從而對(duì)課文主旨形成自發(fā)性的理解。

（二）通過趣味游戲活動(dòng)開展教學(xué)引導(dǎo)

初中生也有著活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，更喜歡參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，并且常常會(huì)在這種活動(dòng)中展現(xiàn)出自己更具想象力和創(chuàng)造性的一面。利用這一特性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)課程要求、內(nèi)容和學(xué)生的興趣、能力，設(shè)計(jì)、組織一些有意思的游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮才智的熱情，使學(xué)生能夠“邊學(xué)邊玩”，在享受輕松、刺激的游戲體驗(yàn)時(shí)自然而然地學(xué)會(huì)知識(shí)、用好技能，最終達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩一場“說與猜”的游戲：將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組依次派出兩名代表參賽；一人背對(duì)黑板，一人面朝黑板；教師在黑板上寫出一種事物、動(dòng)作或一句古詩詞名句，面朝黑板者要在不做動(dòng)作、不提及黑板上字眼的前提下，用語言的方式引導(dǎo)同伴正確說出黑板上的內(nèi)容；用時(shí)最短且結(jié)果正確的代表可為本組積一分，最后積分最多的一組便為獲勝方。

二、在教學(xué)過程中提供自主思考話題

（二）在教學(xué)當(dāng)中樹立“留白”意識(shí)

不少教師習(xí)慣于將知識(shí)內(nèi)容拆解到“原子”級(jí)別，認(rèn)為這樣更有利于學(xué)生的吸收和理解；其實(shí)這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)速率，但卻在根本上剝奪了學(xué)生開展獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，反不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中樹立起“留白”意識(shí)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)做到“點(diǎn)到為止”，有意識(shí)地留出一定的問題交給學(xué)生自己去思考、探究，讓學(xué)生能夠獲得更多地開發(fā)個(gè)人智力資源、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得成為可能。

比如對(duì)于人教版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級(jí)下冊(cè)中《社戲》這一篇課文的講解，教師可以在串講課文之后，就文中“我”明明覺得當(dāng)晚看的戲非常無聊，可卻在結(jié)尾處說自己再也沒有看過“那晚似的好戲”這一看似矛盾的表達(dá)內(nèi)容向?qū)W生提出疑問，詢問學(xué)生作者這樣寫的原因。如果學(xué)生的思考陷入瓶頸，則教師可以結(jié)合學(xué)生或自己看待童年經(jīng)歷的態(tài)度這個(gè)角度入手給予其必要的提示。

（二）結(jié)合發(fā)散性材料引導(dǎo)自主想象

初中語文教材中所選錄的諸多課文其實(shí)都在文中的不同位置留下了充足的想象和思考空間，這些是開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的寶貴資源。教師可以利用這種發(fā)散性材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)、技能成果，就材料之外所可能發(fā)生的故事、出現(xiàn)的人物或表達(dá)的思想情感進(jìn)行自主想象，讓學(xué)生在這個(gè)過程中充分表現(xiàn)出自己的想象力和創(chuàng)造性，將他們的自主學(xué)習(xí)資源和能力開發(fā)、發(fā)揮到極致。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級(jí)上冊(cè)中《我的叔叔于勒》之后，教師可以就文章的末尾詢問學(xué)生：“當(dāng)‘我’和家人離開之后，于勒叔叔和‘我’這一家子之間又會(huì)發(fā)生些什么樣的故事呢？”并可安排學(xué)生沿著這一方向開展續(xù)寫，將自己所認(rèn)為的后續(xù)故事情節(jié)補(bǔ)充出來；在學(xué)生們完成這一任務(wù)后，教師還可收集學(xué)生的作品，選出一些情節(jié)離奇、文筆生動(dòng)、角色形象鮮明、頗具諷刺效力的佳作和全班一起品鑒。

三、在教學(xué)過程中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式

（一）體現(xiàn)小組分配原則的科學(xué)性

選擇合適的搭檔是開展高效小組合作活動(dòng)的重要前提之一。教師在幫助學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：首先要確保小組成員學(xué)習(xí)檔位的參差性，讓同一組中同時(shí)具備處于高、中、低三級(jí)學(xué)習(xí)檔位的成員，以確保成員間的知識(shí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有效流通；其次要確保小組成員的知識(shí)短板具有互補(bǔ)性，使不同方面的問題都能得到有效的思考和處理，讓成員間具備互促互進(jìn)的基礎(chǔ)；最后要照顧小組成員的人際關(guān)系，使他們之間的合作更有默契基礎(chǔ)。

