■韋一文，陳毓秀

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510550）

校企協(xié)同育人模式是當(dāng)前職業(yè)本科探索的舉措，這不僅能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更能促進(jìn)職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)人才。從人社部《關(guān)于做好2021年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》可看出，2021屆高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)909萬人，和2020年相比增加了35萬人。就業(yè)市場和形勢隨著大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)增加顯得越來越激烈和嚴(yán)峻，給高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的開展帶來了一定的阻力，為了促進(jìn)2021屆畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)各高校盡顯奇招。但各高校學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量仍讓人堪憂，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量未能有效真實(shí)地體現(xiàn)出來，更沒有充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的效能效用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

一、校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的必要性

在就業(yè)市場競爭激烈和高等教育擴(kuò)招的背景下，職業(yè)本科高校作為教育部2019年首次試點(diǎn)的本科教育層次學(xué)校，為了擴(kuò)大社會(huì)影響力和可持續(xù)發(fā)展，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是其當(dāng)前研究的重要課題。但從各高校畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的滿意度看，大部分畢業(yè)生對學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作表示不是很滿意，在校期間并未獲取到更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)在工作開展過程中收獲甚少。而校企協(xié)同育人作為學(xué)校和企業(yè)探索的一種新型合作模式，不僅能做到精準(zhǔn)育人，還能節(jié)約成本，促進(jìn)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)校企深度融合，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（一）高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是高質(zhì)量就業(yè)的保障

為了促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，各高校結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢開展了一系列就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和服務(wù)，通過有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。在職業(yè)指導(dǎo)過程中，學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量直接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量影響。畢業(yè)生能通過科學(xué)有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育正確審視自己，正確指引自己到底是選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)或是升學(xué)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作高質(zhì)量的開展在一定程度上能節(jié)約和縮短學(xué)生的求職和創(chuàng)業(yè)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在求職和創(chuàng)業(yè)過程中進(jìn)行科學(xué)定位，明確目標(biāo)職位，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

（二）高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)指導(dǎo)評(píng)估體系完善的前提

高校雖都開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，但作為公共必修課的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，未能引起學(xué)生的重視和學(xué)習(xí)的興趣。由于缺乏健全的職業(yè)指導(dǎo)評(píng)估體系，有些高校純粹是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查而開設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，開設(shè)課程也是按最低的開課課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，就算納入較多的學(xué)時(shí)，但部分實(shí)踐學(xué)時(shí)仍為虛設(shè)，或讓學(xué)生自行觀看網(wǎng)課查閱資料，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)流于過程。職業(yè)教育的宗旨是服務(wù)社會(huì)，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合是其大力發(fā)展的必經(jīng)之路，職業(yè)指導(dǎo)評(píng)估體系的完善需要職業(yè)本科院校不斷提高高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)清高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展的重要性和迫切性，通過形成制度化、規(guī)劃化的保障，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（三）高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的助力

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才要依靠職業(yè)教育，尤其高等職業(yè)教育，這就要重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，大力支持高等職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)本科區(qū)別于普通全日制本科，其目的是培養(yǎng)具有“工匠精神”的應(yīng)用型技能人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但學(xué)生從高中過渡為職業(yè)本科，對引導(dǎo)其角色轉(zhuǎn)換起著重要作用的卻是對其正確開展職業(yè)指導(dǎo)，從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，端正心態(tài)。因此，職業(yè)本科為社會(huì)輸送專業(yè)化技能人才過程中，高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的作用不可忽視，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的助力，職業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量直接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的制約，高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的開展尤為重要。

二、民辦職業(yè)本科就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作有效開展的制約因素

影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的因素有很多，諸如就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重視程度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系的完善程度、平臺(tái)構(gòu)建、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化等。

（一）就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念認(rèn)知偏差

據(jù)筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的高校并不重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的開展，沒有把它列入學(xué)校日常工作范圍，僅僅把它視為一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)了事，沒有專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，沒有制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)制度，讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成了無計(jì)劃、無機(jī)構(gòu)、無制度的“三無”工作，高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更是紙上談兵，無法真正實(shí)現(xiàn)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)認(rèn)知理念上更是存在一定的偏差，認(rèn)為只要完成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，就等于完成任務(wù)，僅僅依靠幾節(jié)課的內(nèi)容填鴨式地提供相關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容或政策給學(xué)生，未能從實(shí)質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃，忽略了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)理想、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等系統(tǒng)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。

（二）未能與用人單位的需求有機(jī)結(jié)合

高校應(yīng)試指導(dǎo)普遍存在，在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中存在單一的“應(yīng)試指導(dǎo)”，即“應(yīng)付面試”“應(yīng)試比賽”的指導(dǎo)。企業(yè)的實(shí)質(zhì)需求難以體現(xiàn)，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與行業(yè)、企業(yè)關(guān)系脫節(jié)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)未能有效地做到使之成為溝通學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備與未來就業(yè)的橋梁。市場需求千變?nèi)f化，但許多院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)目前還是停留在政策宣講、方法傳授、手續(xù)辦理上，形式不靈活，只是滿堂灌輸理論，因此學(xué)生不感興趣，所起到的效果也非常有限，這樣就會(huì)導(dǎo)致不能有效地解決畢業(yè)生求職和在日后工作過程中遇到的實(shí)際問題，同時(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方法也不能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生的需求，最終造成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率、穩(wěn)定性都不太理想。學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)沒能與行業(yè)、企業(yè)有機(jī)結(jié)合，不能有效地與用人單位溝通，導(dǎo)致人才需求達(dá)不到流動(dòng)市場要求，可能會(huì)出現(xiàn)供過于求或供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

（三）缺乏完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)體系

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)主要采用定性的方法，如考核學(xué)生簡歷、自我鑒定、職業(yè)規(guī)劃書或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作。學(xué)生往往為應(yīng)付就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師布置的任務(wù)從互聯(lián)網(wǎng)上拷貝模板，這樣的考評(píng)方式往往流于形式，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育效果和效率并未真實(shí)體現(xiàn)，而考察簡歷、自我鑒定、職業(yè)規(guī)劃書和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作只能考察學(xué)生的求職技能或求職意識(shí)。但是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程不僅包含了知識(shí)的教授還包括了職業(yè)技能的培養(yǎng)，就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等一系列專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

（四）復(fù)雜且缺乏專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

由于教學(xué)資源、人員和經(jīng)費(fèi)的制約，民辦職業(yè)本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員的構(gòu)成相對比較復(fù)雜，但復(fù)雜的同時(shí)缺乏必要的專業(yè)化知識(shí)培訓(xùn)，導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍參差不齊，其中師資構(gòu)成人員有班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、行政教輔人員、思政課教師，專業(yè)一點(diǎn)的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師。這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員大多是兼職、臨時(shí)性的，并且流動(dòng)性比較大，更沒有經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)，未能最大化發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的效果。根據(jù)教育部的要求，各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員與必要人員的配備比例指標(biāo)必須要達(dá)到1∶500。但從教育部2020年公布的數(shù)據(jù)來看，高校就業(yè)職業(yè)人員與畢業(yè)生的比例為1∶1000到1∶2000，有的民辦高校甚至還低于這個(gè)比例。據(jù)筆者走訪調(diào)查，某民辦高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心只有1名處長、1名科長、1名副科長和3名實(shí)習(xí)生，機(jī)構(gòu)組成人員相對簡單，專職的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員占在校生人數(shù)的比例與教育部下達(dá)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。專職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人才嚴(yán)重短缺，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展產(chǎn)生了一定影響。