比如對(duì)于習(xí)作任務(wù)的小組合作引導(dǎo)，教師可以按照“1:1:2”的比例安排高、中、低學(xué)習(xí)檔位學(xué)生組成幾個(gè)4 人小組，每一組中最好擁有在結(jié)構(gòu)梳理、素材儲(chǔ)備、文筆和朗讀方面各有長處的成員，同時(shí)各組的組員在平日里的關(guān)系不能太過緊張，這樣才能讓小組合作的教學(xué)效力得到最大程度的彰顯。

（二）利用代入教學(xué)活動(dòng)開展小組合作

初中語文的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，而這一目的的最佳達(dá)成途徑便是開展代入教學(xué)活動(dòng)，這也是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要載體。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以代入體驗(yàn)的方式將內(nèi)容和相應(yīng)情節(jié)還原出來，讓小組成員分別負(fù)責(zé)其中的某項(xiàng)任務(wù)或某個(gè)角色。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先能夠獲得很強(qiáng)的新鮮感，其次也會(huì)將自己的行為潛能更好地發(fā)掘出來，同時(shí)也能進(jìn)一步增進(jìn)小組成員間的默契。

四、為學(xué)生搭建多元實(shí)踐平臺(tái)

（一）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

初中語文的教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的社會(huì)性，且很多知識(shí)、技能的應(yīng)用可以將廣闊的社會(huì)作為平臺(tái)。針對(duì)這一事實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在持續(xù)搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，積極組織學(xué)生參加一些有助于能力鍛煉和意識(shí)培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中利用既有學(xué)習(xí)成果去解決問題、完成任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化之間具備更強(qiáng)的自主應(yīng)用意識(shí)和能力，并借助學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲來實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

例如對(duì)于人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級(jí)下冊(cè)中“關(guān)注我們的社區(qū)”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的話題而自行設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，并帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校周邊的小區(qū)、公園或商業(yè)街等地點(diǎn)開展問卷調(diào)查，收集社會(huì)大眾對(duì)于調(diào)查主題的看法、見解，并讓學(xué)生將這些內(nèi)容統(tǒng)一收集起來制作成一份圖表，而后連同自己撰寫的調(diào)查活動(dòng)報(bào)告作為活動(dòng)成果上交給教師。

（二）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)踐作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師同樣可以借助實(shí)踐活動(dòng)的形式來進(jìn)行。這些活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要符合學(xué)生的主觀意愿和能力，同時(shí)還要對(duì)本階段的教學(xué)內(nèi)容具有充足的反映和運(yùn)用效力，另外還應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，以便讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中繼續(xù)深化自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造層級(jí)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)作業(yè)的提升效果，教師還可融合小組合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生以結(jié)組的方式來開展活動(dòng)。

比如對(duì)于人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級(jí)下冊(cè)中“歲月如歌——我的初中生活”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從家中找出一些記錄自己三年來成長經(jīng)歷的照片、視頻或者具有特殊意義的實(shí)物，并在學(xué)校多位老師的幫助下找來自己歷次考試的考情信息和每個(gè)學(xué)期教師寫給自己的考評(píng)，將這些內(nèi)容匯總成一部自己的“成長檔案”，附上自己撰寫的“成長報(bào)告”作為作業(yè)交給教師，并在教師發(fā)還之后保留起來作為紀(jì)念。

教育的真諦是引導(dǎo)，是讓學(xué)生能夠在教師的幫助和指引下沿著正確的道路自由前行。教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中樹立鮮明的“生本位”思想，通過強(qiáng)化課程吸引力、提供自主思考話題、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式、搭建多元實(shí)踐平臺(tái)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方法，幫助學(xué)生不斷豐富語文學(xué)習(xí)的思路和靈感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到提升自身語文素養(yǎng)的方法、價(jià)值和樂趣，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。