正是因?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員的構(gòu)成比較復(fù)雜，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，學(xué)生在整個(gè)職業(yè)指導(dǎo)過程中獲得的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)知識(shí)都是有限的，這也使部分學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)出現(xiàn)迷茫期，找不到屬于自己的路線，從而迷失自我，職業(yè)生涯未能得到科學(xué)的規(guī)劃。傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)沒有充分利用企業(yè)的資源，這就需要提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)分析能力，有必要對就業(yè)市場和就業(yè)政策的專業(yè)能力進(jìn)行研究和分析。沒有能力預(yù)測就業(yè)政策和就業(yè)市場，也無法做出適應(yīng)形勢的咨詢和指導(dǎo)。目前，大部分就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員仍能把握就業(yè)市場分析預(yù)測的趨勢，專業(yè)分析能力有待進(jìn)一步提高。

三、職業(yè)本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作有效開展的路徑

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作有效開展并不是學(xué)校單方面的事情，更多時(shí)候需依靠多方力量進(jìn)行，從根源上提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（一）設(shè)立功能完善的工作機(jī)構(gòu)，重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

一是重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，專門成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組以及獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作辦公室，配備專職工作人員。工作機(jī)構(gòu)根據(jù)在校生比例配備專職就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員，專職教師以及校外兼職教師，還可以依據(jù)《關(guān)于成立教師發(fā)展中心的決定》對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)行了系統(tǒng)的建設(shè)，完全滿足就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)需求。同時(shí)設(shè)立就業(yè)、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的具體考核指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的量化，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

二是健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)性強(qiáng)，這就要求從事職業(yè)指導(dǎo)的工作人員具備較強(qiáng)的專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)知識(shí)。同時(shí)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)與時(shí)代環(huán)境緊密結(jié)合的工作，需要從業(yè)人員加強(qiáng)對黨和國家各項(xiàng)政策理論的學(xué)習(xí)，正確遵守，以實(shí)際的立場、觀點(diǎn)和方法，辯證分析學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過程中會(huì)遇到的困境，更好地承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。民辦高?？梢栽谛Ｆ蠛献鞯幕A(chǔ)上，重視職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍的形成，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）構(gòu)建“專家講堂”及“課外實(shí)踐”相融合的校企一體指導(dǎo)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向

校企一體化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)的構(gòu)建主要目的是為了給學(xué)生和企業(yè)建立互相了解的紐帶，學(xué)生可以通過一體化平臺(tái)了解企業(yè)文化，在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境中感受企業(yè)更多的文化底蘊(yùn)，企業(yè)也可以通過平臺(tái)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。校企融合就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、形成“雙贏”局面的快捷有效途徑。

一是可以設(shè)立“企業(yè)專家講座”，定期邀請企業(yè)能工巧匠給學(xué)生開系列專題講座，通過真正的企業(yè)專家參與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，使職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實(shí)際需要，讓學(xué)生直接感受到企業(yè)對專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，促進(jìn)學(xué)生良好專業(yè)素質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)踐觀和就業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

二是利用課余時(shí)間或周末組織學(xué)生到校企緊密合作的校外實(shí)習(xí)基地見習(xí)或?qū)嵺`。通過參觀工廠，可以了解與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)過程，提前了解企業(yè)的工作條件和生產(chǎn)環(huán)境，對企業(yè)有全面的感性認(rèn)識(shí)，更是通過校外實(shí)踐使校內(nèi)理論和實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固專業(yè)知識(shí)。在校期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的所見所聞，從學(xué)習(xí)和心理上做好上崗準(zhǔn)備。同時(shí)，還可以積極推進(jìn)“教師交流”工作，充分利用校企資源服務(wù)校企，促進(jìn)校企就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生指明就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的方向。

（三）建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)體系

學(xué)?？梢愿鶕?jù)校情實(shí)際情況，制定《關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的實(shí)施辦法》，打通就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與其他類型課程學(xué)分互認(rèn)的通道，同時(shí)把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生可通過專業(yè)選修課、公共選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、相關(guān)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中來。學(xué)校按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)分享與實(shí)踐三個(gè)階段進(jìn)行深層次推進(jìn)，制定符合民辦職業(yè)本科發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。為了使人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，學(xué)校印發(fā)了《關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的實(shí)施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)技能培養(yǎng)課程、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)?？苿?chuàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、“創(chuàng)客夢工場”開展的項(xiàng)目均需與學(xué)校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)緊密聯(lián)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，從而使專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)銜接與融合。

（四）合理優(yōu)化校企教育資源，設(shè)立企業(yè)管理培訓(xùn)營

合作教育、合作就業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、合作發(fā)展是職業(yè)本科院校建設(shè)的一次根本性的革命性變革，是對以往一般意義上校企合作的進(jìn)一步的深度融合，更是一種新校企合作模式的超越。只有合理優(yōu)化校企教育資源，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)資源有效整合，更新協(xié)同育人模式，才能從根本上實(shí)現(xiàn)育人的目的，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。學(xué)?？梢苑e極與企業(yè)合作開展在校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與企業(yè)聯(lián)合開展“建立管理培訓(xùn)營”計(jì)劃，并成功組建“建行管理培訓(xùn)營”“格德股份管理培訓(xùn)營”等由企業(yè)參與組織訓(xùn)練的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)生也可以利用企業(yè)的資源實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)的夢想。

企業(yè)管理培訓(xùn)營的設(shè)立一方面充分體現(xiàn)“想學(xué)校之所想，急學(xué)生之所急”，建立優(yōu)先錄用本地高校英才制度。就業(yè)是學(xué)校與學(xué)生最關(guān)注的問題之一，到大企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐是就業(yè)敲門磚，但最終目的是，學(xué)校希望有一個(gè)高就業(yè)率，學(xué)生希望早日解決就業(yè)大事。企業(yè)“建行管理訓(xùn)練營”建立優(yōu)先錄用英才制度，對學(xué)校表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，在其以優(yōu)異成績拿取畢業(yè)證書、通過考核后將考慮優(yōu)先錄用。同時(shí)，還充分體現(xiàn)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，由新入職員工參與課程設(shè)計(jì)。“企業(yè)管理培訓(xùn)營”培訓(xùn)計(jì)劃由企業(yè)新入職，且表現(xiàn)優(yōu)異的員工（都來自高校）參與設(shè)計(jì)，從大學(xué)生就讀和新員工就業(yè)這兩個(gè)不同時(shí)期在學(xué)習(xí)，思想等方面的特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)企業(yè)人力資源部、各業(yè)務(wù)部門資深培訓(xùn)師等充分討論，才最終確定。另一方面充分體現(xiàn)“對學(xué)校負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)”，建立導(dǎo)師和電子日記制度。企業(yè)除了精心設(shè)計(jì)課程，還將投入大量的人力物力進(jìn)行過程輔導(dǎo)和管理，以確保學(xué)校之推薦有所值，學(xué)生之學(xué)習(xí)有所得?！捌髽I(yè)管理培訓(xùn)營”創(chuàng)新引入“導(dǎo)師制”“電子日記制”等管理制度，為每一位學(xué)生制定一名導(dǎo)師，提供一對一、全程輔導(dǎo)；并創(chuàng)建電子日記，要求每一位學(xué)生每天記錄培訓(xùn)情況、培訓(xùn)心得等，企業(yè)高校服務(wù)小組將根據(jù)電子日記等，及時(shí)與學(xué)生們溝通，開展座談，傳授經(jīng)驗(yàn)。

綜上，民辦職業(yè)本科就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的提高離不開校企合作。有效且深度的校企合作不僅能從根本上解決學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，更能有效地促進(jìn)學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，高質(zhì)量的學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)僅僅依靠學(xué)校和企業(yè)兩者的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的征程中，還需要家庭、學(xué)生自身以及社會(huì)力量的支持，全民努力，共同共創(chuàng)提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性有序發(fā)展。